【感恩教育在小学语文教学中的渗透分析8600字（论文）】

ii感恩教育在小学语文教学中的渗透研究目录TOC\o"1-3"\h\u15993一、新课改理念下感恩教育的重要性 1103（一）小学语文感恩教育意识培养的思维价值 19453（二）小学语文感恩教育意识培养的情感价值 114427（三）小学语文感恩教育意识培养的人文价值 231547二、当前小学生的感恩现状 231375三、当前小学阶段感恩教育的缺失及探索 39829（一）家庭对感恩教育认识不足 424669（二）感恩教育社会环境缺失 42360（三）感恩教育形式单调，照本宣科 47378四、小学语文课堂中的感恩教育创新 416437（一）语文课堂中的感恩教育 4249381.借助主题班会进行感恩教育 4107202.借助课堂教学进行感恩教育 58618（二）创新感恩教育形式，拒绝照本宣科 516561.借助实践活动进行感恩教育 5298192.借助家校合作进行感恩教育 54698五、如何让感恩教育走进小学语文课堂 52423（一）依托课堂教学，让学生知恩 522692（二）依托实践活动，引导学生感恩、报恩 66534（三）教师应把感恩教育融于学生的生活之中 710196六、结论 7一、新课改理念下感恩教育的重要性新课改要求从教育观念、教学态度、教师素质三个方面予以转变，提升德育工作水平。新课改理论核心是以人为本，力求实现学生“自由而全面的发展”。作为中华民族的传统美德，懂得感恩是社会公民最基本的做人标准，这也是对新世纪合格新人的基本要求，但从目前来看，这种感恩意识却在个别儿童中严重错位，一些小学生只懂索取、不知回报的现象令人堪忧。本文先分析当前小学生的感恩现状，接着分析小学生缺失感恩意识的原因，最后根据已有的工作经验，提出几点对小学生实施感恩教育的对策，意在起到抛砖引玉之用。“投之以桃，报之以李”，耳熟能详的话传递的是感恩之情；鸦有反哺之义，羊知跪乳之恩。感恩存在于我们生活的每一个角落。感恩乃中华民族传统美德，“知恩图报，善莫大焉”。懂得感恩的人是真正拥有大智慧的人。新编小学语文教材中隐含着大量感恩相关内容，作为新时代语文教师，我们当深度解剖这些内容，让感恩教育走进小学语文课堂，住进孩子们内心。小学语文感恩教育意识培养的思维价值思维方式本身不具物质性，但由于受到教育的影响，思维方式时常表现出对于熟悉或相同事物反映的“既定路径”，这在需要严谨逻辑推理的数理性学科表现的尤为明显。在小学阶段，构建小学生基本数理概念以及逻辑方向成为主要任务之一，然而对于创造性思维的要求并不高，这就容易产生语用系统雷同和表达过程机械以及判断方向一维的惯性僵化思维现象，然而小学语文因其内涵的多样性担负起发展学生多元思维及创造性的使命。语文思维的多元来源于其容括多元生命的形态。小学语文感恩教育意识的培养至少从以下两方面能够促进小学生多元思维发展：其一，小学语文教学内容首先是多元生命意识的体现，主要有人类生命、自然界生命、动物界生命等。而且在这其中人们并非客观冷静地去描述生命，而是将生命解读镀上鲜明个性光芒，因此它为小学语文感恩教育意识培养提供了某种程度上的异质思维基础。其二、语文教学过程充满体验性，这也就意味着学生对于多元生命内容的领悟无法被灌输，只能自主获取，所以小学语文感恩教育意识培养可极大解放学生被惯性思维束缚的灵性，同时创造小学生多元思维及丰富想象力。小学语文感恩教育意识培养的情感价值情感性作为语文教学重要特征之一，直接决定学生思维、记忆、想象等智力因素开发在小学阶段的重要性。但显而易见的是，一旦离开动机兴趣、情感意志等非智力因素，智力教育的无效性便逐渐显现。同时，小学生需要通过对优秀文学作品近距离接触来维持情感稳定与情感品质提升，并以此塑造相对健康的精神氛围以及心理状态，从而推动良性的智力认知方面活动。由以上分析我们不难得出，小学语文感恩教育意识培养的情感价值主要来源于感恩教育与生命情感间的天然联系。