螳螂捕蝉课时教学计划

“学程导航”课时教学计划施教时期年月日教学内容10．螳螂捕蝉共几课时21课型讲读第几课时教学目标1．学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等词语。2．能正确、流利地朗读课文。3．概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。3、学习课文第一段，了解大王与大臣们看待问题的不同。教学重难点重难点：1．能正确、流利地朗读课文。2．概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。教学资源教材开发：1.可以搜集一些有关春秋时期吴国等一些诸侯国的资料，从而对吴国如果攻打楚国的危险之处有一个大致的了解。2.收集古文《螳螂捕蝉》，加注释，查字典，让学生补充阅读。相关材料：刘向：向字子政，初名更生，楚元王交玄孙。地节中为辇郎，神爵初擢谏大夫，后坐罪赎减死，拜郎中，给事黄门，迁散骑谏大夫给事中。元帝即位，擢为宗正，以忤弘恭石显下狱，寻为中郎，复下狱，免为庶人。成帝即位，召拜中郎，领护三辅都水，迁光禄大夫中垒校尉。绥和中卒，年七十二。有《尚书洪范五行传论》十一卷，《五经通义》九卷，《五经要义》五卷，《世说》二卷，《七略别录》二十卷，《列女传》十五卷，《列仙传》三卷，《新序》三十卷，《说苑》二十卷，集六卷。《螳螂捕蝉》是《说苑》中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向用这个小故事给人以启迪。螳螂：亦称刀螂，螳螂平时把两把大刀状的前足缩在胸前，可是一见到害虫，它先转动着头，瞄准猎物，等到猎物到足够近时，就立即挥动大刀，用刀钩把害虫钩来。螳螂捕食速度之快，实在惊人，前后只有0.05秒，害虫就断送了性命，所以有人称螳螂是昆虫中的“大刀将军”。楚国和吴国：春秋时期齐桓公（前685-前643）在周僖王三年（前679）成为霸主。周惠王二十一年（前656），齐桓公带领八个诸侯国联军，以优势兵力迫使楚国服从他，订立召陵之盟，其霸业发展到顶峰。齐桓公死后，齐国出现争夺君权的内乱，力量削弱。楚国乘机发展势力，先后灭了北边的几个小国，重新把矛头指向中原。宋襄公（前650-前637）以抵制楚人北侵为号召，企图充当中原的霸主。周襄王十五年（前638），楚宋两国的军队在泓水相遇，宋军大败，宋襄公被射伤了腿，不久死去。楚国称雄中原的时候，西部的晋国发展了起来。晋文公重耳（前636-前628）因"骊姬之乱"，在外流亡十九年后，回国登上君位。他改革政治、发展经济、整军经武、取信于民、安定王室、友好秦国，在诸侯中威信很高。周襄王二十年（前633），楚军包围宋国都城商丘。次年初，晋文公率兵救宋，在城濮大败楚军，成为霸主。城濮战后，楚国开始向东发展，灭了许多小国，势力南到现今云南，北达黄河，经济文化发展起来。楚庄王（前613-前591）改革内政，平息暴乱，兴修水利，国力更为强大，竟向周定王的使者询问周鼎的大小轻重。周定王十年（前597），楚与晋会战于邲（今河南武陟东南），大胜。不久，又进兵围宋，晋人不敢去救。于是中原各小国纷纷归向楚国，楚国称霸中原。当中原诸侯争霸接近尾声时，地处江浙的吴国、越国开始发展。周敬王十四年（前506），吴王阖闾以伍子胥为大将，统兵伐楚，攻进楚都郢。周敬王二十四年（前496）又挥师南进伐越。越王勾践率兵迎战，越大夫灵姑浮一戈击中阖闾，阖闾因伤逝世。周敬王二十六年（前494），吴王夫差为父报仇，兴兵击败越国。越王勾践求和，送给吴王珍宝及美女西施，自己亲自为夫差牵马。吴王乘胜向北进击，大败齐军，成为小霸主。越王勾践卧薪尝胆，十年生聚，十年生息，终于在周元王三年（前473）消灭吴国，夫差羞愤自杀。勾践北上与齐晋会盟于徐，成为最后一个霸主。学生经验：

