数学综合实践课案例实用(三篇)

第页共页数学综合理论课案例实用(三篇)数学综合理论课案例篇一“数学于现实，扎根于现实，应用于现实”是荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原那么。因此，小学数学教学应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活严密联络起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。实在使学生感受到数学来于生活，并效劳于生活，生活中处处有数学；理解数学价值，培养数学意识。从而体验生活，认识社会。例如：在《植树问题》教学的开场局部我通过让学生观察自己的手，发现手指之间有间隔，找出手指数与间隔数之间的关系。并让学生观看多媒体的演示，理解生活中处处存在着间隔问题，间隔问题无处不在。数学新标准中提出：数学综合理论活动的教学目的是培养学生的创新精神和理论才能。因此，在活动中应着眼让学生深化理论，自己搜集资料，进展分析^p和研究。在《植树问题》中，对于不封闭道路上3种植树方法我没有直接的告诉学生们，而是准备了一张白纸让学生们自己大胆的画一画，看看会出现哪几种情况，让学生在理论中找到解决问题的方法，更有利于学生的开展。小学生在参与综合理论活动的过程中所能获得的成果大多都比拟微小，但是我们主要看学生是否参与了理论活动的全过程。在理论活动中发现了多少问题，解决了多少问题是非常重要的，重在评价学生参与活动获取知识及信息量的多少，和处理信息的才能、方式，以及研究性学习方法，注重过程的评价。总之，开展综合理论活动课的过程中，一定以“数学课程标准”为依托，为学生终身开展奠定根底。同时还要关注学生的生存方式、学习方式和生活方式。数学综合理论课案例篇二一年来在实验老师的共同努力下，我校课题教研圆满完成了本阶段的研究方案。1、教研组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验老师的理论层次、综合素质等情况确定“数学探究才能的培养”从三方面研究：探究性学习课堂教学研究，学生数学探究方法研究，中考数学探究试题研究。每个年级组分别研究一个内容，七年级重要针对学生的探究方法，八年级研究课堂形式，九年级研究中考试题。2、组织老师理论学习，进步课题实验研究的才能；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进展一次集体学习，有针对性地进展讨论、交流。3、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验老师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，老师对传统的教学行为进展反思，与新课标所倡导的老师教学行为进展比照，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过理论、考虑、探究、交流来获得知识，形成技能，开展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。4、课题研究公开课采用“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”形式展开，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同开展〔看、听、说、动手操作、独立考虑、合作交流等〕新的教学形式，让学生亲身经历数学知识的形成过程。对课堂实验研究老师：郭青菊主讲的《利息知识知多少》，课堂实验研究老师：刘春敏讲的《三角形的中位线定理》，课堂实验研究老师：温聪敏讲的《统计图》实验课，开展探究、交流、研讨。在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于讨论在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中老师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓重的气氛。每位老师带着饱满热情、全新理念上课，探究课堂教学新形式，在全组老师的参与下，实验课老师充分引导学生独立考虑、合作交流、主动探究，培养学生应用意识和解决问题才能；初步形成对数学的整体性认识，加深理解相关的数学知识，获得一些研究问题的方法和经历。活动提升了老师施行教学与研究教学的才能，推动了我校数学教学质量再上台阶。