第一，语文教学中的文学作品审美主要依赖主体“移情”作用，也就是指自身情感投射，学生接触文学作品时，情感交流往往能触发学生对其的生命体验，从而通过分析语文文本的用语、意境、情节以及人物形象来获得生命感知。第二，感恩教育主要功能集中于激发学生生命情感，而小学语文教材选文则充分蕴含生命情感内容，《慈母情怀》展现亲情，《伯牙绝弦》展现友情，《少年闰土》展现乡情，《詹天佑》展现爱国情，等等。第三，“情境熏陶”机制是生命情感的产生手段，创设情境能够使学生身临其境地体验情感。综上所述，小学语文教学中不仅具备了感恩教育意识培养的主要素材因素以及条件因素，同时还具备感恩教育意识培养的策略因素，这些都为小学生生命意识的培养提供可能。小学语文感恩教育意识培养的人文价值文学的关注对象主要是人，这点在语文学科表现尤为明显，人文诉求是语文教学中的本质诉求，它主要体现为对人的宽容以及支持，对人性善面的张扬以及完善。人性化内涵使语文教学的生命尊严得以发扬光大，由此学生的生命力量才能够发展壮大。也就是说，小学语文感恩教育意识的培养致力于发扬语文教学方面的基本人文功能。首先，它表现为生命文化展示功能。人类文化的进程史是人类生命的进化史，小学生通过理解回顾文学作品的时代背景、文中人物经验储备和传统文化感知来初步连接自身与社会、自然、文明，从而体验生命的广阔。其次，它表现为人文关怀功能。感恩教育重心在于对生命的细致关怀，其具体表现是响应生命自主性与发展欲。相对的，小学语文首先培养小学生语言能力，这奠定了小学生完整表达自我的基础；同时，小学语文拥有着丰富的文本内容，这为小学生展示出生命发展的多样变化，因此能够激励小学生自我发展的欲望。二、当前小学生的感恩现状“感动中国十大人物之一”——丛飞在世时经常说的一句话就是“我怀着一颗感恩的心回报社会”。丛飞竭尽一生，向社会捐款300余万元来资助山区180多个贫穷孩子，但是丛飞重病之际却没有收到这些被资助孩子的感恩之言。更让人心寒的是一些家长和孩子甚至抱怨丛飞不能再继续资助他们了。还有人说丛飞的捐助行为是为了炒作自己。这样的言辞实在令人发指。不懂得感恩，基本是失去了做人的起码道德。那么，现在的孩子对感恩知道多少呢？2015年底，一所小学的一个课题组对全校400多名小学生进行了一次感恩问卷调查，根据调查结果显示，只有不到15%的学生同时知道父母两人的生日，有28%的学生只知道父亲或母亲一个人的生日，而超过一半的学生既不知道父亲的生日，也不知道母亲的生日。有85%的学生不了解自己父母的收入，不知道父母在自己身上花费了多少精力、时间和金钱……这些数字背后所折射出来的真相令人深思，反映出当前学校、家庭及社会中“感恩教育”的严重缺失。我们没有理由指责学生，我们所要做的事情就是及时对学生加强感恩教育，让小学生不要只索取、不奉献。那么感恩谁？感恩的对象是什么？要想让小学生懂得感恩，我们首先必让学生知道感恩的对象。笔者以为我们语文教师应当让学生懂得感恩“他们”。一是懂得感父母之恩。“哀哀父母，生我够劳”，感恩父母是一个人做人之根本。小学语文教材中有很多与感恩父母有关的内容，比如小学五年级上册第六单元《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和糟糕透了》皆可成为教育学生感恩父母的好素材。二是懂得顾同伴之恩。同伴是孩子们成长时期最纯真的伙伴。当代小学生大多在家养成了衣来伸手饭来张口的“陋习”，到了学校对身边的同学也习惯如此，不懂感谢同伴的帮助和照顾，认为理所当然，这种意识就已经让学生离感恩越来越远。我们教师应当把学生从这种错误“轨道”上拉回来，利用教材中的课文教学，教会学生顾念同伴之恩、他人之恩。三是感教师之恩。《吕氏春秋劝学》记载：疾学在于尊师。李觏《广潜书》中也曾记载：善之本在教，教之本在师。“尊师重道”亦是传统美德之一，尽管新课改提倡以学生为本，但绝非意味着学生可以不尊师、不重道。