倒数的认识教学反思苏教版实用(7篇)

第页共页倒数的认识教学反思苏教版实用(7篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比拟优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧倒数的认识教学反思苏教版篇一这节课是一节概念课的教学，什么是倒数呢？乘积是1的两个数叫做互为倒数，学生对于“互为”两个字的理解比拟难，是教学中的一个难点。在这节课的教学中，我利用学生的生活体验，利用“老师”和“学生”这一关系的屡次转化，在自然中创设情境，让学生在详细的情境中知道什么是“互为老师”，什么是“互为同学”，什么是“互为倒数”，不仅调动了同学们学习的积极性，更重要的是让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。这节课还注意充分发挥学生的主体作用。如新授一开场，就让学生观察每道算式，找出共同点，引出倒数的意义。而后又让学生观察互为倒数的两个数的变化规律，得出“求一个数的倒数”的方法。提倡小组合作是否本课的一个重要特点，在讨论中，老师真正以一个组织者、引导者的身份出现，实现互动对话式教学。在求倒数方法之后，我出示了小组讨论题〔以两个同学的争论为载体〕：引出怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此学生展开剧烈的讨论交流，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。“1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？”“0没有倒数是因为任数乘0都得0而不可能等于1，且“0作除数无意义。因此，0没有倒数。”新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与态度。在本课中，学生对同伴提出的问题赋予很大的探究热情，比老师直截了当地给予要强烈得多。作为新课程的施行者应更好地保护学生的这种求知欲，保护学生提问的信心，这样才能让我们的课堂更有人情味，更有生气，更有参与性，学生才能真正地脱离老师的疆绳，不总是被老师牵着鼻子走。这节课中，学生从观察中比拟，从比拟中发现，从发现中提问“整数有倒数吗？小数有倒数吗？”这是一个从历来顺受到“叛逆”的福音，我们就是要打破这种陈规，把学生置于学习的最高领域，我们应当持积极的态度顺应、保护并提倡学生提问的习惯。并引导学生主动去把握探究的乐趣。只有历经思维磨砺，他们才能深化体会到其中的挫折、失败、乐趣和成功。《倒数的认识》这一课内容比拟简单，学生容易承受，是在学生已经纯熟掌握分数乘法的计算方法的根底上进展教学的，为下章节分数除法教学打好根底。我在备课时考虑到学生情况，改变了以往的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生经历提问、验证、争论、交流等获取知识的过程。让学生经历提出问题、自探问题、应用知识的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。为了让学生获得充分的经历感知，获得良好的情感体验。通过本节课的教学，大局部学生可以很好的理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法，但有一局部学生对于倒数的认识，可能仅仅是停留在是不是分子分母颠倒这一外表形式上，忽略了两个数的乘积为1这一条件。因此还应在后面分数除法的计算等内容中及时复习以稳固。倒数的认识教学反思苏教版篇二《倒数的认识》这局部内容是在分数乘法的根底上进展教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法做准备的。因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为一个数乘这个分数的倒数。也给了我不少启示：当新课程以全新的理念走进课堂时，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活教材，落实新理念。那么如何用活教材呢？这节课上，我采用了开门见山式的教学方法，正确处理了“教教材”和“用教材”的关系。1、在本课的引入中，我没有采用多种铺垫，而是直接通过让学生计算教材中的三个乘法算式，观察积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的认识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。2、变例题教学为学生举例说明。学生在深化考虑中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功的快乐。3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，如在倒数意义提醒后，为了稳固对概念的理解，进展了一组针对性练习。通过教学，我感受到老师在教学中应该相信学生的才能，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，正确处理好扶与放的关系。1、给学生独立考虑的时间。相信学生能具有独立考虑的才能，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极考虑的习惯。教学中，我在让学生举例时不仅给学生充足的时间，而且让学生把算式写下来。2、给学生合作学习的时机。当学生有困惑时，老师要引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中进步、在合作中解决困惑。3、创设平等、和谐的课堂气氛。新课标强调学生在获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。为此作为教学活动中合作者、组织者，在创设平等、和谐的课堂气氛上应多“扶”。