赠汪伦教案大班教学反思(五篇)

第页共页赠汪伦教案大班教学反思(五篇)赠汪伦教案大班教学反思篇一新课标要求一、二年级对古诗不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。我面对的是一群二年级的学生，他们所处的时代间隔李白实在是太远了。所以，为了让我快乐地上课，学生快乐地听课，我尝试着让学生对学古诗感兴趣，并且感受到其中的乐趣。现以教《赠汪伦》为例，说说我的做法。在这一堂新课的开场，用学生所熟悉的知识进展导入，可以消除学生的生疏感，使学生在旧知的根底上很自然地进入新知识的学习，让新旧知识连接起来，使知识系统化。《赠汪伦》这首诗是唐代大诗人李白写的，学生已经学过好多李白的诗了。因此，上课时我先让学生说说已经学过的诗，在复习的根底上加以归纳，不仅使学生对已学过的知识进展了回忆，还使学生懂得了写作的取材广泛必须于生活。学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的注意力，又为后面的学习作了铺垫。于是，紧接着复习，我设置了这样的过渡语：“李白为什么要写一首诗赠送给汪伦呢?”接着，我便利用课件讲起李白写作这首诗的背景故事。他们自然而然地想知道李白写诗怎样答谢汪伦。俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。《赠汪伦》这首诗本身较粗浅，诗意较明朗，如今有讲故事时的旁白作范例，学生理解诗句意思更是如鱼得水。因此，当我出示注释，让他们借助注释和自己试着理解诗意，并通过小组合作学习方式理解诗意。在理解了“不及”的意思是，我让学生把”不及”换成“正如”“正像”，通过比照，体会到汪伦对李白的友情深得不可测量，深得不可估量。一般说来，学一首诗能学到体会到诗句表达的感情时，就可以划上一个句号了。但那只是就一首诗一堂课而言，学生的才能并没有得到真正的进步。我又拓展了两首送别诗，我准备了两首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送辛渐》，让学生读一读，扩展学习。让学生诵读，体会不同送别诗的不同文采、情感。整堂课中，防止了繁琐的讲解，老师教得轻松，学生学得愉快。这堂课也提醒了我：教学古诗并不是只有“串讲法”这一传统的形式，要敢于打破常规，要擅长寻找合适的教学方法，走自己的教学之路。本节课还有一些遗憾：如学生感情朗读时，如多给学生参与评价的时机，学生的思维会更活泼，理解会更深化。另外还应更多地关注学困生。学生的整体感悟、表达等才能还应进一步地开展。赠汪伦教案大班教学反思篇二对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络这个特点去查阅了有关这首诗的北京资料，在可前给学生介绍。课一开场，我就问学生你们知道李白吗?又知道望论和他是什么关系吗?然后，老师说老师从网上知道了李白和汪伦能成为好朋友的有趣小故事，你们想听吗?(师讲故事)：李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道："先生，您喜欢游览吗?这里有十里桃花;您喜欢喝酒吗?这里有万家酒店。"李白一看，呀!这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说："十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。"李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与幽默逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深沉的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首--《赠汪伦》。通过资共享，使学生对李白与汪伦有进一步的理解，并产生浓重的学习兴趣。有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，往往会削弱流动在师生之间的情感”。其实不然，假设老师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。“不及汪沦送我情”这一诗句饱含了诗人怎样的情感，怎样用朗读的加以表达?带着这样的考虑阅读有关诗人的资料，有关友人之间的故事，学生读出了李白为意想不到的相送“惊喜“，为理解自己的个性“感动”及读者对友人之间的情深“赞颂”等不同的情感，实现了师生、生生的情感交流。世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。老师可以调动学生的饿学习积极性，结合古诗词诵读的饿活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进展课外拓展学习，从而激发学生学习的兴趣。老师提供古诗学习方法和6首送别诗，学生任选一首自学：《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官归京》《别董大》，当学生遇到难点时，可以让学生质疑，对学生进展有针对性的引导。