虽不能教学生明师之恩诚为过于天地，重于父母多矣，但最基本的“尊师重道”当勿忘于心。四是感自然之恩、祖国之恩。如果说前三者都是狭义的感恩，那么，感恩祖国和大自然则是对学生更高层次的要求，是基于前三者而高于前三者的思想道德观念，也是为人之本，处世之根，是生而为人天地间应该具备的基本意识。三、当前小学阶段感恩教育的缺失及探索感恩本是一种美德，但在经济独领风骚的时代中，人们的精神素养开始退化，感恩在人们心中变得越来越“模糊”。越来越多孩子不懂感父母养育之恩，漠视亲情、人情；越来越多学生不懂感师之恩，对教师“拳脚相向、恶语相迎”大有所在。一个尚且不懂感恩父母之人，如何能感恩他人，感恩社会，又岂能有爱国之情，奉献之义。所以，笔者认为我们语文教师有必要从小培养学生感恩意识，教会学生“感恩”。这绝对不是“拔苗助长”，而是让“感恩”这种美德种在学生心理，开出善良之花。这是让孩子尊重他人、尊重自己的前提，更是德育教学内容的补充和完善。但是当今小学生之所以变得自私冷漠，没有感恩意识，原因是多种多样的，笔者认为主要由以下几点原因造成：（一）家庭对感恩教育认识不足虽然当今父母都是望子成龙、望女成凤，但是他们的焦点主要放在孩子的学习成绩方面，认为“万般皆下品、惟有读书高”，他们花费了大量金钱去送孩子读各种辅导班，却没有对孩子进行思想道德引导和教育，片面以为孩子长到一定年纪自动就懂得感恩。殊不知，在这样的家庭氛围下成长出来的孩子，难以懂得父母的良苦用心，甚至认为父母为自己所做的一切都是理所应当的。（二）感恩教育社会环境缺失进入新世纪之后，社会环境越来越开放，一些不良思潮在社会上大行其道，比如享乐主义、拜金主义、自我中心主义等思想，对小学生的健康成长造成了不利的影响。为了满足自己的虚荣心，一些孩子向父母撒谎，只为了多得到一些零用钱，甚至做出伤害亲人的事情。这种报道频频见诸报端，实在令人痛心。（三）感恩教育形式单调，照本宣科虽然素质教育的理念已经深入人心，但是应试教育的阴霾依旧挥之不去。一些学校为了提高升学率，吸引更多的生源，非常注重学生的智力教育，却忽视了学生的人格教育。这样培养出来的人才是不完整的，也不利于学生的长远发展。四、小学语文课堂中的感恩教育创新作为一名教师，我深刻地意识到感恩教育对小学生的重要性。小学生犹如含苞待放的花骨朵，从小就对他们进行感恩教育，培养他们的感恩意识，会使他们用一颗感恩之心对待他人、对待社会，这对他们的终身发展大有裨益。我在教学实践中是通过以下一些渠道对学生进行感恩教育的。（一）语文课堂中的感恩教育1.借助主题班会进行感恩教育班会课是对学生进行感恩教育的良好契机。班主任可以在班会课上为学生介绍做人的基本道理，引导学生学会感恩。记得在一次班会课上，我为学生讲了一个故事：“一只母鼠怀孕了，但是她的腿部长有肿瘤，每天都非常艰辛地出去觅食，维持腹中孩子的营养。当她生下小老鼠之后，为了度过49天的哺乳期，让小老鼠喝到足够的母乳，这只母鼠每天都撕咬自己患病的腿，让自己保持清醒。就这样，母鼠坚持了49天，当她的腿部只剩下骨头时，她的孩子们也渐渐长大了，可是这位母亲再也没有站起来……”当我讲到一半的时候，教室里开始响起了一阵阵呜咽声，一些女同学拽着自己的衣角，热泪盈眶，她们被母鼠的母爱感动了。这时候我再继续讲道：“鼠有啄腿之心，羊有跪乳之义，鸦有反哺之恩，动物都能如此感恩，更何况是作为万物之灵的人呢？如果一个人不懂得感恩，不懂得孝敬父母，那又怎么可能对他人感恩呢？如果一个人连自己的父母都不爱，那又怎么可能爱别人呢？”我的话语在学生的心中荡起了阵阵涟漪，我想，他们已经对感恩有了一些领会。2.借助课堂教学进行感恩教育作为一名语文教师，我意识到小学语文教材中有很多实施感恩教育的内容。比如《只有一个地球》，教育小学生地球是人类的母亲，要主动保护地球；再比如《桂林山水》、《西湖的“绿”》等课文引导小学生认识自然之美，教育小学生要感恩大自然；又比如《他是我的朋友》、《尊严》、《詹天佑》等课文文质兼美，都是对学生进行感恩教育的良好素材。