1、由于自己的性格所至，仍然存在着对学生不放心的思想，放手不够大胆，总要讲得面面俱到，导致后边的教学时间仓促，在概括方法、比拟大小时主要以老师为主，处理的比拟匆忙，无视了学生学习的主体性，在一定的程度束缚了学生的开展。2、对于有些问题的处理完全可以放手让学生进展评价，这样既能调动学生的积极性，还能使学生更深化的掌握知识。课堂教学是一门艺术，如何使自己的教学相得益彰，需要我们不断地进展尝试反思这样才能不断成长进步。倒数的认识教学反思苏教版篇三教材中《倒数的认识》这一节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后观察互为倒数的两个数，它们分子、分母的位置发生了什么变化？来总结出：求一个分数的倒数时，只要把这个分数的分子、分母调换位置就可以了。进而对一些特殊的数求倒数，比方整数的倒数〔1的倒数，0有倒数吗？〕。最后进展课堂练习，在练习中稳固求一个数的倒数，并且总结出：〔1〕真分数的倒数都是大于1的假分数；〔2〕大于1的假分数的倒数都是真分数；〔3〕分数单位的倒数都是自然数；〔4〕非零整数的倒数都是几分之一。以上的教学过程上课之前我认为还是比拟合理的，认为《倒数的认识》这一节课主要是为以后分数的除法做准备的，然而学生对这节课的掌握效果超出了我预期的准备。一节40分钟的课，在20多分钟时学生已将上面的内容全部进展完成，而且掌握的效果还是很不错的，由于课前没有做好充分的准备，自己也是第一次教六年级，在题型的积累上很欠缺，使得在后面10多分钟的时间里只进展一样类型的练习就完毕了这节课。在课后我进展了很长时间的反思，假如仅仅这样教这节课，那么浪费的时间太多了，虽然教材中这节课的内容就这么多，但是在考试中倒数知识方面的题却是很多形式，单凭上面老师教的东西学生来完成还是比拟吃力的，有些题必须是老师引导才能完成的。所以说，假如在当初的新授课中我将这些题型进展浸透，那么，在以后的练习中、考试中学生就能很轻松的自己来完成，我也不用将它作为一个新知识点来讲而又花费时间。在课后的我进展了搜集和整理，将与倒数的知识有关的题型全部整理出来，然后有进展了挑选，选择一些难易适中的题添补到这节课中来，题不能太难，因为毕竟这是一节新课，要考虑到学生的消化才能，但题必须有拓展性，对于以后的稍难的题一局部学生还是可以根据前面的知识有才能完成的，而对于差一点的学生也不至于遇到这样的题而无从下手。所以在选题上我比拟慎重，题太难学生学习没有积极性，会认为数学学习高不可攀，享受不到学习时收获的快乐。倒数的认识教学反思苏教版篇四“倒数的认识”是一节概念教学课，这局部内容是在学习了分数乘法的根底上进展教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这局部知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。针对本课内容，看似简单，本质内涵非常丰富的特点，结合本班学生大多数根底薄弱的现状。认真考虑了本节课中教学目的和重、难点。力争能让学生听的清楚，练的活泼，学的轻松。所以课前考虑时从以下几个方面入手。1、本课的知识点本课的学习内容是“倒数的认识”即对倒数的认知与识别。如何可以让学生很明晰的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢?2、本课的关键点《小学数学新课程标准》中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，进展了仔细的剖析，把意义分为几个局部：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个局部，看起来简单，但是每个局部再仔细推敲，就发现“怎么才能得到1;几个数，是几个什么样的数;“互为”如何理解呢?，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对学生清楚理解倒数的意义非常重要。3、本课的着力点基于对关键点的认真考虑，发现“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清楚。因此，必须在这个方面需要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生掌握倒数意义的标志，也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方法之一。4、本课的深化点(预设)基于对倒数的意义的考虑，发现定义中的“两个数”这一关键点的外延非常丰富，两个怎样的数呢?能不能都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?……有没有特殊的数呢?比方整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?因为整数中有0、1这样特殊的数，还有负整数。小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。它们有没有倒数这样的情况课堂中学生会出现这些疑问吗?出现了如何处理呢。假如不出现又如何处理呢。1、创设情景导入新课在课的导入局部，由一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。2、合作探究学习变例题教学为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖析，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况，小组合作讨论：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数的方法。3、练习形式多样充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中稳固，在练习中进步。比方设计的“每人出题同桌互说”，让学生不仅在课堂上学，也在课堂上用，做到真正掌握。通过教学，我感受到老师在教学中应相信学生的才能，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。