中小学各年级学习特点

中小学各年级学习特点小学生的学习过程是在老师指导下初步对知识认知的过程，也是在融合学校与家庭等不同场合综合学习的过程，小学生学习过程的复杂性和学习途径的多样性，使得不同学习过程中，学生的学法具有各自的特点。一般我们分成心理特征、学法特征、学习特征等,按学习步骤可分由感知——理解——巩固——应用过渡发展的过程。按年龄顺序看，小学生的学习过程是一个由低年级——中年级——高年级逐步递增的过程。01、小学生的心理特征一、身体的发展。一般来说，学龄期指从入学起(约满6周岁)至12～13岁这一阶段，相当于小学年龄阶段．这个阶段儿童身高、体重等的发展是不规则的，生长发育相对缓慢，但女孩在9～10岁左右可能会出现身高、体重在原来落后的基础上较快超过男孩，标志着学龄末期女孩发育的突增期的到来。11～12岁的孩子，大脑的重量可以达到1400克左右，几乎达到成人大脑的重量。大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强，大脑功能的自控能力也渐完成。二、语言的发展。儿童时期，是语用技能发展的关键时期。所谓语用技能，就是语言交流的双方，根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，主要包括听和说两方面的技能。口语和书面表达能力在小学阶段都有明显提高。从口语到书面语掌握的过程，要老师讲解、指导，才能认识、阅读和书写，掌握书面语表达的过程就是学习的过程。在这一过程中，学生阅读、拼写的技能如果在学习中不能正确掌握，则容易表现为相应的学习技能障碍，从而影响学习成绩。到小学后阶段，语言就全向更高级的语言形式——内部语言或默语发展，在形式上表现为不是大声朗读课文而是默读课文。由于词汇量进一步增加，同时与掌握的句法、写作技能相结合，使小学阶段的书面表达可达到相当的程度，这一过程与思维活动的进一步发展密切相关。三、想象、思维的发展。小学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。小学生思维的基本特征是从以具体形摩思掺为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。低年级儿童的理解力较慢、理解的内容较少，要靠具体的、直观的形式去理解概念。四、注意力的发展。小学期间，学生随意注意和不随意注意都有很大的发展，随意注意的时间和注意范围渐长、渐宽，注意的转移也逐渐灵活。一般来说，主动注意的保持时间：7～10岁为15～20分钟，10岁以后至少30分钟或以上。注意力的保持时间与老师所讲内容、教学方式是否生动，有否吸引力、学生的兴趣等密切相关。五、情绪的发展。小学生情绪变化的原因多与学校生活、老师、同学及学习成绩有关，家庭中引起学生情绪改变原因多为父母对学习成绩的过高期望与学生学习能力的差距。小学生的情靖变化仍以较外露、易激动、不深刻、持续时间短为特点，随着年龄的增长，情绪反应向集体荣誉感、责任心、友谊感等高级情感活动发展。六、个性的发展。小学时期学生的个性特质越来越固定，个性倾向越来越明显。心理专家认为，小学期间是形成自信或自卑的关键时期，学业成败、社交能力、同伴关系、老师的评价都是影响其今后个性倾向成型的重要因素。七、社会化行为的发展。小学生喜欢过群体生活，常常几个同学一起上学、回家、做功课等，此期被称为“集团时期”．这种集团或集体的形成与老师的正确引导有关，也是形成集体主义“团队”精神的必然过程，在此期间对学生正确引导十分重要。02、小学生学法的特点一、低年级儿童学法的特点低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地学习的有效方法。二、中年级儿童学法的特点随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。三、高年级儿童的学法特点尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象概括，并逐步接近科学的概括。较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一步增强。因此，高年级儿童学习方法和选择和运用一是要注意发展思维的抽象逻辑性，二是要注意学法运用的综合性和独立自主性。03、各年段学习的特征一、小学低年级学习的特征1、小学低年级学生形象思维占主导地位，在教导上要尽可能地运用直观教学手段家长与教师要尽量使用孩子能够理解的浅显语言或者设置利于孩子接受、理解的情境让他们明白师长话语中的含义。运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电化教学等直观手段，尽可能地为孩子提供生动逼真的教学情境，吸引孩子的注意力，充分调动孩子多种感官参与学习活动，帮助理解、记忆，提高其学习效率。孩子在学习中能够亲自摸一摸、画一画、尝一尝，将对事物有更深刻的体会和认识。