我在教学过程中，借助这些课文引导学生爱父母、爱自然、爱人类、爱社会，希望能培育学生拥有广阔的胸襟、坦荡的情怀，从而懂得感恩同学、感恩父母、感恩社会、感恩祖国。（二）创新感恩教育形式，拒绝照本宣科1.借助实践活动进行感恩教育新课改极力提倡在实践活动中促进学生的全面发展。教师应该多为小学生安排一些实践活动，使他们通过“做中学”来提升感恩意识。比如我经常组织一些征文活动，以“老师的爱”、“父母的爱”、“与自然和谐相处”等为主题，引导小学生根据自己的体会写下一篇篇作文，作文不限内容，只要有真情实感就可以获得高分。在我的鼓励下，学生们写下了一篇篇富有活力的文章，表达了对老师、对父母、对社会的热情，感恩意识在无形中得到了提升。再比如，我还带领小学生走进学校附近的敬老院进行社会实践活动，让小学生和敬老院中的爷爷奶奶唱唱歌、说说话、跳跳舞，小学生们为敬老院带来了欢声笑语，自己在服务老人的过程中也感受到自己承担的责任，无形中培育了他们的感恩意识。2.借助家校合作进行感恩教育感恩教育不光是学校和老师的责任，也需要家长的配合。现在的一些家长过分溺爱孩子，想方设法满足孩子的一切愿望，这极不利于孩子懂得感恩，只会变得自私自利。有鉴于此，进行家校合作十分必要。我经常利用QQ、微信与孩子家长进行沟通，及时向家长汇报孩子在学校的表现，也对家长在家中对孩子进行教育提出一些建议，比如多让孩子收拾碗筷、打扫卫生，让孩子从小事做起，让他们懂得父母的辛劳。我在平时也鼓励孩子回家后给自己的父母洗洗脚、捶捶背，多理解父母。过了一段时间后，学生家长纷纷表示自己孩子长大了，懂得照顾人了。这足以证明家校合作在感恩教育中的意义。五、如何让感恩教育走进小学语文课堂（一）依托课堂教学，让学生知恩既明感何恩，自当在教学实践中落实感恩教育，方能真正帮助小学生树立感恩意识。而教材是思想教育的载体，阅读是思想教育的重要手段，写作是深化学生思想的重要途径，培养学生感恩意识，离不开此三者。所以笔者将感恩教育渗透于阅读和写作教学，依托教材文本，唤醒学生的感恩意识，培育学生一颗感恩之心。一是开展童声读“恩”活动。首先依托教材文本内容，挖掘文本蕴含的感恩思想，重点指导学生诵读课文，理解课文主题，领悟课文中心思想，唤醒学生的感恩意识。其次充分发挥班级图书角优势，给学生推荐生动有趣的故事书，比如《小故事，大道理》、《草房子》……以诵读课外书启迪学生心灵。例如，教学完《掌声》这篇课文后，我们可以鼓励学生课后自主阅读《爱的教育》，当学生阅读完后，请学生在课堂上说一说，互相交流自己从文本阅读中感受到什么，明白了什么。让学生在心与心的交流中，体会感恩的真谛。二是让童眼看“恩”。现代信息技术给教学提供了便利，比如在课文教学结束后，给学生播放《暖春》。《一个都不能少》、《美丽的大脚》等影视作品，引导学生观看一些深情浓意的影片。这样的教学不仅有利于深化学生对教材主题的理解，同时也能够激活课堂氛围，增强学生对课堂学习的兴趣，以直观形象的视频冲击学生心灵，唤起学生内心真挚情感。

三是童手写感恩。生活从来都不缺少美，我们也可以鼓励小学生将自己的所见所闻用笔和手记录下来。把自己在生活中瞬间感动的小事写成笔记，鼓励学生读完课文后写感悟。比如以“我学会了感恩XXX”为话题，引导学生写下心中所感，并且将学生作品贴在后黑板上。当学生发现黑板上的作品越来越多时，他们的感受到的“恩”也会越来越多。（二）依托实践活动，引导学生感恩、报恩陆游说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；王阳明说：“知是行之始，行是知之成”。仅仅依托课堂教学对学生进行思想教育还不不够，还无法真正让感恩走进童心，扎根童心，只有真正引导学生将意识转变为行为，在实践活动中践行感恩行为，才是真正有价值、有效率的感恩教育。