浅谈信息技术与小学科学的有效整合课件

浅谈信息技术与小学科学的有效整合况淑娟绥阳县育红小学一、为什么选择这个话题来讲？〔为何选择？〕二、在科学教学中怎样使用信息技术手段辅助教学？〔怎样使用？〕三、物极必反，防止使用过程中过分倚重。〔禁入误区〕四、科学课教学资源的收集与积累。〔注重收集〕主要内容：1、信息技术手段用于科学教学，是不是违背了科学教学的本质特点，有一味追求时尚热闹而哗众取宠之嫌？

①现代教育开展的总体趋势：随着信息时代的到来，现代社会对教育提出了新的要求，以课本、粉笔和黑板为主要载体的传统教学已经越来越不适应培养现代新型人才的需要，计算机辅助教学成为现代教育研究的重要课题。

②科学课程的性质：以探究为核心，全面提升学生的科学素养。其主要实现形式是“以生活为根底，观察思考自然现象或揭示生命成长规律；通过演示或实验操作，解决生活实际问题。〞那么，以计算机辅助教学是否违背了以动手探究为主要手段的科学课教学呢？答复当然是否认的。一、为什么选择这个话题来讲？2、在实验室能否演绎出多样的生物世界或物质空间的规律？以下是我对现行课标框架下编写的教科版《科学》教材使用过程中的思考：①现行教材的总体呈现情况：三上：植物、动物、我们周围的材料、水和空气；三下：植物的变化、动物的生命周期、温度与水的变化、磁铁；四上：溶解、声音、天气、我们的身体； 四下：电、新的生命、食物、岩石和矿物；五上：生物与环境、光、地球外表及其变化、运动和力；五下：沉和浮、热、时间的测量、地球和运动；六上：工具和机械、形状与结构、能量、生物的多样性；六下：微小的世界、物质的变化、宇宙、环境和我们。②对教材可操作性的思考：以上章节可以通过观察实验能达成教学目标的章节有：植物、动物、我们周围的材料、水和空气、植物的变化、动物的生命周期、温度与水的变化、磁铁等单元；而针对像“我们的身体〞单元中的《骨骼、关节和肌肉》《食物在体内的旅行》，《地球外表及其变化》《地球和运动》《能量》《宇宙》等一些不易通过演示或分组展示出来的相对抽象的科学知识，单凭教师苦口婆心地讲，是毫无意义的；即使能借助实验器材给学生提供操作平台，通过直观形象的外化，使学生产生感官上的体验，也不能够让学生完全置身于那种特定的情景中，教学效果自然不够明显；又特别是在宇宙空间单元，如《地球和运动》《宇宙》等内容教学中，无论你怎么形象的演示，怎么优美的语言，都不能把学生的视野拓展到宇宙空间中去，倘假设这个时候借助信息技术手段辅助教学，将宇宙空间或地球内部的结构和运动情况展示出来，会给学生以直观的视觉感受和心理冲击。

3、课程标准怎样引领教师在科学教学中使用信息技术手段的？《小学科学课程标准〔2023年版〕》第四局部“实施建议〞第一局部“学习建议〞第七条“充分运用现代教育技术〞中写到：“现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打根底；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术：〔1〕各种音像资源。如幻灯、投影、录音、录像、播送、电视等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。举例1：双河溶洞视频。

〔2〕计算机软件。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具。如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验；在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据；用文字处理和画图软件来表达结论。教师可以使用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己的软件〔课件〕。〔3〕网络。包括各种局域网〔如校园网、地区网〕和国际互联网，可以充分实现资源共享。如可以利用校园网发布气象消息，建立学生自己的科学网站。互联网上存在大量的科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习工程。所以，只要有条件，教师应积极引导学生充分利用这些资源。同时，这也可以锻炼学生搜集信息的能力。

建构主义理论认为：“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。〞学生在学习时获得的信息83%来自视觉，视觉心理对学生认知开展十分重要，多媒体技术将文字、图画、声音、动画、视频有机地结合在一起，对所表现的信息产生极佳的逼真效果，使其内容更充实，更形象生动，更具吸引力。小学科学与信息技术的有效整合，必须深刻把握小学科学教学的规律，尤其是学生在小学科学学习中的认知规律，让信息技术的运用从学生的开展需求出发，才能真正将信息技术的应用引向深入，全面提高课堂教学的质量与效率。在小学科学教学中，以学生的心理开展为线索，从学生的开展需求出发，合理运用信息技术突破学生的思维节点，教学便会发挥事半功倍的效果。基于这些原理，我将以学生的心理开展为线索，从学生的开展需求出发，围绕以下六点展开，具体谈谈小学信息技术与小学科学整合的问题。二、在科学教学中怎样使用信息技术手段辅助教学？

