关于读书课的校本课程开发

PAGEPAGE7让自主理念与读书文化在师生间共振我校从“八五”至今，一直致立于“自主教育”的研究，起初以培养学生“自我驾驭、自我超越、自我发展”的素质和能力作为学校的优质品牌特征。历经二十多年的今天，学校自主教育的理念在不断地升华与完善。在东北师大专家团的帮助下，现已定位为五大领域：自主管理、自主课程、自主、自主发展、自主环境。在学校文化不断升华的历程中，许多领域的研究取得了丰厚的成果。我们在自主课程开发方面研发了具有学校特色的校本课程：科学的《做中学》、古诗文、书法、读书、习作等校本教材。下面结合学校在读书方面的探究与大家共同分享：一、书香溢满校园(一)创设读书环境，营造读书氛围为营造浓厚的书香氛围，我校将读书活动与校园文化建设紧密结合起来，除全天开放图书馆外，还在学校的东南角的文化墙上建立了古典文学文化板块；教学楼里修建了“读书长廊”；每个班级外面都有一块好书推荐园地；教室里增设了图书角……让浓郁的文化氛围充盈于校园的每个角落，让他们耳濡目染，受到校园精神的熏陶和激励。（二）创设阅读空间，力求阅读之实。近几年，我们学校专门设立了固定的读书时间，即早晨20分钟和午间20分钟，每到这两个时段，班班的学生都会端端正正地拿着自己喜欢的课外书，自由阅读，老师也在阅读。每天坚持的阅读时间，不仅促进学生的学习与成长，师生的共同阅读也会使学生受到潜移默化的熏陶，完美人格，净化心灵，形成良好的人格素养。（三）以活动为载体，营造阅读之舞台课外阅读是课内学习的延伸与补充。在实践的过程中我们意识到：只有尽量为孩子提供展示他们阅读成果的舞台，才能更好地鼓励孩子多读书，坚持读书。因此，我们开展了“课外剧本表演”“手抄小报比赛”“诗歌朗诵赛”“优秀读书笔记展评”等活动。我们还结合一些特殊的课文、特殊的节日、特殊的事件、特殊的纪念日等有计划地开展读书节系列活动。让每个人都可以用不同的方式表达自己的阅读感悟，阅读收获，体验着读书带给他们成功的快乐。（四）在实践中总结，在反思中成长阅读活动经过几年的开展与探索，通过教师辛勤的实践与上级领导的协助。我们欣喜地看到课外阅读尤如一道风景线，为学校带来勃勃生机。我们也在收获成功的同时发现工作中还有很多问题。2009年东北师范大学教育科学学院与鞍山市铁东区教育局开展UAS合作改进学校的实践探索。在邬志辉教授的专家团的帮助下，我们共同梳理了在指导学生读书方面存在的问题：1、学校管理：并没有把教师、学生、学校、家庭这四个角度放在同一领域来统领与规划，读书的长效性不足。2、学生培养：目前开展的读书活动不能使不同年龄段的学生基本掌握适用的阅读策略，读书习惯的培养没有层次性。3、阅读内容：只注重了学生的兴趣，没有关注学生的阅读基础与阅读材料的选择。4、教师培养：学校有关阅读指导的培训比较少，使得教师操作的理论性不强，很多老师还是只有布置，而缺乏具体的指导。指导学生阅读的随意性比较大。5、实验成果：读书活动开展的时间比较长，但积累、提炼、呈现方式和推广应用上普遍存在意识不强，办法不多，效率不高的问题。具体表现是：（1）只管耕耘，不问收获，具体工作做得多，文字记录搞得少；（2）原始材料多，分析归纳少。二、课程彰显品牌（一）激活研究思路，萌发品牌意识2008年，我们学校特级教师工作室的老师在一次外出学习时听到了由香港老师上的一节《逃家小兔》的绘本读书课，顿觉耳目一新。课堂上老师带领着学生一起共同完成了对整本书的阅读，边读边说，边读边想象，边读边创造，学生的思维在老师的引导下不断提升，老师把阅读的快乐带给学生。这一课让我们所有的教师对课外阅读教学产生了深厚的学习兴趣。回到学校，工作室的老师们通过上网了解，发现在一些南方地区早已经将儿童的阅读作为一项重要的教育政策来实施。基于此，在全面开展阅读活动基础上，也有了这种通过课程的方式来引领学生读书——读书课。让其成为学校的品牌课程。读书课就是孩子们在课堂上一起读书，然后通过语言的表达交流，分享彼此的不同观点，使孩子们的阅读认识加以提升。读书课在教学内容和教学组织上会比我们的语文阅读教学更加开放一些，更加真实松散一些，老师在带领学生领略文字的同时让学生掌握读书的方法与技能，逐渐地形成自主阅读的能力。（二）深层开发教材，提炼总结经验在近三年的U-A合作探索中，我们在阅读领域进行了深入的探索。每个学期工作室的老师们都要按计划为学生上读书课，三年来，他们不断地计、实践、反思、再计划、再实施，通过一次又一次的读书课论坛、读书课发布会、专题研讨，探索出行之有效的阅读教学之路。研究出诸多读书课型：1、绘本阅读教学根据学生的年龄和认知特点，在低年级中老师们把“绘本阅读教学”作为了读书课的主体。“绘本阅读教学”是利用绘本材料、借助课堂，在师生有效的互动交流中，用讲故事的方式完成教学目标的过程。在此期间，教师运用有效地阅读策略，使学生在阅读过程中学会观察、善于表达、注重积累、提高写作等能力，从而使学生养成良好的阅读习惯，提升其语文综合素养为重要目标。2、推荐导读课推荐导读课是中高年级常见的读书课型，目的重在激发、诱惑学生读书兴趣。在学生的学习过程中，书本中的课文仅给学生阅读提供了一个范例，引发阅读期待，激发学生的阅读兴趣和阅读热情，将“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。让更多的知识通过大量的课外阅读去汲取。在活动中适时地渗透语言训练、读书知识、读书方法等，让孩子在积极参与互动中分享读书带来的快乐。3、读书交流汇报课读书交流课一般是在书籍阅读之后进行，也可以放在书籍阅读之中，目的是针对那些读读就不想读的孩子通过交流再次激发这部分孩子的兴趣，在交流时要尊重学生自主的阅读感受，同时也可以通过交流培养学生的阅读能力，包括总结、概括、运用语言以及再创造的能力。三、实施课程计划，形成学校特色我校从实际出发，渐渐地探索出了适合我校小学生发展的阅读操作模式，具有校本特色。到2010年底就有很多学校来我校学习交流这方面的经验，欧阳工作室的读书课在省、市、区有了很大的影响。我们也意识到必须把读书课作为每一位老师校本课程的研修内容，更应该把读书课纳入到平日的教学之中，使不同学段的教师掌握不同的教学策略，不同年级的学生掌握不同的读阅读方法。并着力构建学生课外阅读能力的自主性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。（一）确定研发小组2010年，我们以欧阳工作室老师为主，确立了课程开发小组。1、组长：欧阳海燕2、副组长：张晋（低段）赵芳（中段）赵静波（高段）3、成员：一年二年三年四年五年六年周娜张晋尤佳赵芳赵静波李姿凝黄营营钱芳徐琳琳徐琳琳吴磊钟苗宋玉环苗文秀李丽丽王海燕王九玲（二）确定研究内容1、制定年段读书计划（必读书目、选读书目、上课安排等）2、分年组形成“课外阅读书目推荐”3、设计各个年组的阅读卡（各个年组内容不同，各个班级颜色不同）4、开学初进行暑假年组共读书目集体交流策划及活动组织。5、组织年段工作室老师上读书课（帮助设计、试听，听工作室老师读书课，搜集资料整理）6、上引路课、组织年组大型读书活动。7、读书课发布会。8、完成本年级校本课程开发工作（搜集资料、编辑等）（三）确定阅读内容通过问卷调查、资料整理、座谈会等手段开展广泛的调查。掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生喜爱的书籍，根据学生的阅读基础与书籍的难易程度整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，精选内容编写校本教材，以此作为阅读课教学的基本内容。2011工作室的老师们把读书课作为了校本课程研修的内容，从一年级入手形成自己的校本教材。研究确定了低段读书课的系列板块：一年级（上）喜欢读书我的感觉我的家人爱《我喜欢书》《我好生气》《我会关心别人》《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》一年级（下）亲情友情爱的故事个性的我男生女生《我有友情要出租》《温情的狮子》《你看起来很好吃》《我是霸王龙》《驴小弟变石头》《小猪变形记》《一年级的小豆包》《一年级的小豌豆》老师们边做边思考，边积累，历经一年的时间形成了初稿，2013工作室老师再次调整，形成一至六年的校本课程研修计划，在全校正式开设每周一节的读书课。每学期每个年级的必读书目（8本）和选读书目（5本）。必读书目中分为：年组必读4本（工作室教师上读书课），班级必读4本。每个年级必读书目九月十月十一月十二月一年二年三年四年五年六年每个年级选读书目一年二年三年四年五年六年（四）确定读书课型我们在整理、总结适合不同年龄段（低、中、高）小学生阅读的内容时，又以行动研究法重点探索和研究读书课的基本课型和模式：1、课型（1）基础课：学生和教师安静阅读本月年组必读书目或班级必读书目，期间学生可勾画、批注，利用最后10分钟进行段落朗读、填写阅读卡，每本书共填写三张阅读卡）（2）展示课：推荐欣赏课、共读赏析课、读后交流课展示，工作室老师任选一种课型每月展示一次。2、模式（1）指导读书方法——共读赏析课（中高年级常用的读书课型）（2）提高读书品位——

