面积教学反思范文（汇总7篇）

第第页面积教学反思范文（汇总7篇）作为一名优秀的老师,我们的职责就是进行教学反思,通过反思,我们可以丰富自身的课堂教学模式。以下是我为大家收集整理的面积教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。面积教学反思范文第1篇反思《面积和面积单位》整个教学过程，我在教学中重要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给同学供给一个呈现激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面进展。重要体现在：（一）营造宽松环境，给同学学习的“安全感”。教学过程是老师和同学相互交流的双边活动过程。老师和同学以什么样的心境进入教学过程，是同学自动参加学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手游戏告知同学：拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才略有成功。民主和谐、宽松、自由的教学氛围，给同学的学习带来了一种“安全感”，最大限度的发挥了他们的主体性。（二）创设情景，举例生活化，感悟学问。新课标非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从同学谙习的生活情景和感爱好的事物启程，为他们供给察看和造作的机会”。而这节课是同学从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是认得上的一个飞跃。因此在教学中我从同学身边谙习的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等启程，引导同学看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助同学理解面积这一概念。在面积单位的教学中，（）为了给同学建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让同学找找自身身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积约莫是1平方厘米，这些料子都是生活中显而易见，同学的反馈热诚空前高涨，学习、探究学问自动积极，答案层出不穷。同学不但在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。（三）、任务驱动，激活思维，培育自动探究的意识同学的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使同学快速的由抑制到兴奋，而且还会使同学把学问的学习认作一种自我需要，引发同学内部认知冲突的冲突，使同学在疑中生奇，疑中生趣，不绝激起同学的欲望。在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告知孩子们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？同学的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积就大。假如格子不一样的话，哪一张大就不肯定了。怎么办？我引导同学分析冲突，自动探究解决冲突，从而认得到规定统一标准进行的必须性。（四）、重操作，强化同学感知。“面积”含义的理解，“面积单位”的认得，都应通过同学察看实物、操作测量，在实在感知的基础上实现。我围绕同学的学习目标，组织同学：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不但强化了同学对面积、面积单位的感知，而且让同学学会了选择身边有用的料子操作，提高了他们的操作技能。美猴王教学反思分数单位教学反思面积教学反思范文第2篇组合图形面积是同学学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积的基础上进行教学的，是日常生活常常需要解决的问题。在本节课的设计和实施中，我依据新课程的理念，进行了大胆地试验，实现了良好的教学效果。重要有以下几点：一、复习铺垫，沟通新旧学问的联系组合图形的面积计算，需要在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积计算的基础上进行。在学习新知之前，我组织同学通过复习，回忆旧知，从同学已有的阅历和已有的学问背景启程，找准新知的最佳切入点，为学问的迁移做好铺垫。二、自主探究，感受解题策略的多样性同学是学习的主体，只有让同学亲身经过学问的形成过程，这样学得的学问才最深刻。教学中，我放手让同学自主探究，合作交流，亲身经过计算组合图形面积的过程，重视把同学的思维过程充足暴露出来。