学生在学习这一刻之前，已阅读过像“滥竽充数”“掩耳盗铃”“自相矛盾”“揠苗助长”等熟悉的寓言，了解寓言通过一个小故事说明一个深刻道理的表达方式。预习设计1．自学生字新词，练习正确美观地书写，完成《习字册》。2.读准文中的一些多音字：处死

转来转去

弹弓

露水

禀报大王

乘虚而入

举起前爪。3．通过联系上下文，查字典理解有关的词语：毫不介意不堪设想乘虚而入恍然大悟。4.正确、流利地朗读课文。读顺文中的长句，难读的段落多读几遍。5.在感受深或者有疑惑的地方做上记号。学程预设导学策略调整与反思一、讲述故事(5分钟)1．初步感知《螳螂捕蝉》这个故事。2．交流八字成语。二、预习展示(7分钟)1．读准词语，交流读后感受。2．读准多音字。3．准确、流利地朗读课文。4．理清文章脉络，练习归纳主要内容。三、学习第一段。(17分钟)学习单一：①用自己喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中获得了哪些信息？②时间：3分钟。2.自主学习。3．展示。四、学习最后一小节。(10分钟)学习单二1．自由读最后一节，边读边圈画出重要的词语，好好体会体会。

2.文章开头说吴王固执己见，最后又交代吴王打消了攻打楚国的念头，这样的写作上的安排我们称之为——首尾呼应。一、直接导入，引出故事。今天，我们将学习——学生跟着书空课题，知道“螳螂”这两个字都是形声字。“螳螂捕蝉”这个词是一个成语，它来自一个故事，你还知道哪些想这样的成语。你能讲一讲《螳螂捕蝉》这个故事吗？二、初读课文，检查预习，梳理文脉。1．读课文几遍了？那么认识这些词吗？诸侯国隐伏祸患劝阻不堪设想恍然大悟打消念头固执2．文章中有些字一字多音，在下列词语中，你能读准吗？打着鸟转来转去禀报大王弹弓举起前爪乘虚而入3．分节次开火车读课文，要求读得正确，听仔细找错误；二想一想哪些词你需要和大家交流的。4．课文主要讲了一件什么事？你能按照起因、经过、结果来说一说吗？能够尝试按照起因、经过、结果来给文章分段吗？想个小标题。板书：固执攻楚听到故事打消念头三、教学第一段。1.语言文字是有意思，有感情的。你能有感情地朗读课文吗？说一说你为什么要这样读？或者说一说想借助朗读表达什么？2．导学：A、吴王是位暴君相机出示句子：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？（3）学学这位暴君的样子，表演朗读，然后全班一起来学一学。B、大臣为国家着想相机出示句子：大臣们认为，攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。C、事情发生在战国时期当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有原因的。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。（“处死”与“死命令”中“死”的异义。）四、教学最后一小节。同学们，尽管大臣们极力劝阻，吴王的态度仍是如此坚决，似乎不可更改。可结果，他恍然大悟，打消了攻打出国的念头。1．请同学们自由读最后一节，边读边把你认为重要的词语圈画出来，好好体会体会。2．理解“恍然大悟”吴王明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。3．文章开头说吴王固执己见，最后又交代吴王打消了攻打楚国的念头，这样的写作上的安排我们称之为——首尾呼应。那么读了这两个自然段后，你又产生了什么新的疑问呢？（1）少年说了什么？为什么能使固执的吴王改变主意呢？（2）吴王说少年讲得太有道理了，到底有什么道理呢？这正是我们下节课学习的重点。五、布置作业(1分钟)作业设计★抄写课文中的生字新词每个3遍。★★完成《一课一练》中的一、二、四、五题。★★★把"螳螂捕蝉黄雀在后"的故事讲给父母听。“学程导航”课时教学计划