〔一〕在需要创设情境时利用信息技术，渲染教学活动效果

好的开头是成功的一半，一节课的导入很重要，我结合自己在科学课程教学中的一些实践，探讨如何调动学生的学习兴趣，培养学生的自主探究性学习的意识和能力，以引起学生的情感体验。课例一：三年级科学下册第四单元《磁跌有磁性》课例二：五年级科学下册《时间在流逝》

〔二〕、在学生困惑不解时使用信息技术，突破学生思维节点

在课堂教学中，学生既是开展的主体，也是认识的主体，因此，学生主动参与教学的程度与学生学习水平好坏是密切相关的。采用信息技术辅助教学，在一定的限度内信息活动强度加快，有利于学生兴奋过程的高度集中，使学生在记忆过程初期出现的“瞬时记忆〞在教师有意识地强化信息后，较快地转变为“长时记忆〞，从而提高科学学习的效率。在小学科学与信息技术整合中实现课堂结构高效化，实现以信息技术突破学生思维的节点，适时使用信息技术是关键。

在学生困惑不解时使用信息技术，有利于提高学生学习的积极性，让学生顺利突破思维的节点，从而使学习的过程变得开心、愉快，在不知不觉中建构自己的知识。如在小学科学“能量〞单元的教学中，因为有关能量及能量转化的知识学生很少有时机看到或接触到，电与磁的转化、水的变化与热的传递等都是不易感知和触摸的，所以学生在学习时经常会困惑不解。

例如：六年级科学下册《宇宙》受材料和空间等限制，难以直观展示，对学生思维开展的挑战性很大，这一单元的有八课分别是：1、球的卫星——月球；2、月相变化；3、我们来造“环形山〞；4、日食和月食；5、太阳系；6、在星空〔一〕；7、在星空〔二〕；8、探索宇宙。观看六年级科学下册《宇宙》一章的视频〔每一册的教参书的最后都附有光盘〕，可在电脑上观看也可用DVD、VCD机播放。

又如：六年级上册第二单元《桥的形状和结构》，由于我们的学生多处农村家庭，看到的的桥梁也较少，对探究的它的结构可能没有兴趣，这时教师就可以通过播放视频、摄影资料等，让学生明白桥的形状和结构与它的功能是相适应的。体会科学技术对社会进步的作用，感受和欣赏桥梁的形状结构之美。〔三〕在学生知识缺乏时使用信息技术，提高学生思维力度

小学科学包括科学探究、生命世界、物质世界、地球与宇宙等内容，涉及生物、化学、物理、地理、天体等多方面的知识，科学学科知识内容的广泛性在让学生觉得新奇、有趣的同时，往往会让学生觉得知识的缺乏。对学生而言，课堂教学中运用多媒体手段，形成多角度、多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生理解和掌握知识的时间，提高学生学习的主动性和积极性，扩展学生的知识面，在提高课堂容量的同时提高教学效益。在科学教学中，当学生知识缺乏时，使用信息技术无疑是效果最好、最优化的手段。

在教学小学科学“植物发生了什么变化〞、“动物的一生〞等时间跨度相对较长的科学内容时，信息技术的使用可以弥补学生知识的缺乏，在保证学生到达学科教学目标的同时，开阔学生的视野，锻炼学生的自主学习意识，让学生学会在新的学习环境下进行有效的学习。例如：《植物发生了什么变化》一课，这一课的教学目标是：1、科学概念：植物在不断的发生变化，有些变化比较明显，有些变化不太明显；植物的变化表现在各个方面，主要表现在发芽、生长、开花、结果等方面；植物的变化是生命体的特征之一；2、过程与方法：能用测量的方法比较叶的大小，能用数据记录植物的变化；3、情感、态度、价值观：能够关注周围植物的变化，坚持记录完成一棵植物的变化记录表。欣赏植物的变化图片〔四〕在学生缺乏兴趣时使用信息技术，激发学生学习兴趣科学课上学生亲历了探究活动后，有些内容难以再现。运用现代教育技术，可以在教学中进行时空变换、大小变换、虚实变换，把许多宏观的和微观的、瞬间的和漫长的、简单的和复杂的事物展现在学生面前，揭示事物现象的本质和开展变化的规律，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃，如极小的细菌和病毒除在电子显微镜下观察外，可在网络中观看。极大的宇宙空间用肉眼只能窥其一斑，然而在网络时空里，我们却可以看到它的最真实的面目。如《利用模拟实验的方法研究日食的成因》这一课，无论我们怎样模拟，终究不能让学生置身于无限的宇宙空间中去体验这一过程。为此，我通过演示多媒体课件，让学生清楚地看到日食的形成过程后，并将2023年7月22日我国出现的500年一遇的日全食奇观的视频播放给他们观看。既表达了教学的时代特征，又让学生学得扎实有效。当然，还有很多教学内容可以借助信息技术手段进行。比方植物的生长过程，虽可以让学生自己动手种植、观察、体验，但当学生带着问题回到课堂上相互交流时，仅仅靠语言或各类图片却无法完整的展示植物生长的全过程，此时利用多媒体技术演示种子发芽，生长，开花，结果等漫长的系列过程，学生便有了完整的印象。〔五〕、在学生思维无法转换时使用信息技术，提升学生思维效度

