七年级语文下册《卖油翁》评课稿

实用文档七年级语文下册《卖油翁》评课稿老师执教的《卖油翁》是通过一系列“教学支架”，引领学生贴着文本学习，通过对比解读文本与作者，以资料助读的方式将学生思维引向深处，直至读懂文本所承载的“道”，使学生体验到生命的成长和思维的飞跃。王荣生教授说：“当今的语文教学，应该从‘把我对教材的理解教给学生’转移到‘把我理解教材的方式教给学生’。”在文本和原稿之间的对比阅读中，老师发现xx对教材中的《卖油翁》做了“炼字炼句”的处理，于是熊老师敏锐地意识到“比读”是引领学生深入文本的有效路径。（一）比读中深入学习“言”老师没有专门的文言文翻译环节，而是将“言”的学习放在语境中巧妙落实。当“言”对学生理解文章造成障碍时，教师及时启发和点拨，落实了对“言”的字意理解，并深入到“言”在塑造人物性格及表达意蕴上的作用探究。例如教师引领学生探究“自夸”与“自矜”的区别中，一个追问“书中怎么解释自矜”，及时引领学生理解“自矜”的意思，并通过比较性分析得出“自矜”比“自高”更能体现人物骄傲自大的性格，“自矜”是把自高的心理外化为具体行为。这正如王荣生教授所说：“文言文中那些集中体现作者情意和思想的章法考究处、炼字炼句处，是文言文阅读教学的重点，要由表及里，深入挖掘，引导学生充分体会。”再如，比读“释”和“遣”的不同意蕴，不仅观照了字义，同时又观照了这两个词语在传达人物内心情味儿上的不同。（二）比读中感受人物形象通过几个层面的比读让学生充分感受到人物形象。比读作者对人物的评价语，从“自矜”中感受陈康肃自高自大的性格特点。比读动词“看”与“立”，从动词的变化中感受卖油翁坦然、舒展的风度；比读“释”和“遣”，体味陈康肃心服口服的释然之情。比读增添的酌油细节“徐”字，感受卖油翁那种悠然的酌油心理。比读语气，从语气的变化中发现人物性格，比读“以吾酌油可知也”和“以我酌油知之”的语气，体会修改稿中卖油翁的笃定和自信；比读“无它，但手熟尔”和“此无它，亦手熟尔”的语气，体味修改稿中卖油翁的谦和、柔和；比读设问句和反问句“尔知射乎？吾射精乎”和“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”体味原稿中陈康肃对卖油翁质问的语气，感受其骄傲个性。比读人称词，从人称的微妙变化中发现人物的心理，比读原稿中的“汝”和修改稿中的“尔”，体味陈康肃对卖油翁的轻视及愤怒心理。人称微调“汝”和“尔”——“汝”是书面用语,“尔”是口头语。“吾”和“我”——《论语》云：“吾日三省吾身。”孟子曰：“我善养吾浩然之气。”同为古代圣贤经典，同一句中用两个第一人称的代词，时代地域的差异都不大，为何有这种现象出现，匪夷所思。《说文解字》云：“我，施身自谓也。”“吾，我自称也。”施，给也。给予自身的自称词。所以“我”可以解释为“自己、自身、本身”，而“吾”一般没有这样的意思。宋代赵悳dé《四书笺义》云：“吾我二字，学者多以为一义，殊不知就己而言则曰吾，因人而言则曰我。”即对自己讲就用“吾”，对别人讲就用“我”。使用习惯不同，语气有细微差别：“我”字，常有自信乃至自大之意，多强调不由于外力，并且关系密切，非常熟悉时，便以“我”自称。“吾”字则是平常用法，甚至有时会带有自谦或贬义色彩，常伴有失意时的哀叹、牢骚，或自我宽慰、解嘲。（三）比读中探究叙事技巧在品析“自高”和“自矜”的区别时，老师引领学生发现作者评价陈康肃“自矜”，是为下文“而安敢轻吾射”做铺垫，教师顺势点拨“强化反差故事才更曲折，才会有冲突”的写作艺术技巧。当学生说“但微颔之”，就是留下了悬念，为后面写陈康肃很生气做铺垫，当学生说“睨之”导致冲突和对话，熊老师就强调这是设置悬念激化矛盾，使故事曲折有看点。（四）比读中明示读者意识当学生发现原稿中称呼词“陈尧咨”，是直呼其名，而在修改稿中变成了“康肃公”，对人物有了尊称。老师点拨道：“xx注意了读