思想品德课程改革的过程

思想品德课程改革的过程

思想品德课程标准（2011年版）解读组1999年，我国正式启动建国后第八轮基础教育课程改革。此次新课程改革的主要任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。此次基础教育课程改革的目的主要在于改变传统的学习方式和教学方式，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识、技能的过程成为学生学会学习，形成正确价值观的过程。2000年6月通过申报、评审，教育部基础教育司组织专家成立各学科课程标准研制组。2001年3月，教育部将各学科课程标准初稿向多个地区的广大教育工作者和专家学者征求意见，并针对各学科课程标准进一步修改。2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，预示着涵盖中小学义务教育阶段18门学科的国家课程标准研制工作完成。2001年9月1日起正式进入全国基础教育课程改革38个实验区试行，后又在全国范围内实行。到目前为止，基础教育新课程改革已经走过了十多个年头，通过全体教师、教研员和理论研究者的共同努力，取得了显著成果，新课程改革的理念和目标渗透并传递于课堂教学、课程管理，乃至学校新型文化的构建中，改革对基础教育领域全面实施素质教育发挥了重要的推动作用。新课程改革的基本精神是要把学校教育的立足点真正转变到以育人为本，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养终身学习的愿望和能力。由于人的思想品德状况对人的全面成长极其重要的价值以及对于社会发展和民族进步的现实意义，新课程改革特别突出和重视思想品德课程在整个课程改革中的地位和作用，强调“在向社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想品德教育的针对性和实效性。”\o""[1]并要求通过以下三个方面来实现。其一，加强德育课程建设，研制新的课程标准，其二，要求学校各门课程渗透德育。其三，设置综合实践课程为必修课。新的思想品德课程坚持以生活为基础，以学生成长为主线构建学习内容；将课程作为平台，沟通和联结学校与社会生活；强调生活经验与结构化知识的整合以及更新教与学的方式，让学生主动参与、积极体验，经历学习及成长过程。思想品德课程标准所传递的新理念对学校德育理念更新具有引领作用，也对学校德育工作实践产生着积极的影响。新的思想品德课程改革和实验经历了四个阶段的发展历程：一、思想品德课程标准（实验稿）研制工作启动2002年3月，教育部启动中学思想品德课程标准研制项目。思想品德课程标准研制工作是以第八轮基础教育课程改革整体理念为指导，以此前的学校初中思想政治课实施中的经验为基础，以进一步改善并加强学校德育为目的。从2002年8月底到10月初，课题组在北京、重庆、广东、宁夏四省、市、自治区，就初中思想政治课教材使用情况开展问卷调查。调查发现，影响学生对思想政治课态度的主要因素依次为：“内容是否吸引人”，“对生活是否有用”，“教师的教学水平”等等。调查表明，初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，学校有责任为学生思想品德发展提供有效帮助和正确引导。调查还表明，对学生思想品德成长提供有效帮助和引导，必须提高课程吸引力和针对性，只有不引起孩子反感和拒绝的内容，才能打动他们的心灵。必须改变成年化的语言、思维方式和灌输式的方式，把健康有益的精神食粮做成色香味俱全的营养餐。调查还表明，对学生进行有效的的思想品德教育，必须贴近学生的实际生活，包括学生个体生活经验，重视与初中学生青春期教育相结合，要把教育渗透到学生日常生活和公共生活之中。调查还表明，对学生的思想品德引导必须与学生自主探讨、行动体验与独立思考结合起来，使正确的思想理论、社会规则逐步内化为学生自身心理和思想品质。调查还表明，对学生进行法律和国情知识教育，重在法律意识的教育，引导树立义务与权利相统一的观念，要把国家、民族的前途命运与个人理想教育结合起来，把对社会问题的分析与个人的发展前景联系起来，使他们感受和认识两者之间的内在联系。标准研制组认真学习领会中央一系列关于加强和改进中小学德育工作的文件，在研制过程中特别注意学习和领会党和政府相关文件的精神实质。新课程标准研制工作的目的是为了进一步明晰初中思想品德课程的功能定位、课程性质、理念，重新设计课程内容，确立教学目标，提出课程教学组织工作、课程评价、教材编写、课程资源开发等方面的建议。课标研制工作组汇集了国内德育理论研究界的专家、学者、一批优秀的中学教师和思想品德课教研员，通过收集和整理国内外德育思想界、理论界、实践界的研究成果，借鉴国外相关课程改革的宝贵经验，结合中国社会发展与教育改革的实际需要，经过深入理论探讨和广泛调研，确定思想品德课程标准的总体编写思路。可以说，思想品德课程标准的研制过程是一个时间紧迫，工作艰辛的过程。本课程标准如何体现新课程改革的整体精神，如何将德育理论的新发展体现在课程标准中，如何将思品课程调整的理念全面体现在整个课标文本中，如何切实有效的指导课堂实践环节的教学等等。这些既需要有经过反复讨论形成共识的顶层思想脉络作为重要的支撑，也需要有基于丰富的教育教学经验，能够通达教育实践的具体操作思路。研制思想品德课程标准的过程得到教育部基础教育司和国家课程研究中心的悉心指导，2002年底，《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》研制完成并送审通过，2003年5月正式颁布。二、全国针对新课程标准的学习和研读新的初中思想品德课程标准颁布之后，2003年5月至2003年9月，开始进入学习新课标，理解新课标的阶段。同时，教育部也组织专家于2003年8月编写完成《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读》，为全国各个地区中学教师、教研员、理论研究者学习、研读、消化、理解新课标提供有力的参考。各地区教育部门集中力量组织教师培训，研修，邀请国内德育理论专家讲解新课标的理论与实践。同时，依据《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》编写的若干版本新教材也相继经评审通过出版。新教材试图通过对标准的研读、理解，对课标进行再创造。新教材在以生活主题引发知识学习方面；在易于学生自主学习方面；在为学生喜闻乐见主动融入课堂教学方面；在联系青少年身心发展特点方面；在引导学生采取多样化的学习形式方面；在图文并茂，运用生动、流畅而规范的语言表述等方面多有创新，不同版本各具特色，并且在一定程度上体现出不同地区的地域与学习人群的特点及差异。三、新课程标准在全国范围内开始实施2003年9月，《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》在全国范围内开始实施。