为此，笔者认为我们语文教师又必要为学生创设多样化实践活动，以实践活动检验学生思想认知，以实践活动增强学生情感体验，以实践活动培养学生感恩习惯，教会学生感恩方式。对此，笔者有如下建议：一是利用校内实践活动，教学学生感恩，鼓励学生报恩。例如借助特定节假日宣传感恩，对学生进行感恩教育。诸如三八妇女节、母亲节、父亲节、教师节，都可以成为开展感恩教育的重要途径，启发学生以“感恩”为主题做手抄报、黑板报，鼓励学生给爸爸妈妈写一封信，做一张贺卡，回家帮妈妈做做家务，给爷爷奶奶捶捶背，给爸爸妈妈洗洗脚简简单单的行为就是最真挚的感恩。又或者是在“教师节”开展主题班会，教会学生尊重教师，明白教师之辛苦，哪怕学生道一句“老师，您辛苦了”也能让教师尝到付出的幸福，收获为人师的成就。只有师生互相欣赏，互相尊重，班级氛围才会更和谐，教学管理工作才能有序开展。笔者就在班级内部设立了一个“感恩信箱”，每个月定期开展一次“感恩”主题活动，鼓励学生回忆曾经受到过他人帮助的瞬间，可以是班上的同学，也可以是老师、父母、陌生人，请学生将自己想对他们说的话写下了，投递到班级信箱，每个月聘选一名“邮递员”负责送信工作。事实证明，孩子们都有一颗渴望被认可、被感谢的心，他们都非常喜欢这个信箱，盼望能够收到一封属于自己的信，也变得越来越乐于助人，一个月下来，班上涌现出了许多“小雷锋”。这样的实践活动不仅锻炼了学生的书面表达能力，同时也真正让学生在实践中践行感恩行为。二是利用社会实践活动，深化学生感恩意识，培养学生反哺之情。学校是学生学习的主要阵地，但绝不是唯一阵地。为了深化感恩教育，加强学生思想道德建设，我们教师还可以为学生开辟更加广阔、开放的学习阵地社会。比如，组织学生去敬老院，给老人表演节目，听老人讲故事；去公园义务劳动，帮清洁阿姨打扫卫生，体会劳动之辛苦，学会尊重和感恩别人的劳动成果，同时也让学生懂得尊重带自然，懂得保护大自然，爱护清洁卫生，爱护我们的生活环境。真正带着学生走进生活，走向社会，在生活体验中感恩、报恩。当然，需要强调的是，所有实践活动都应当立足于学生身心发展规律，在了解和尊重学生并且保障学生安全的基础上开展，多以引导和鼓励为主，拒绝“强迫”教育。（三）教师应把感恩教育融于学生的生活之中现实世界是个体生命存在与发展的真实世界，个体在这个现实世界中舒展生命，体验生存状态，发现存在的价值与意义。真实生活是儿童精神世界的诞生地，是儿童生命力量得到滋养和壮大的沃土，是儿童人格发展取之不尽用之不竭的源泉。但我们不得不承认的是，教科书中感恩教育内容设计往往存在精英取向，而这与现实生活尤其是学生真实生活实际上有着相当的距离。因而，教师在感恩教育过程中着重带领学生重新回归真实生活，同时将感恩教育融合在学生真实生活中。例如，在教学人教版小学语文三年级课本中《妈妈的账单》一文时，某位老师设计出一个与真实生活相匹配的拓展环节，也就是让学生用自己得方式画一杆天平秤，秤的两端分别罗列出父母为自己的付出以及自己为父母已做的事，学生发现天平秤两端的失衡并加以思考，怎样用自己的实际行动来回报这份失衡的爱。如此一来，感恩教育就不再局限于课本，而是与学生的现实生活紧密关联。综上，感恩教育应当融于学生的生活而非拘泥于课本，感恩教育本质服务于学生的现实生活，从而引导学生立足于当下现实生活并不断进取走向未来更好的生活。六、结论新课改追求以人为本的教学理念，旨在实现学生均衡发展。为了适应新课改要求，实现学生全面发展，德育工作必须转变工作思路，尊重学生的个性化发展，因材施教，全面推进德育工作开展。作为一名小学教师，我们必须意识到学生德育高低与教师有直接关系，利用一切教学手段、采用一切教学方式，让学生们树立正确的教学理念才是最恰当的方式。在新时期背景下，感恩教育应当成为学校德育的重要内容。不懂感恩,小而言之,是道德的沦丧和缺失,大而言之,将可能威胁社会的和谐和稳定。教师和家长要