在自主探究、解决问题中感受解题策略的多样性。三、有效利用多媒体，提高课堂效率运用多媒体等现代化的教学手段，能把教学过程组织得更生动、形象，有利于同学进行总结归纳、抽象概括，自动参加学问的形成过程。教学开始，我用动态演示几个基本图形的组合，美妙地让同学理解了组合图形的定义；理解求组合图形面积的多种方法时，我用生动地分解组合图形，让同学一目了然，加深了同学对学问的理解和把握。四、让数学回归生活，提高实践本领心理学讨论表明，当学习内容与同学谙习的生活实际越贴近，同学自发接纳学问的程度就越高。教学中，我向同学呈现了生活中的组合图形，设计了让同学解决“做一面中队旗至少要用多少布”的生活问题，课后巩固环节让同学运用所学的学问帮助老师解决生活中铺地板的实际问题，同学从四周谙习的事物中体验、感悟了数学，感受到数学就在我们身边。同时，激发了同学从生活中找寻数学问题的爱好，提高了同学解决实际问题的本领。面积教学反思范文第3篇圆环面积是在圆的面积计算基础上进行教学的，圆的面积计算同学接受并不太困难，但圆环却要把握住外圆和内圆这个形成圆环的本诘责题。弗赖登塔尔强调，同学在学问的学习过程中，应有亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的`”数学。鉴于这种情况，我反思如下：一、操作引路，感悟新知。我先让同学察看课件上生活中的环形物品，谁愿说一说你还见过那些环形物品？火炉盖、餐桌转动的部分、轮胎等。同学们我们已经察看了环形，现在大家动手做环形，同学们在紧张制作过程中，我不绝巡察，发觉有个别同学剪出的小圆和大圆圆心不在同一个点上，我看在眼里，急在心里。小组交流剪环的过程，呈现自身作品，通过看一看，摸一摸，说一说，环形是怎样形成的？它有什么特征？环形的特征：两个圆必须是同心圆，其次，两个圆之间的距离各处相等。环形的宽度等于外圆半径减去内圆半径。在此我有效的利用课件进行对比演示加深同学对环形特征的理解。二、合作探究，凝炼新知反复演示从大圆中取出小圆，通过实践操作得出：环形的面积等于外圆面积减去内圆面积。例题的处置由于同学有了前面的操作感知，所以例题我采纳自学的形式进行，让同学试验计算，交流呈现，分析验证，比较计算方法，归纳出计算公式，即S=∏R—∏r或S=∏（R—r）。讨论：这两个算式运用了哪个运算定律？哪个算式计算更为简便？三、强化练习，深化新知。为了让同学正确应用大半径、小半径、“环宽”，练习时除了设计基础的练习与判定题，还设计了4道对比练习题，使同学在练习中学会处置大半径、小半径、“环宽”的关系。虽然，在剪环环节耗费了较长的教学时间，但作业反馈较好。没有显现计算方法的错误。计算中错误，有待强化练习中来挽救，看来“做数学”确实能够增长同学对学问的理解和把握。面积教学反思范文第4篇第五单元是《多边形的面积》，同学学起来饶有兴致。原因就是他们可以不必正襟危坐，完全可以各抒己见，此时，他们的大脑相像被激活了一样，双手也变得那般快捷。整节课充足着无限生机。这样的课就这样连续着，包含学年的“一课三讲”，包含“区域教研”。同学喜爱上这样的课，我想可能有以下几个原因：1、同学真正成了课堂的主人苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自身是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别猛烈。”无论是平行四边形的面积还是三角形的面积老师都引导同学自主探究，激励同学大胆料想。同学原来就很爱动手实践，当他们的主观能动性被充足调动，所发挥出来的潜力是无法估量的。由于老师为同学创设了一种民主、宽松和谐的学习氛围，给了同学充足的思考问题的时间与空间，所以在推导平行四边形面积时，有很多同学都想出了三四种方法（剪拼法、拼组法、折叠法等）转化成以前学习过的图形————长方形，并能够加以有效的验证。在这样的课堂教学中老师始终是同学学习活动的组织者、引导者、合，在这样的课堂学习中同学乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、料想、实践、验证……2、重视同学的提问问题是数学的心脏，能给同学的思维以方向和动力，不擅长发觉、提出和解决问题的同学是不可能具有创新精神的。听了这几节课，老师都细心设计了具有探干脆的问题，譬如：“平行四边形面积该怎样求？”“该怎样来验证自身的料想呢？”“怎样用数方格来数出平行四边形的面积？”“怎样用转化的方法把平行四边形转化成长方形呢？”……这些问题在同学的头脑中自然产生，同学在独立思考、相互交流、相互评价的过程中感受到自身是学习的主人，充足了同学敬重自己、交流和成功的心理需求，从而以积极的姿势投入到数学学习之中。因此学习效果也很显著。面积教学反思范文第5篇今日上《圆锥的侧面积》习题课，第一节课下来虽然感觉重点突出够了，但还是挂念灌得太多，效果并不好。