低年级语文识字写字教学策略及计算能力培养策略

PAGEPAGE6低年级语文识字写字教学策略通过我在低年级语文教学，实践发现低年级语文教学问题还是集中在识字写字教学上。识字写字教学问题进行归纳整理，主要集中在三大问题上，一是面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？二是如何更好地解决生字回生的问题？三是如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？问题一：面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？“教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题在刚使用课标实验教材的时候就提到过,使用多年以后,低年级语文教学中最突出的、最困惑老师的问题依旧是这个问题。六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。课程专家们之所以要安排这么大的识字量，大家都知道是为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，对低年级语文老师来说，识字教学任务真的是重任在身啊！识字教学做不好，她将成为语文学习的拦路虎、绊脚石，所以，这么大的识字量任务是必须得完成的。“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个问题，我提出以下五点做法：1.识字备课要细致，识字教学时间要充足。要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《小鱼的梦》一课中就要求认识“被”和“波”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿相同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。3.识字指导要有轻重之分。除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。4.语境识字便于加强巩固记忆。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句，指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径之一。5、通过磨课，不断提升识字写字教学质量。低年级将主要任务确定在识字写字教学上。如何磨：磨目标、磨教材、磨环节、磨学生、磨细节。教师在确定磨课主题后可以上网搜集资料，阅读名家课例，进行个体研究，设计教案，尝试教学，之后通过小组研究，完善设计，再次实践，最后群体总结，资源共享，个体提升。在这种教研活动中，不断提升识字写字教学质量。问题二：如何更好地解决生字回生的问题？其实，这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？在谈这个大问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下自己的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。如果让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。针对低年级语文生字书写指导这个问题，我概括为：当堂指导、当堂书写、当堂反馈保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间2014年10月提高学生计算能力培养的策略计算能力是思维能力和计算技能的结合，是一种集算理、算法、计算、推理、转化等多种数学思想方法于一体的综合性能力。计算包括对数字的计算、估算和近似计算,对式子的组合变形与分解变形,对图形各量之间的计算求解等.计算能力包括分析计算条件、探究计算方向、选择计算公式、确定计算程序等一系列过程中的思维能力,也包括在实施运算过程中遇到障碍而调整运算的能力.培养和提高学生的计算能力已成为数学教学中普遍关注的问题之一。问题：目前学生在数学学习中暴露出：（1）方法会但计算结果不对，低级错误多；（2）、计算繁琐的问题半途而废或直接不做；（3）计算过程繁冗不堪，计算速度慢。原因一：学生解决问题时，“懒”字当头，只满足于打开解题思路，只列式不运算或者不想运算，老师也常常为了让学生思路更加活跃，为了让学生思考更多的问题，把学生运算能力的培养放到次要的位置，把培养学生运算能力的训练看成是浪费时间。原因二：学生缺乏比较意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做下去，即使繁冗也不在乎，认为做对就行。