有效的科学教学对学生而言，是锻炼和提高其思维能力、直接促进思维和智慧开展的有效工具。学生的思维能力包括科学探究中表现出来的观察与分析能力、比较与鉴别能力、实验与创新能力等。〔六〕在学生主动参与教学时使用信息技术，培养学生创新精神

小学生接受新知识的能力较强，思维比较敏捷，乐于参与科学探究活动，在学生主动参与科学教学时使用信息技术，是培养学生科学学习兴趣、激发学生创造力的有效手段。拓宽教育空间，追求教育的整体效益，可以视为情境教学向情境教育深化开展的根本目的之一。正如李吉林所指出的：“儿童的生活空间是他的成长环境〞。课堂教学中让学生主动参与变得十分重要，在学生主动参与教学的过程中，信息技术是师生互动的最正确手段。在小学科学教学中依托信息技术开展研究性学习，重在通过自主探究等多样化的研究性学习活动，提升学生自身学习生活的经验、能力、情感体验和价值目标追求，密切学生的学习生活与社会生活的联系，加强学生知识学习与实践活动的联系，开展学生综合运用已学知识技能解决实际问题的科学态度、科学方法、创造性学力和创新精神，小学科学与信息技术整合能使这种全新的学习方式更好地落到实处。教师可以把学生带到计算机教室上科学课，让他们认识更多的动植物，让他们了解更多的天体；让他们了解更多的科学家们的创造创造；让他们解开心中的秘密；让他们的眼界更广阔……还可以让他们制作幻灯片讲课，让信息技术成为学生学习科学的方法之一。