2、小学低年级孩子有意注意短暂，最好采取多种形式保持孩子的专注力教学或辅导时，师长要注意解说时间，保持多种形式的转换，包括语调、节奏、练习等。有些老师在教学过程中根据小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点,设计安排一些富有情趣的竞赛活动，激发孩子的学习兴趣，以进一步活跃课堂气氛。有些家长会运用角色扮演法，把游戏引入，让孩子们在轻松愉快的活动中，饶有兴趣地获得知识。也有结合教材内容，有针对性地设计一些知识性较强的学习活动，化抽象为具体，使枯燥、机械的回答变成趣味浓厚的儿童游戏，让孩子们在笑声中学，在笑声中记，巩固所学知识。3、小学低年级孩子尊重、热爱教师，可重视和谐师生关系的建立小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要是书上写的、教师或家长讲的都是正确的，都全盘接受。低年级孩子对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情，由于尚不能理解学习的社会意义，因而教师对待孩子的态度是影响他们学习态度的主要因素。有的家长、教师对孩子提出的问题随便敷衍，对调皮好动的孩子缺乏耐心，经常呵斥、指责；有的家长、教师不能容忍学生的嬉闹，非要他们长时间端端正正地坐在座位上……这些将使孩子产生学习焦虑、紧张，惧怕家长、教师，严重的可能对学习冷漠，厌恶学校，逃避学习。4、小学低年级学生学习动机简单，易受挫折，也易受鼓励，要努力引导他们建立学习的自信心小学生学习动机较简单，他们好好学习主要是为了得到家长、教师的表扬。教师和家长应根据这一特点，以鼓励为主，激发他们学习的积极性，让他们时时看到自己学习上的成绩，树立起对学习的信心。清代教育家颜元说：“教子十过，不如奖子一长。”所以，要善于发现孩子学习上的长处，及时给予肯定的赞扬。对于孩子学习中出现的问题要正确对待。切忌动不动就斥责学生，打击孩子的自尊心。要善于发现孩子学习中好的一面，给予肯定，然后再指出不足，启发孩子改正错误的自觉性。对孩子的某些进步，哪怕是微小的进步也要及时给予肯定和表扬，幼小的心灵就会充满成功的喜悦，学习的积极性和创造性就会更为充分地发挥。在引导孩子学习时，对他们提出力所能及的学习要求。5、一年级是过渡阶段，要重视培养良好的学习习惯一年级是孩子从以游戏为主的生活过渡到以学习为主的生活阶段,这一阶段是孩子形成正确的学习方法和良好的学习习惯的关键期。在一年级孩子中，要注重培养孩子的学习习惯。比如，做家庭作业之前先复习当天所学的内容，做完作业先检查一遍，再预习第二天的学习内容，指导孩子如何预习、复习。6、优化家庭环境，为学生的学习创造良好的条件据调查，小学低年级孩子不良适应率最高的是“家庭环境”,最低的是“学校环境”；低年级孩子的家庭环境需要优化,提供安静、固定的学习场所，减少干扰源，重视孩子学习习惯的养成等有助于减少不良影响。二、中年级学习的特征1、中年级孩子以直观形象思维为主。中年级孩子积累的知识经验较低年级孩子有较大增长，对学校生活及要求也更为了解和熟悉，教师讲课的内容抽象性增加，在许多时候需要学生借助已有知识经验来理解、消化新知识。如果孩子先前掌握的知识不牢固，不能熟练地运用一些简单的知识、技能，那很可能会影响孩子现在的学习。不论家长或教师一般要在讲解新内容之前花一定时间让孩子复习或巩固与新知识有关的旧知识，或者提出新颖、有趣的问题引起孩子注意，以集中孩子精力。在讲授知识时，抽象性不要太高，以免孩子听不懂而导致厌恶情绪；内容难度不宜过大，如果太难会让孩子备受挫折，以致灰心丧气，失去学习的兴趣和动力。复习中，要根据孩子的表情、回答、注意力变化等多方面来分析、理解孩子对知识的掌握程度以适时调整学习的进度，该停顿时停顿，该重复时重复，该让孩子思考、提问时留给学生充分的时间。对孩子的信息要及时给予反馈，让孩子从反馈的信息中明确努力方向，树立学习信心，达到预期教学效果。2、想象力正处于发展阶段，要教会孩子联想和想象，培养发散思维能力爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”要丰富孩子的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情境条件，鼓励他们大胆幻想；辅导或教学中还要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定。例如对语文课本、文学故事、作文的结尾或部分情节进行发散思维。3、针对身心特点教学与低年级学生相比，虽然孩子已较为适应学校生活，但他们毕竟还是孩子，还具有孩子活泼的天性，因此家长、教师要善于把学习过程尽量生动活泼，过程中的动脑、动手、动口等活动交替进行。在这样的学习环境中，孩子不会感到枯燥、乏味。要注意变换练习形式。适当地变换练习形式不仅可以激发孩子的学习兴趣，保持孩子的注意力，而且还可以促使孩子在实践中灵活地运用知识和技能。练习的方式可以是多种多样的，如游戏、竞赛、智力活动等。