原因三：老师的要求不到位，学生习惯的养成不到位。针对以上情况我认为在教学中应做到以下几点：一、使学生从思想上重视运算。重视口算、心算、笔算能力培养，作为老师我首先严格要求自己，给学生做出榜样，加强基础知识和基本技能的教学，具体就是要求学生要做到：（1）熟记必要的一些重要的定义、定理、数学公式和法则，采取一些比赛激励学生去记忆。（2）正确理解概念，并能掌握公式的推导。（3）老师不能急于求成，应多关注后进生。（4）每次测试后要求学生作出统计，对于那些由于计算不准确的失分做准确的统计，使学生由此感到心痛，从思想上重视运算。二、加强解题训练通过解题训练逐步达到对学生计算能力的三要求：①计算的准确性计算的准确性是对学生计算能力的基本要求，课堂教学中老师做好示范作用，每解一个题，认真审题，每个题粗读一遍，至少细读一遍，然后整理条件分析方法，把解题过程详细写出，不单重过程而且重视结果的准确性，先慢来，逐步形成学生的基本解题能力，同时严格要求学生，养成认真细心做题的好习惯。如何做到细心呢？我相信这不是一朝一夕的事，要做到经常化、反复化，帮学生总结经验，归纳方法，坚持四对：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。其次老师要做好示范和表率。让他们把每做一道题完完整整的做下来，直到做正确。②计算的合理、简捷、迅速计算的合理、简捷、迅速是对学生计算能力的较高要求，（1）课堂教学中采用一题多解和一题多变来训练学生，通过方法的选择让学生体会题目如何做更合理，用什么样的方法更简捷更迅速。（2）不定期不定时地让学生限时解题，训练学生们的解题能力，如课前5分钟做三个选择题，看谁做得快且准确，或课后10分钟解一道综合的解答题，看谁在最短的时间里表达的方法最好且结果最正确。（3）顺口溜辅助教学。如在估算中，出示估算歌：要想快速验算，试着用用估算;先估估，后算算，四舍五入是关键。重视估算，估算在计算的准确性、迅速性方面起着至关重要的作用。③计算的技巧性、灵活性计算的技巧性、灵活性是对学生计算能力的高标准要求，在这方面我们是这样做的，每学一部分内容时，一要掌握它独特的东西，而且要寻找它和其他知识的联系，它有哪些不同的表达方式，它可以解决哪些问题。讲解例题时，教给学生如何审题，如何多角度观察，如何抓住已知条件，如何计算才是最优的。③老师在讲评试题时，重视多种解法当中简捷方法的优先性．三、建立纠错集在平时的教学中，学习是一个不断出错的过程，错误出现了，要及时反思和改正，总结成功的经验以免再犯。好记性不如烂笔头,及时把错误记录下来，避免再犯，最大限度地减少解题的错误，可以提高自己的学习效率，提高分析和解决问题的能力，从根本上掌握好所学的知识，进而端正学习态度，促进良好的学习心态的养成，树立信心，向更高远的目标迈进。这个目标实现的前提是建立“纠错集”。所谓“纠错集”，顾名思义，主要是指做作业或考试以后，把做错的题记录下来，分析错误，并找到产生错误的原因，避免以后再犯。当然，还包括对其他一些题目的收集。那么，怎样建立“纠错集”呢？应注意下面几点：

（一）、要搞清楚一个概念，即“纠错集”不只是收集错题，还要注意收集一些正确的题。有些题目做对了，但或许是你猜的；或在做题过程中有点犹豫，有点迟疑，有点拿不准；还有些很典型“好”题，包括有多种解法的题目，或是一时想不到更好解答方法的题目。这些都需要你记录下来，使你的知识点更牢固。当然，也不能将所有错题都抄下来，如果经过思考做出来了，而且以后也应该不会重犯类似的错误，这样的错题就没必要再记下来，否则会影响学习效率；也不能一个题目不抄，这样以后复习时没有反思的载体。总之，过分纠错不注意方法，只会加重学习的负担；过分强调方法而不注意纠错，便可能影响对方法的掌握。（二）、搜集错题时，可以用“抄题”或“剪贴”的方法，最好将这些题目按考点归类，而且每次都要注明错因分析。这样到总复习时相当于易错类型的题都兼顾了，便能做到有的放矢，合理分配时间，收到事半功倍的效果。（三）、纠正错题时，包括找错、析错、改错和防错几个步骤。即剖析错解，反思错误成因，分析解题思路，写出正确解答过程，注明注意事项和相关题型。这样可以正视自己当时的错误思维，加深对这类题型的印象，通过对一个错误的解读便可以去复习旧的知识，巩固新的知识，培养正确的解题习惯，以便举一反三。（四）、纠正错题时，最好用不同颜色的笔注明。纠正错题的这栏最好不要太拥挤，方便今后在阅读过程中加入注释、反思或是心得等。（五）、学会在纠错本中“淘金”。即在空闲时间或准备下一次考试时，要经常拿出“纠错本”浏览一下，对着错题栏再做一遍，这样就会使“纠错本”真正发挥出其最大效果。时间一长，可以大胆地划去已经很有把握的部分，这样“纠错本”上的错题就会不断地变少。这样经常温故知错、持之以恒，成绩一定会有大幅度的提高。（六）、相互切磋，从同伴那里吸取教训。由于每位学生的基础不同，因此所建立的“纠错本”也不同。课外要多多交流和切磋，从别的同学的错误中吸