遗传对人身心发展的影响

遗传对人身心发展的影响遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。遗传或遗传素质是人的发展的自然的或生理的前提条件。如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现。一个人生下来没有大脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识。正因为人类有大脑，人的心理发展才有了物质和生理的前提条件，人们在后天的环境和教育的影响下，才可以学习极为复杂的科学文化技术，甚至做出发明创造，这是其他动物所不能做到的。遗传的意义表现在以下几个方面：(一)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性遗传素质是人的身心发展的前提条件，如果没有这些自然条件，个体的发展便无法实现。健康的身体是一名优秀运动员的生理前提，正常的智力是一名科学家的基本心理素质要求。个体在智力、情感、意志等方面所具有的先天的心理特征，也会对他后天的学习和社会成功产生很大的影响。不过，遗传素质是人的先天素质的构成部分，而不是全部，遗传素质不能决定人的发展。遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。在不同的社会生活和教育影响下，人的遗传素质可以向着肯定或否定的方向发展，一个天赋智力素质比较好的儿童在将来未必会成为一名科学家，一个音乐素质比较好的儿童也未必一定就成为一名音乐家，除了遗传给他的可能性外，还要看他所处的社会条件，所受的教育和个人的努力程度。王安石《伤仲永》的短文很好地说明了后天的生活条件和教育对人发展的重要意义。再如，美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年之久的追踪观察与系统研究，他的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。(二)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用个体的遗传素质是有差异的。个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。婴儿一出生，就会有不同的表现，有的安静，有的大哭大闹;一两岁的儿童对外部世界的反应就有的快、有的慢、有的敏感、有的迟饨。现代遗传学研究证明，遗传基因里存在着的物质有核糖核酸(简称RNA)和脱氧核糖核酸(简称DNA)，这些物质的排列结构及其活动，与人的发展有着密切的关系。遗传素质的差异，对人的发展是有影响的。很明显，一个先天禀赋优异的儿童，如果后天得到良好的教育，在某些方面发展得更快、更好是完全可能的;天生弱智，对儿童的发展自然是非常不利的。据中国科学院心理研究所对22.8万名儿童的调查发现，低能儿占同龄儿童的3~4%，而低能儿中有50%以上是先天因素造成的。所以，我们必须承认遗传对人的发展的影响是客观存在的。但我们需要关心的是，怎样创造条件使具有不同先天素质的人都得到尽可能充分的发展。(三)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的遗传素质不能预定或决定人的发展，因此我们不能夸大遗传的作用。遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，他们认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现。这种说法是有偏颇的。就遗传基因来说，“在基因组中的DNA决定了个体在生理上的、结构上的和行为上的潜在性能，但并非所有的潜在性能都必定可以在那个正在发育着的个体中获得实现”。科学实验还证明，神经细胞中核糖核酸的含量与人在积极活动中所接受的感觉刺激有直接联系，刺激的数量和种类可以加速或延缓先天的生长因素。形态学的研究证明，视觉输入的刺激能在不同程度上影响大脑皮层的厚度、神经元的大小、树突分支的多少、视神经的粗细等。而生活经验则证明，长期进行某一方面的训练，可以使人脑的某一方面反应能力提高，如印染技工可以比一般人具有更强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力。人的遗传素质发展的过程，也因人的生活条件的不同而提前或推迟，如今日的青少年比父辈更高、更重，性成熟期也相对提前，智力的发展也有所提高。因此，我们可以说，遗传素质是具有可塑性的。那种把人的知识才能和道德品质的好坏说成是天生的遗传决定的说法，是非常荒谬的。

哪些因素会对人的身心发展有影响呢？哪些因素会影响我们呢？Why?

Why?Why?有人说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞“相信这句话很多人都听说过，那你有没有想过，这句话是对还是错呢？有没有道理呢？想知道的话就往下看吧！人的身心发展受到很多因素影响，主要有遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性等。遗传为人的身心发展提供了可能性与可塑性，环境为人的身心发展提供了多种可能，学校教育在人的身心发展中起主导作用。1遗传物质（一)

遗传素质是人身心发展的生理前提和物质基础遗传素质是从上一代继承下来的生理解剖上的特点，这些生理条件也是后天我们发展成长的基础，如果没有这些生理条件，那么人的发展也就无从实现。（二）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征遗传素质的成熟程度，为一定年龄段的身心特点的出现提供了可能，同时也制约着人的发展。比如，周岁幼儿学走路、青少年身高剧增、骨骼构造的转变、性的成熟等等。我们常说“三翻、六坐、八爬叉、十个月会喊大大”，如果让个月婴儿学走路，让2岁小孩学高数，不仅是徒劳的也是无益的。（三）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，就很容易培养成才了。虽然说遗传素质很重要，虽然它为人的发展提供了生理上的可能性，但人最终成为什么样的人，并不是遗传素质决定的。虽然说遗传素质很重要，虽然它为人的发展提供了生理上的可能性，但人最终成为什么样的人，并不是遗传素质决定的。2环境环境是指人生活于其中，能直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素。环境包括先天环境即胎内环境，后天环境即自然环境和社会环境，自然环境是一切生命赖以生存的客观条件，社会环境则是个体生存和发展的根本条件。

孟母三迁的故事简介：孟子于母亲住在一处坟墓旁，孟子年幼,便学着人家哭丧。孟母见状，便带着孟子搬家到了一处集市旁，但孟子又学着人家吆喝,于是孟母这次搬家到了一处学堂旁，孟子便学着先生读书。终于,孟子成为了历史上伟大的教育家。这与孟母的关系是分不开的。1.良好的人文环境对人类的成长和生活而言是十分重要的。现代的人们不仅要求高品质的物质生活，更需要高品位的精神生活。2.环境造就人才，环境也淹没人才。3.环境非常重要，比如把一个刚出生的婴儿交给一只狼去抚养，婴儿长大后就会有很多狼的生活习性。4.孟子后来成为大学问家，与社会环境对他的熏陶感染有很大关系。说明社会环境与一个人，特别是青少年的成长有直接的关系。3学校教育1.学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向作出社会规范，即个体社会化。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能，即个体个性化。3.学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。个体的主观能动性个体的主观能动性是指人的主观意识和实践活动对于客观世界的能动作用。个体的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用。个体的主观能动性对对人的身心发展具有不可忽视的作用，是人身心发展的根本动力，诸如