5、每次课研活动后，老师带着反思听同仁点评，领会课堂教学的真谛，每次互动交流老师都有自己新的看法和想法，评课中出现百花齐放众说纷纭的场面，其中的是与非、对与错让所有的老师都感到一些迷惑，产生强烈的课题探究欲望，上课的老师能根据点评有针对性的反思，听课的老师在听与评中能产生有效的教学认识和方法，有认可的，也有反对的，所有这些在碰撞、在反思。实验老师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是理解，更重要的是理解和贯彻；要灵敏使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是合适学生开展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习才能。在一系列的研究课活动中，课题组全体实验老师得到很好的培训和锻炼，获得了突出的教研成绩。1、课题组成员积极撰写课题研究课案、例案、论文、教学反思、经历总结。文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题研究成果。2、数学价值观的转变是这次课题研究的亮点。在教学理论过程中存在着某些矛盾；学生活动多了，课堂气氛活了，让学生充分体验，时间却不允许，不能到达教学目的；对有些问题不一定让学生去体验、去探究，是否传统的方法更有效等等问题。经历一年多课题研究后，课题组的每一位老师都树立了新的教学理念，获得了正确的价值取向，改变了传统的教育教学行为方式，进步了教育教学技能，形成了新课标所倡导的课堂教学形式。3、本年度课题实验组开展数学课外活动，培养学生的理论才能，开展学生的创新精神，拓展学生的学习领域。活动内容⑴：《七巧板》，活动指导老师：温聪敏；活动内容⑵：《制作无盖长方形》，活动指导老师：宋会云；活动内容3：《平面图形的密铺》，活动指导老师：刘芳。1、学生能积极主动地参与学习活动；2、学生能通过独立考虑获得解决问题的思路与方法；3、学生能理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益；4、学生能有效地解决问题，并能尝试从不同的角度去考虑问题；5、学生能反思自己学习过程的意识；6、学生能使用数学语言有条理地表述自己的思维过程。7、学生有学好数学的自信心，可以不回避所遇到的困难、问题。8、学生乐于与别人合作，愿意与同伴交流各自的想法。总之，在课题研究实验中，初步形成了适应学生开展的课堂教学形式“自主探究、合作交流”已经成为学生的重要学习方式。课题研究是一个漫长而艰辛的历程，我们刚刚走完其中的一程，但我们会冲出重重迷雾，迈过道道险关，勇往直前。数学综合理论课案例篇三创设问题情境是提供学生发问的前提条件，是培养提问题才能和养成提问习惯的有效措施。培养问题意识是培养学会创新的切入点。如何创设较好的问题情境，激发探究的兴趣呢？可以从学生感兴趣的实物、实例入手，采用故事、游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式，把抽象的数学知识〔教材内容〕与生活的实际内容〔直观情景〕严密联络起来。例如：我在教一年级上册的《有几瓶牛奶》时，我就以笑笑数完牛奶遇到了难题，需要孩子们的帮助做为导入，让孩子们根据画面的内容提出问题：“左边有５瓶牛奶，右边有９瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的`问题？”从而导出课题，这样的导入方式新颖，孩子们不知不觉就被带入新课内容的学习中去了。又如元仙妹老师上的《9的乘法口诀》，创设了这样的问题情境：屏幕显示校园，接着又看到一辆汽车运来了许多花卉。师：看到这些花你想知道什么？学生经考虑提出了：这些花有什么用？有几种品种？买来多少盆花？学生一旦有了疑问，就会引起好奇心，开启思维，引发探究，为下面学习新知识，解决新问题架起了桥梁。培养学生的质疑才能。“学起于思，思于疑。”学生假如有疑问，就会引起悬念，就会心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。因此，教学中不仅要创设情境，教给学生质疑的方法，引发质疑，使学生感到有问题要解决，而且要鼓励学生大胆质疑，充分地调动他们不断探究真谛的积极性和主动性，学会质疑，进而促进思维才能的开展。1、让学生掌握构造，明确质疑方向老师要在领会教材意图的同时，学会灵敏地处理教材，从教材构造入手，把握知识之间联络，以此作为指导学生质疑的重点，做好示范提问，教给质疑的方法，为今后学生学法迁移，独立质疑做好铺垫。例如：“乘数是两、三位数的乘法”中的笔算局部的教学，这局部内容有五个知识点：乘数是两位数积不进位的乘法；乘数是两位数积有进位的乘法；乘数是三位数的乘法；乘数中间有“0”的乘法；乘数末尾有“0”的乘法，老师在教“乘数是两数积的进位的乘法”时，就要注意引导学生从例题的特征、运算顺序、局部积的定位、计算结果等方面进展质疑，为后面学习多位数乘法质疑做好铺垫。