1、给学生独立考虑的时间;相信学生能具有独立考虑的才能，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极考虑的习惯。2、给学生合作学习的时机;当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中进步、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“0和1有没有倒数”环节，充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题。为深化浅出的理解“互为”，我举例“互为同桌”，“互为朋友”，让学生觉得“互为”就在身边，对于理解关键点，就能引起共鸣。在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条判断练习，让学生在练习中明白成为倒数的条件，缺一不可。3、存在的困惑与缺乏通过本节课的教学，我发现：大局部学生可以理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法，但有少数学生对于倒数的认识，仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一外表形式上，忽略了两个数的乘积为1这一本质条件，于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。后来，虽然大局部学生通过简单的交流讨论，明白了小数和带分数也是有倒数的，但是在找倒数时还是出现了0.5的倒数是5.0,1的倒数是1错误的情况。面对这样的情况，我感觉有些困惑，为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢?后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，我们在实际教学中是否需要补上相关的内容呢?倒数的认识教学反思苏教版篇五本课所学内容相对于学生来说，确实简单易懂，难度较低，大局部学生都根本掌握了相关知识，并能较好地完成各项习题。课前学生掌握情况预知不够准确，所设计的教学课件与教学预案相对落后，较低地估计了学生对本课知识的掌握情况。本课的教学重点为：理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。教学难点为：纯熟地写出一个数的倒数。在本次课堂教学过程中，都一一解决，到达了教学预设目的。虽说对学生掌握情况的预设缺乏，但课前的随机应变，使得本课的教学又出了“新彩”，将一堂新授课，变为预习成果汇报课，充分发挥了学生的.积极主动性，引学生在课堂上畅所欲言，并在热烈的讨论中，识记知识点，强调重点，攻破难点。学生在这样的气氛中，感受到数学的学习是如此的轻松、有趣，课前的预习是如此的有成就，进而引得学生以更大的积极性，投入到数学的学习中来。我个人认为课堂教学做得比拟成功。总的来说，本节课的教学有得也有失，最大的失就是没有非常准确地预知学生的情况，此失很有可能成为以后教学的重大失误，所以，我一定汲取教训，防止此类事情再次发生。倒数的认识教学反思苏教版篇六倒数的认识这局部内容是在分数乘法的根底上进展教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法作准备的。因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以学好这局部内容对之后学习分数除法是至关重要的。由于我是六年级数学组第一单元的把关老师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，最终根据我班学生的学习情况，设计了教学方案，获得了不错的教学效果，主要表如今以下几点：在本课的引入中，我通过谈话让学生理解比照互相的反义词及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，观察积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的认识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。为了使学生深化理解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进展调换”、更让我快乐的是学生能注意到“倒数是互相依存的”。抓住学生的这一发现，我引导他们很快就总结出了倒数的概念——乘积是1的两个数叫做互为倒数。在强调重点时，学生发如今数学上还有像倒数这样的情况，如约数和倍数，倒数也是互相依存的。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求特别强烈。为了符合学生的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让学生以生问生答的形式进展，在我的鼓励下，学生开场是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0，面对特殊的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争执”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争执”我没有直接介入，而是引导他们互相说说自己的理由，在他们的交流中，学生们达成了一致的认识：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”，“0乘任何数都得0,不可能得到1”这两个理由，拓展了我所提供应学生的知识内容，学生在深化考虑中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功的快乐。本课我最大的收获是学生自己进展了充分的辩论，让我惊喜万分，感到非常快乐，我觉的是本课最大的收获，在学生的辩论在，连我都充满了激情。我想，在教学中需要我充分预设，放开手脚，这样定能让我的课堂焕发精