施教时期

年

月

日教学内容10.螳螂捕蝉共几课时

2课型新授

第几课时

2教学目标1．明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。2．理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。3．有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。教学重难点重点：了解故事，弄清少年如何通过故事劝服吴王放弃攻楚。难点：了解故事中的蝉、螳螂、黄雀代表现实中的何方，弄清利害关系，并从少年劝说吴王的故事中得到启发。教学资源见第一课时预习设计1.《一课一练》第一、二、三、四题。2.《补充习题》第一题。学程预设导学策略调整与反思第一板块：走近课文。(1分钟)1.读课题。

第二板块：探究学习(36分钟)学习单1:A.图上都画了些什么动物，它们都在忙着些什么？B.你能用简明生动的语言将它编成一个通俗有趣的故事吗？C.假如你是图中的某一种动物，此时此刻心里会想些什么呢？2．回归文本，比较分析小动物得意忘形：高高在上、悠闲、自由自在动物们只顾眼前目标的紧张心态？（拱着、举起、要去）发现了什么？△关系：蝉←螳螂←黄雀←少年

【板书：黄雀少年】

△姿态：各有各的姿态△神态：都很专注，并且都只专注于前面△内涵：它们的利益、祸患分别是什么呢？△

一连用了三个“却不知道”……

3．分析明理，明白方法A、箭头图示关系，突出螳螂捕蝉与吴国攻打赵国的异曲同工之处，即只顾眼前利益而忘记身后隐患B、假装打鸟，故意引起国王的好奇，变被动为主动读出了少年的执着、耐心。C、学习单2边练习补充提示语，改写成剧本形式，同桌试练，推敲提示语是否准确合理。D、（机智勇敢、顾全大局等）第三板块：总结(2分钟)生交流启发。

第四板块：明确任务，完成作业。(1分钟)第一板块：导入课文。师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。战争一触即发，后果不堪设想。什么后果？有个侍奉吴王的少年不忘使命。一个乳臭未干的孩子又是如何让固执己见的吴王改变自己的决定的？（利用螳螂捕蝉的故事）第二板块：引导探究1．指导观察，练习说话：这究竟是一个什么样的故事，其中奥妙何在？让我们一起来看图。2、课堂交流，师生评点。3．回归文本，比较分析：A、找出文章中描写这幅图景的语言。【出示语句】B、指导朗读，哪些词语写出了小动物的得意忘形？哪些词语写出了动物们只顾眼前目标的紧张心态？你打算如何处理这两种不同的语气？C、生试读，交流，再读，直到满意为止。你觉得它们有意思吗？你发现了什么？练说或引读：蝉知道

，却不知道

。螳螂知道

，却不知道

。黄雀知道

，却不知道

。是啊，这个故事真有意思——齐读。4．分析明理，引领方法：A、更有意思的是——这个小小的故事居然打动了高高在上的吴王。哪个词语可以看出？“恍然大悟”什么意思？“悟”呢？明白了什么？少年通过这故事，要吴王明白什么道理？请在文中找出直接说明这一道理的句子。螳螂捕蝉和吴国攻打楚国有什么关系呢？学生交流。B、师：各位大臣，这个寓言故事你们知不知道？那你们为什么不在朝堂之上讲给吴王听呢？少年选择了什么样的环境、什么样的时机让踌躇满志的大王耐下心来听完这个寓意深刻的故事的？5.自读第三自然段【课件出示】，你读出了什么？改成剧本形式。C、就是这样一个少年，通过巧妙设局，让固执的吴王改变初衷，他与吴王的那一段对话真是精彩。交流，边指导感情朗读。D、从中可以看出这是个什么样的少年？明理：对，侍奉吴王的少年懂得一个好的主意要成功，得选择一个合适的环境、恰当的时机，他真可算得上是一个充满智慧的人。如果说大臣的劝是直劝死劝，那么少年的劝就是……（引说）智劝