在学习“除数是两位数除法”时就可以对照“乘法是两、三位数乘法的质疑方法进展类推，从而懂得从例题的特征、计算顺序、商的定位、怎样试商、被除数中间不够除怎么办、被除数末尾不够除怎么办等方面提问。2、让学生把握要点，进步质疑程度学生明确质疑方向，通过正确迁移，已具备了一定质疑才能，并不意味着每个问题都能问在重点处、点子上或问得恰到好处。因此，还要让学生把握知识的要点。一是从自己不明白、不理解、认为值得疑心的地方发现问题，提出质疑；二是已经理解的学生可以提问，考考老师和同学；三是在知识的“生长点”上，即在从旧知到新知的迁移过程中发现问题，提出问题；四是在知识的“结合点”上质疑，即在新旧知识的内在联络、比拟上发现问题，提出质疑；五是在“认知冲突”中找疑点，即新知识同自身原有认知构造矛盾冲突的地方发现问题，提出质疑；六是大胆猜测、联想、多角度、多层次地发现问题，提出质疑；七是从课题、知识的意义、性质、特征、定律和公式上发现问题，提出质疑。这样一来就为学生提供开展潜在才能的时机，让不同层次的学生都有人时机得到锻炼，从原有的根底上得到不同程度的开展。长此以往，学生在这样民主和谐气氛的课堂里，就会为提出一个高质量的问题而自豪，学习的积极性势必倍增。3、在数学课堂中设计出学生混淆的题型，以错误形式出现，这样既可以加深印象有可以防范于未然。疑是思之始，学之端。教学中要正确处理好质疑和释疑的关系。质疑是一种手段，释疑才是目的。学生有了质疑的才能后，还要让学生知道知识生成的过程，指导学生掌握学习的步骤，才能逐渐独立地筹划学习活动，自己学习同类知识，从而真正地发挥自身的主体作用。例如：在面积公式的推导方面，当教学平行四边形面积计算时，除要求学生利用已掌握的矩形知识，懂得用数方格的方法求出面积外，还要让学生知道运用化归的思想，动手把平行四边形割补成已学过的长方形，找到新图形〔长方形〕与原平行四边形各局部间的相应等长关系，从而推导出计算平行四边形的面积公式。学生一旦有了化归的思想，在学习三角形面积计算时，就会主动地提出能不能也把三角形割补成已学过的长方形或平行四边形面积来计算。另外还要让学生大胆地进展操作实验，讨论两个完全一样的三角形又能拼出已学过的什么图形？从而导出三角形面积计算公式。教学梯形面积计算时，学生就会利用类推、迁移、化归的方法，用两个完全一样的梯形拼成已学过的图形，用一个梯形可割补成已学会的图形，从而懂得可用多种方法推导出梯形面积计算公式。一旦学生整体把握知识之间的内在联络，形成良好的认知构造，同时学会数学的学习方法，形成数学学习才能，那么在此后学习类似的圆面积、圆柱体体积等等的计算时，他们就能自己主动地、有的放矢地探究，化圆为方，推导出圆面积、圆柱体外表积或体积的计算公式。小学数学教材中在类同关系的内容很多，如“10以内数的加减法”、“20以内进位加法”、“表内乘法”、“多位数的读法”、“多位数的加减法”等等，都可以这样举一反三，找出规律，高效率地学习，解决问题，而当学生体验到成功的快乐后，就会信心百倍地投入数学学习中去。如今的学生普遍成在懒动脑。对于问题的出现他〔她〕们不知道如何下手，远远不能跟新课标结轨。再加上老师们只注重数学知识而忽略了数学知识的形成过程。只注重方法而忽略数学思想，从而导致学生只能按方法解题而不能按思想解一类题。我在教学中注重数学思想的教学，交给学生分析^p问题的方法。一是由条件入手去分析^p问题；二是由问题入手去分析^p问题。特别是二种分析^p问题的方法大多数数学老师忽略了。数学知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学理论活动中理解和开展。因此，我们在数学教学中，要尽量多让学生参与数学理论活动，使学生在理论中经历体验数学的发生和开展过程，真正理解数学，掌握数学的思想和方法，进步学生的创新意识和理论才能。①结合学具制作和演示，培养学生的动手操作才能。如：在教学圆锥的体积计算时，课前让学生充分制作好一套学具：圆锥与圆柱等高等底的、等底不等高的、等高不等底的、还有既不等高也不等底的几组学具。导入新课时让学生先猜测，圆锥的体积计算可能与什么有关？〔生：与圆柱体积有关〕。接着让学生用每组学具量一量沙子，发现每组圆锥与圆柱体积之间有什么样的关系，并把发现的事实填在老师预先发的表格里，再让学生合作交流，从中发现一些规律性的东西，自己得出圆锥体积与它等底等高圆柱体积的1/3，从而导出圆锥体积公式v=1/3sh。②联络生活实际，培养学生的理论才能。数学是从现实世界中抽象出来的，它于理论，又用于理论。要让学生运用所学的数学知识积极地参与生活理论。如学习了圆柱的外表积知识后，让学生制作一个装密饯的圆柱体。如学习了长方形面积公式后，算一算本班教室的面积。学习了三