赠汪伦教案大班教学反思篇三《赠汪伦》这首诗前一句叙事：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”李白将要乘舟离去，汪伦带着一群村民前来送行，他们手挽着手，一边走，一边唱。“将欲”与“忽闻”相照应，写出了诗人惊喜的情态。“将欲”，正是小舟待发之时;“忽闻”，说明出乎意料之外，朗读时出要读出意外的语气来。后一句用桃花潭的水深与汪伦对自己的深情作比照。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”作者将“深千尺”的桃花潭水作参照物，把无形的友情化为有形，既形象生动，又耐人寻味。教学时突出下面几点。老师用自己的'感情朗读来感染学生，感动学生，为学生提供可资借鉴和模拟的“声音形象”。情境：你在一位好朋友家玩，分开的时候，好朋友非常舍不得你走，送了好远的路才分手，这时，你最想说什么话呢?例如：“忽闻岸上踏歌声”中的“忽”字能否换成“才”可“又”?赠汪伦教案大班教学反思篇四长期以来，古诗教学采用的是串讲法。这是传统的讲解古诗的方法，即先解诗题，然后释词，最后讲解诗句的意思。整个教学过程是老师讲解、学生倾听，老师讲完，课就上完的过程，形成了“满堂灌”的教学形式。这一教学形式，不要说学生不感兴趣，老师自己也觉枯燥腻烦，更别提调动学生学习的积极性，启发学生的思维了。更何况，我面对的是一群二年级的学生，他们所处的时代间隔李白实在是太远了。新课标要求一、二年级对古诗不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，为了让我快乐地上课，学生快乐地听课，我尝试着：以交朋友的方式拉近与学生的间隔。想和大家交个朋友愿意吗?你们比我小我叫你们(小朋友)，我比你们大，你们叫我-—(生接大朋友。)兴趣故事：泾县农民汪伦非常钦佩李白的才华，想和他结交为朋友，便写信邀请李白说：“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白早就听说汪伦是位性格豪放的人，便欣然前往。见面后，李白说：“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”汪伦却笑着说：“‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里;‘万家’者，店主人姓万也，并无酒店万家。”此时，李白方知自己“受骗受骗”，他不但不介意，反而哈哈大笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪伦每日用美酒盛情款待李白，两人一起游览当地的名山胜景，一起饮酒作诗，情趣相投，成了好朋友。俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。《赠汪伦》这首诗本身较粗浅，诗意较明朗。当我要求他们说出诗句意思时，学生就觉得有些难了，师生一起梳理诗意，并告诉学生这是“连词成句解释”的方法，为后续的故事学习奠定根底。重点体会“踏歌声”和“深千尺”，运用表演、动作、想象的方法，让学生体会李白与汪伦的深沉友情。最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领会了诗人所要表达的思想感情。还设计了句式训练，体会诗人的表达，体会李白与汪伦的深沉友情。本课也有很多缺乏的地方，比方读得太少，学生说得、理解的还不到位，这都是指导不够。赠汪伦教案大班教学反思篇五《赠汪伦》一课的教学，我力求以情感人，以情育人，引导学生“用心”读书，将自己的情感思维方式，内心体验带入学习过程中，无拘无束地释放自己的情感，释放自己的人生，释放自己的灵性和悟性。古诗离如今年代长远，对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络这个特点去查阅了有关这首诗的背景资料，在课前给学生介绍。课一开场，我就问学生你们知道李白吗?又知道汪伦和他是什么关系吗?然后，老师说老师从网上知道了李白和汪伦能成为好朋友的有趣小故事，接着讲述“十里桃花，万家酒店”的古诗，学生听得兴趣盎然。通过资共享，使学生对李白与汪伦有进一步的理解，并产生浓重的学习兴趣。本节课把教学的根本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变成了“先学后讲”。通过自学、交流，学生个体和集体的学习潜能得到充分的开展，自主学习才能得到锻炼。如：要求学生借助课文注释或，自己理解古诗的内容。经过自学探究，交流自己的学习成果，激发了学生的表现欲望和表现力，表达了教为学效劳的思想，对学生积极考虑、主动探究起到了推波助澜的作用。“自主探究—自读感悟—悟情升华。”表达了以理解为根底，以读促理解，以理解促朗读才能进步的理念。读的训练层次清楚，形式各样，在读中有所感悟，在交流中升华体验，到达以情感人，以情育人的目的。“疑乃思之”小疑那么小进，大疑那么大进。有疑便化被动为主动，使学生主体地位悄然增强。由“忽闻”而引发的问题：李白与汪伦感情如此深沉，李白要走了，汪伦为什么没去送行呢?这个高质量的问题如巨石入江一下子激