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》的实施与新教材的使用在实践中存在一个磨合的过程，教师们在使用新教材的过程中，逐步体会思想品德课程调整的理念，针对教材的特点和不足提出他们的意见和建议。新教材的使用是教师们对《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》逐步消化、理解的过程。它带动了教师们对学校德育本质的理解以及对思想品德课的性质、功能、培养目标的认识，也是帮助教师更新德育观念，改进德育实践的重要途径。新教材的使用激发了教师更新德育课堂、提高自身专业能力的极大热情。他们在使用新教材的基础上，不断创新，通过教研系统、学校管理系统，反馈教师们的感受，通过不断积累教学经验，他们中的不少人，锻炼成长为思想品德课程的名师、学科带头人。同时，课程标准和新教材中的某些缺陷和不足也在使用过程中逐步显现出来。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》与新教材的使用在广大基层学校产生了良好的反响。校长、教师们认为《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》设计思路清晰、表述严谨准确，为思想品德学科的教与学指明了方向。“课标”以清晰的结构、简明的语言对思想品德学科的性质、理念、设计思路、目标、内容和实施等重要问题进行了规范的表述。具体来说，《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》对课程目标的分析、对课程内容的整合，符合国家课改的精神，使思想品德学科在新课改中发挥更突出的作用。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》较好地实现了思想品德教育内容的内在整合。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读》在内容上，打破了以往以学科分割的知识体系，将对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合，开放了学习空间。教育主题融会贯通于初中三个年级，符合学生认知规律、情感特征和学习需求。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》对课程的实施提出了有参考价值的建议，有效推动了思想品德学科的课改实验工作。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读》依据新课程改革所倡导的新理念，从教学、评价、教材编写、资源开发等多方面提出建议，尤其是评价建议，有助于教师改变传统的教法和评价方法，适应新课程的要求。四、思想品德课程标准修订工作的启动2006年末，教育部启动初中《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》修订工作。此次修订工作是针对《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》的完善和补充。依据“教育部办公厅关于组织对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见工作的通知”的要求，为配合义务教育各学科课程标准（实验稿）的修订工作，教育部基础教育司通过问卷形式收集了各方面意见。在29个省42个国家级实验区的城市、乡镇、农村学校及不同办学水平学校的各学科优秀骨干教师、教研员中进行了大规模的问卷调查。通过不同形式进行追踪、反馈，广泛听取各方面意见和建议，总结思想品德课程改革与实施中的有益经验和不足，为启动思想品德课程改革标准的修订做好准备。通过对数据的整理，可以总体判断实验区和各省市对《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》的认可度比较高，各题目的调查满意度基本在80%以上，认为《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读》对课程的实施和改革提出了重要的意见和建议，健康有效地推动了思想品德学科的课改实验工作。我们看到，一线教师对于课程标准编制的大方向和整体框架，内容形式等方面给予了充分肯定，如：对《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中前言部分的课程性质和基本理念，选择非常认同和选择比较认同的共1518人占93.6%（501、30.9%；1017、62.7%）；对《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》的设计思路，选择非常认同和选择比较认同的共1438人占调研人数的88.7%（462、28.5%；976、60.2%）。一线教师对于思想品德课程标准与国家基础教育课程改革的一致性，也给予了比较好的评价，如：对于《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中课程性质和基本理念，是否很好地体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，选择很好地体现和选择较好地体现共1544人占调研人数的95.1%（742、45.7%；802、49.4%）；一线教师对于《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》的设计思路，是否很好地体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，选择很好地体现和选择较好地体现的共1552人占调研人数的89.5%（526、32.4%；926、57.1%）。一线教师对于思想品德课程标准与课堂教学实践的紧密联系也给予了充分的肯定，如在调研中我们要求教师结合近几年的实践，选择《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中的课程性质和基本理念，能多大程度上在课堂教学中得到贯彻和落实？教师中选择完全能实现的有128人，占调研人数的7.9%，选择经过一些努力，就能较好地实现的有1248人，占调研人数的76.9%，这说明思想品德课程标准与课堂教学的关联度是比较高的，同时也从一个侧面说明，基础教育课程改革不仅仅是课程本身改革和建设，同时也在促进教师不断提升自己的教学研究能力，不断激发一线教师鲜活、丰富的创造力。四年来，经过大量的调研、研讨和几度集中修改，《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》的修订工作于2011年4月基本完成。可以说，思想品德课程改革的进程与课程标准的研制、修订是相辅相成、相互推