推荐欣赏课。（3）享受读书乐趣——读后交流课。

工作室的老师们还尝试了“美文读赏课”“读书唱游课”等。教师成长工作室的老师们就是这样一群热爱文学的人，更是一群热爱儿童的人。她们希望为儿童点亮一盏阅读的灯，让儿童和经典相伴，引着他们走向明亮、走向优秀。（五）确定阅读评价为了激励孩子有效阅读，培养孩子阅读习惯，各班还自行制定了五花八门的评价策略。如有的班级设立了“小博士读书联系卡”，孩子每读完一本书，并且能讲出大致内容，家长就可以在联系卡上签字注明，老师会相应的给予奖励，读书多的孩子还被评为“读书明星”；有的班级设计了“读书目录”以便记录下学生每读一本书的书名及页数，一学期结束时，老师将全班学生的课外阅读情况制作成“一览表”，家长会上发给家长，这样做一是对于选择课外读物会有一定指导，二是对于那些读书少的孩子有一定的促进。有的班级设立了《阅读存折》，封皮是：内容有“书名”，“阅读时间”（自己设定几月几日开始，几月几日看完），“我的感受”，“家长评价”“积分”等项目；有的高年班级是《阅读手册》，里面包括“阅读奖励计划”“自选阅读书目记录”、“指定书目阅读记录”、“读书卡”“学生自评”“网站推荐”等项目。还有的班级制定了本学期读10本书以上的孩子可以参加“班级读书宴”，或和校长共进午餐等奖励机制，这些评价策略目的只有一个，就是激励孩子多读书，读好书。著名教育家朱永