第二节课临时更改了教学方法：一、花了不到五分钟复习了四个公式，强调了圆锥及其打开图的基本元素（三条线段：母线、高、底面半径；两个角：锥角、圆心角；一条弧；几个面积）和解题要点（弧长=2πr=nπl/180）。二、举例引导同学归纳得到：基本元素中已知两个量可求其余各量，重点帮助同学捉住这些量之间的关系。三、要求同学自身编一条仿佛问题并简要写出解题步骤。四、评讲作业（请编、做好题目的同学找到作业中同类型的题目并统一评讲，然后剩余题目归类评讲）。结果同学归纳出第二类题型：已知一个角，求比值。解题方法：设底面半径为r,所求量用r表示后求比值。自始至终感觉同学积极性比上一堂课好，效果应当也不错，自身也感觉很清楚。反思：建构主义学习理论提倡的学习方法是老师引导下的、以同学为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以同学为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充足发挥同学的自动性、积极性和首创精神，最后实现使同学有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。”在这种模式中，同学是学问意义的自动建构者；老师是教学过程的组织者、引导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所供给的学问不再是老师教授的内容，而是同学自动建构意义的对象；媒体也不再是帮助老师教授学问的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为同学自动学习、协作式探究的认知工具。明显，在这种场合，老师、同学、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，相互之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是特别清楚、特别明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。面积教学反思范文第6篇同学接受并不太困难，但圆环却要把握住外圆和内圆这个形成圆环的本诘责题。依据以前的阅历，也总是通过实例，也就是实际操作，让同学感受到圆环的面积该如何求，但是总有一部分同学不明白为什么要用大圆的面积减去小圆的面积。总有疑问，如何改进呢？看似简单的问题，有人却总不明白，重要问题还是不明白圆环的概念，另外教学进度过快，也是其中原因之一，过高的估量了同学的理解本领，总是认为这类问题很简单不需要有过多的解释，倒致后来无论如何补进，同学总是不会，同学的第一印象特别深刻，不简单忘掉，与其后来的反复强调，不如现在改进，因些，我想这样做，首先是一明确概念。概念的理解，是呈阶梯状，分层次来理解，首先是初步感知生活的圆环，用课件出示，轮胎，光盘，胶带等，使同学有了初步的印象，第二步画圆环，通过察看或量一量圆环，你有什么发觉？此时的同学已有了深度的理解，在些基础上，剪圆环，并出示一些同心圆和不是同心圆的图片，来让同学判别，明白圆环是同心圆。第三步则是认得各部分的名称，既大半径和小半径，环宽，并通过练习来巩固认得，练习一些找大圆直径或小圆直径的，半径的等练习，经过上面的一系列的缓慢过程，有实际操作也有课件濱示，还有练习，特别的形象和直观，吸引了同学的注意力，激发了同学学习的爱好。也为下面的从而为下面求环形的面积作铺垫，而后是求圆环的面积，自然而然，同学确定也明白了怎样求圆环的面积。同学在学问的学习过程中，应有亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。有了亲身的体会，同学很简单求出圆环的面积，但是为提高课堂效率，仅此一点往往是达不到预期的效果，接下来我打破常规，不是在理解的基础上，出示练习题目，进行单纯的练习，这样做同学也会感到枯燥无味，于是我随机提出问题让同学思考，”知道了圆环的面积如何求，假如给出了两个半径可以很简单的求出圆环的面积。但在实际生活是不是只会给出半径，求环形的面积？假如不是，还可能会显现什么？怎样解决这一问题？”要求小组合作，讨论解决，经过这一过程，同学呈现显现了各种类型，事实证明让同学试验计算，分析验证，比较计算同学正确，并应用大半径、小半径、“环宽”之间的关系练习设计了4道对比练习题，使同学在练习中学会处置大半径、小半径、“环宽”的关系。通过以上的各个环节，本节的课容量大，既有基础又有拓展，同学的积极性也极高，全体参加，使每个人都有不同程度的进展。面积教学反思范文第7篇本课是在实在的情境中，引导同学通过独立的察看、操作、估量和直观的推理等活动，认得面积的含义，理解面积指的是物体表面的大小，在实际的“摸一摸”活动中，让同学体会面积与周长含义的不同，为下面几节课做好了铺垫。在练习中，我要求同学比较给出的平面图形面积的大小和自身画出的平面图形面积的大小，重视启发同学运用不同的手段和方法进行比