总而言之，信息技术手段运用于小学科学教学，给我们带来了便利，极大限度地填补了教学空白。但它无疑就像炒菜时的调味剂一样，少了，不够味儿；过了，又难以下咽。这就要求我们在使用的过程中，必须根据实际教学需要，遵循适时、适度的原那么，扬其所长，避其所短，使其发挥得淋漓尽致，才能从真正意义上提升科学课程的教学效率。科学课教学的主要方式是探究，教师引领学生探究自然事物的特征、变化、联系，自然现象的成因等。因此自然界真实的事物及现象是学生直接认识的对象。但对于不便观察的事物和现象，需要用标本、模型、挂图、电视及多媒体课件等作为教学手段的辅助和补充。在科学教学中，有一些内容是比较难于被学生理解的。教师利用电教媒体能变复杂为简单、变抽象为具体、变不可见为可见、突出重点等优势，提供活动、形象的画面，揭示其原理，突破难点。在学生与教学内容之间建立起互相勾通的渠道。但多媒体不是灵丹妙药，不是什么内容都适合用多媒体进行教学，也不是课堂上多媒体手段使用得越多越好。计算机辅助教学成为现在课堂的重要载体，促进了教学教学方式的改革及其优化，利用多媒体成为一股潮流和时尚，似乎离开现代的教学手段课堂就不生动，在时尚、热闹的背后，教师、学生成了多媒体课件这一先进教学的手段的“奴隶〞。小学科学提倡人人动手参与做实验，经历科学探究的过程，在动手与动脑的实践活动中学习、掌握知识与开展能力。在加上整个教学界倡导教师使用教育媒体，用好教育设备，使得一大局部教师大限度的使用教育媒体和设备作为课堂教学的追求，使课堂成为设备的展示场，将小学课堂教学带入另一个误区。三、物极必反，防止使用过程中过分倚重。〔一〕把是否使用多媒体作为“好课〞标准之一在上公开课、录像课时，把“是否使用了多媒体〞作为“好课〞标准之一，使教师上课时不管是否需要都用电脑来辅助教学。把电脑搬进课堂是电脑辅助教学是对电脑辅助教学的误导，不可取，还会让电脑水平不高的教师闹一些笑话。评价一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想指导，教学效果怎样，而不是看使用何种媒体。有些课明明用不着电脑课件，但为了突出应用多媒体，就把书中的图片扫描到电脑里再展现给学生看，把教材中的一些文字原原本本地用电脑显示出来，认为就是用“电脑辅助教学了〞。这不是画蛇添足，浪费精力吗？〔二〕电脑成了教师作秀的工具在一所校园面积十分大、绿化非常好的学校，教师讲《校园的树木》一课是时，用计算机课播放录像，学生轮流观察教室中仅有的两棵植物。放着好好的教学资源不用，反而用计算播放植物录像，学生轮流观察教室中仅的两株植物，造成极大的教育资源的浪费。多媒体成为教师作秀的工具。有些教师利用多媒体仅仅是出示课题和问题，而课课题和问题完全可以用粉笔记在黑板上，而且在记的时候可以对问题进行整理，突出重点词句，教给学生一种启示的方法。可是用电脑屏幕代替黑板，完全就成了教师的专卖秀了，运用多媒体就失去了意义，多媒体的作用应该是帮助学生建构，换句话说，多媒体是为学生的学习效劳的，而不是我们教师作秀的工具。举例：《生物的启示》〔三〕多媒体演示代替学生的操作在《寻访小动物》一课中，有一位教师作了一个多媒体课件，向学生展示许多动物图片，学生也很感兴趣，整堂课热热闹闹，但仔细思量，发现我们的教师做得太多了，把本该学生做的事情做了。这节课完全可以让学生课前到网上、图书室收集一些小动物的资料，课上交流，课后自己到校园寻访小动物。这样他们的感触会更深，并能领悟在观察中需要注意的地方：1、保护小动物园，不伤害小动物。2、保持动物的生存环境。3、注意平安。同时培养了学生自己收集和处理作息的能力。教师越包办代替，学生的能力便得不到开展，多媒体的使用反而是弄巧成拙。〔四〕用视频材料代替学生动手做三年级《科学》下册和三单元“动物的一生〞是一个单元的长周期的课，可学生通过自己养殖蚕〔或其他小动物〕来认识动物生命的过程。这个单元的教学周期较长，“卵——蚁蚕——幼蚕——成虫〞需要学生近两个月的时间来观察和体验，有些教师怕麻烦或学生负担重，就利用课件把蚕的一生的生命过程向学生展示得清清楚楚，以课件代替学生的养殖活动。课件再精彩，再生动，也只能对孩子进行了知识教育，在这个单元中比知识更重要的探究技能训练以及情感态度和价值观的熏陶却无情地被丢掉，这是得不偿失的。在这个单元里，孩子们要亲手养殖一种动物，在此过程中，要观察、收集和积累动物生长周期的资料，坚持作连续观察的记录。通过细心照料动物体会养殖的辛苦，从而更加珍爱生命，意识到生命世界有着无穷的奥秘，产生下一步研究的愿望，体验收获的快乐，感受只有坚持才会有收获。对这些学生只有做了才会有深刻体验。当然，在学生收获之后进行总结时，我们可以利用课件和学生一起回忆蚕的一生，与学生的记录一起互相补充，相得益彰。〔五〕以多媒体课件为中心在使用多媒体的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序结构，上课时只需要一个键，课件便按顺序播放下去，这样的课便是“流水课〞教师总是要想法设法将学生的思路引到电脑的既定流程上。由于教师操作电脑失误而令其为难不已的现象，这实在是多媒体的悲哀。究其根源，实质上是“以老师为中心〞演变成了“以电脑为中心〞，教师都是跟着电脑走，百并平是根据学生的实际情况进行反响。因为如果作出调整，下面课件就没方法用了，所以只能按照课件中设计的一条线讲下去，这实际上是按着教案教死书的另一种现代化的翻版。尤其是在科学上，学生的想法层出不穷，有些是教师预想不到的，所以教师在设计课件的时候必须树立“以学生为中心〞的教学思想，尽可能多地考虑学生的反响。在课件结构上，可采用模块思想，变其界面的人性化，使课件流向能根据教学教学老板娘随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反响情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，只有这样才能真正抓住多媒体教学的精髓。〔六〕不是从孩子生活中所遇到的真实问题出发，而是用多媒体展现一个虚拟的情境，或出现一个童话世界中的角色，提出本课要研究的问题。地点和情景：大海、海上日出、海边的波涛和礁石、海里动植物。师：看了图片，你们觉得大海美吗？生〔齐〕：美！师：我也觉得大海真是太美了，所以我经常在海边散步。有一次我在海边散步时，海浪打过来一个瓶子。我翻开瓶子一看，里面有一张纸条，纸条上写着：谁能改变物体的沉浮，谁就能跟我一起去探究潜艇的秘密。--芭比爷爷师：大家愿意吗？那今天我们就一起来改变物体的沉浮。总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和开展。作为科学教师的我们，应该认清当前多媒体教学在科学课堂教学中的误区，尽快走出多媒体教学的误区，冷静理性地思考多媒体在科学教学中的运用，择其益者而从