三、高年级学习的特征1、高年级孩子已有一定知识经验积累，根据孩子的认知规律安排教学活动学习的过程是一个在原有认知结构的基础上进行新的构建的过程，当他们遇到新问题时，总是试图用自己原有的图式去同化，如果获得成功，便会得到认知上的暂时平衡；否则，便会出现认知上的不平衡，需要通过顺应去达到新的平衡。在日常教学中，家长、教师必须在上课之前就了解到孩子在遇到新问题时会有怎样的反应：如果对即将遇到的新问题，孩子有能力同化它，那么就应创设一个合适的教学环境，让孩子充分发挥自己的聪明才智，自己去解决问题；反之，教师就应找出造成孩子认知“不平衡”的关键处，进行铺垫、搭桥，用恰当的教学手段启发孩子把暂时中断的思路连接起来，使他们的思维重新活跃起来。2、高年级孩子独立思考能力开始发展，重视和保护思维的积极性小学生幼小的心灵天真直率，他们相信家长、教师，愿意把自己的见解告诉师长，很希望得到师长的鼓励、肯定。孩子自己的思考可能正确也可能错误，作为师长首先应该肯定的是他们的积极性，然后才是正确与否。师长的一句极简单的鼓励的话，会成为孩子长时间的学习动力；反之，如果挫伤了他们的思维积极性，就可能影响他们以后的学习积极性，甚至会影响一个人的一生，所以，保护孩子思维的积极性很重要。其次，要热情鼓励孩子思善问，发表与师长不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；鼓励孩子“别出心裁”“标新立异”；鼓励孩子从不同的角度思考，从而发现新问题、提出新问题、解决新问题。要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导孩子突破定势的约束，推陈出新，不落俗套；要尊重他们不同寻常的提问、想法。允许孩子说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺。3、高年级孩子已有初步的抽象思维能力，多鼓励质疑问题，以提高孩子的思维品质质疑是激发孩子学习兴趣、培养孩子思维能力、创新能力的最有效途径。只有当孩子发觉对教材的理解上存在这样那样的问题时，他们的求知欲才会产生和增长起来。孩子在学习中产生疑问，就能主动地探求知识，产生浓厚的学习兴趣。高年级学生积累的知识相对较多，有了自己的思考，因此，应鼓励孩子大胆质疑，启发他们对教材内容、学习方法等方面提出问题。指导质疑时要循循善诱，必要的地方加以点拨。只要师长热情鼓励、经常指导，孩子的质疑习惯和能力就会逐步形成，思维的广阔性和深刻性就会不断发展，学习的兴趣也就会不断强化和提高。4、培养学生学习的独立性据调查，小学中年级和高年级学生学习适应不良率最高的是“独立性和毅力”，最低的是“身心健康”。因此，应有针对性地进行重点指导。中、高年级学生的“独立性和毅力”应作为重点指导项目，如表现在学习、遵纪、劳动、自理等方面的主动性、自控性和坚持性等，均要加强教育和引导。鼓励孩子在能力所及的范围内独立自主地完成分内之事，切忌大包大揽；有意识地组织一些体育活动、劳动、游玩等实践活动以锻炼学生的毅力，鼓励、督促他们坚持到底；或者通过制订、实施学习计划，练字，写日记，长跑等形式增强学生毅力。04、家长应该注意的问题一、学习与日常生活结合起来：家长要有这样的意识，不要将孩子的学习与他们的日常生活隔离，应当将学习贯穿于儿童的日常生活和日常交往中，要遵循小学生的年龄特征，重视他们的学习过程，要用喜闻乐见的方式去帮助和引导儿童。二、让孩子体会成功：尤其对于学习成绩较差，而又缺乏自信的孩子更应如此。切忌用孩子的短处去比较别的孩子的长处，家长应该随时注意到孩子的微小进步，并及时给予表扬和鼓励，让孩子经常体会到成功的喜悦，这样可以激发孩子对学习的兴趣。将孩子的目标细化成阶段计划，让孩子看到自己进步的希望，保持激情。三、促进兴趣转移：使孩子广泛的兴趣中的积极因素迁移到学习上来，当孩子对功课意外的事物产生兴趣时，一味地阻挠是不明智的，最好的办法是采用兴趣迁移，将孩子对体育，文艺，收藏等方面的兴趣因势利导迁移到学习上来。四、指导学习方法：要对孩子进行学习方法的具体指导，很多孩子对学习不感兴趣导致学习成绩不好，是因为学习方法不恰当。所以，对学生进行具体的学习方法知道是有必要的，如：指导孩子如何听课，如何回答问题，如何解题，如何复习等。五、欲速则不达:不能强迫孩子学习逼得太紧，孩子会焦躁，不耐烦，潜意识里产生反抗情绪。不断刺激孩子的好奇心和求知欲，多带孩子去博物馆，动物园图书馆等地方。同时父母是孩子的榜样，父母首先要爱学习，求知欲强，不断进行学习活动，为孩子对知识保持兴趣做出榜样。六、培养孩子以意义教育为主，很多家长让孩子死读书，死记硬背，心理学称为机械记忆，让孩子去反复背诵一些他们不理解的东西，会搞得孩子筋疲力尽还记不住，所以应该提倡让孩子在理解的基础上进行记忆。当然，对于小学生来说由于受到理解力和思维水平的限制，机械记忆的比例很大，尤其是对于一些如数学公式、定义、诗词、历史人物等，机械记忆仍是主要的，所以我们强调教师和家长陪读孩子意义记忆的同时，培养必要的机械记忆。七、及时复习：心理学研究表明：遗忘的规律是先快后慢，