【中班区域活动中自然材料的开发利用研究4800字（论文）】

保山学院本科毕业论文(设计)中班区域活动中自然材料的开发利用研究目录TOC\o"1-2"\h\u12818中班区域活动中自然材料的开发利用研究 18652关键词：幼儿园；中班；区域活动；自然材料；投放 128089一、中班区域活动自然材料投放的问题 214809（一）自然教育理念的缺失导致室内区域自然材料投放的数量和种类的短缺 231408（二）教师在室内区域自然材料的投放过程中呈现认识不足的特点 327064二、中班区域活动自然材料投放建议 425707（一）定期开展“亲自然”的活动，增加自然材料的获取渠道 418335（二）提升教师运用自然材料于室内区域活动的实践能力 425605（三）加强活动区自然材料投放结构的科学性 515613参考文献目录： 6内容摘要:幼儿园区域活动是幼儿通过自发游戏来学习的活动方式，是自我学习、自我探索、自我发现，自我完善的过程。《纲要》中指出：“提供丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的材料。”而我们发现在区域材料的投放过程中，存在材料伪丰富、材料成品化以及材料偏离化等现状，背离了幼儿园区域创设生活化和游戏化的本质，出现了区域材料的“去自然化”现象。那么我们如何以自然教育理念为指导，探索幼儿园室内区域活动中自然材料的投放问题呢。针对我园中班区域活动自然材料的投放我们进行探究，分析其中存在的问题。为今后区域活动顺利开展做好铺垫。关键词：幼儿园；中班；区域活动；自然材料；投放幼儿园的幼儿在学校进行自主学习和游戏的主要关键就在于活动区域的各种益智类活动，这种区域活动是一种活泼的教育方式，幼儿在区域内可以进行自主选择游戏类型，可以随意操作游戏材料，并且通过这些游戏可以让幼儿在身心上都能全面健康的发展，有关幼儿的学习与发展的相关指南中曾经讲了关于幼儿园内的区域活动是不是真的能达到教学目标和教学价值，主要就是看其内的活动材料的投放情况。我们可以按照这个方向，根据幼儿园具体情况来进行合理的活动区域材料的安全有效的投放，最后来达到我们的教学目的。很多幼儿园的活动区域的材料投放工作还不是很到位，如果这样就会影响幼儿的活动效果。本研究通过幼儿园中班区域活动自然材料投放的现状，并且对其中的一些问题进行深入分析和研究，最终提出相关的解决办法。一、中班区域活动自然材料投放的问题（一）自然教育理念的缺失导致室内区域自然材料投放的数量和种类的短缺1.对材料科技化的过度追逐影响自然材料的投放种类21世纪新时代伴随着电子产业、信息产业等高速发展，互联网代替了大自然，封闭的室内空间代替了阳光、水流和小溪，城市化带来了更多的封锁与封闭。幼儿园室内区域中的材料也在社会的发展下逐渐在向科技化材料过度，从传统的废旧材料如易拉罐、纸箱、瓶子等过度到采购材料如PP材料、聚乙烯材料等。总的来说，科技社会中对材料的科技化的过度追逐影响了自然材料投放的种类。2.幼儿园对自然材料的投放经费限制了自然材料开发的数量首先，幼儿园每个班级上报的区域采购经费拥有一定的金额上限，针对不同的区域的审批金额也不尽相同。通过观察与访谈发现，幼儿园投入在室内区域活动中的经费较少，甚至不能满足教师创设区域对于材料的要求。该园所规定上报的采购经费一般仅限于幼儿园中能够重复使用的，是通过动手制作无法获得的材料，例如科学区的“小小水管工”中大量的透明水管和三通。而一些自然类材料在此类区域的购买在审批上难度较大，究极原因是领导者教育观念的淡薄，“我们上报的材料会先给园长审核，有一次我想给班级美工区买一点打磨过的小树桩供幼儿涂鸦，领导就没审批，她认为我可以自己搜集，但是我上哪搜集几十根差不多长短的小树桩带来呢？”（B老师）幼儿园领导在在观念上就无法肯定自然主义教育的意义与价值，影响在园教师自然主义教育实践活动的开展，也影响了室内各区域活动自然材料的投放的数量。其次，在经费较少的前提下，幼儿园教师更偏向于将经费用于自己易掌控的区域，购买熟悉的自然材料，排斥不熟悉的自然材料。究其原因是对该材料在区域内的开发程度不高，可以看出教师由于个人因素，例如爱好的倾向性等影响着该材料在室内区域中的运用，也影响着自然材料的投放数量。（二）教师在室内区域自然材料的投放过程中呈现认识不足的特点幼儿园班级室内区域投放的自然材料应具有一定目的性，即是为了发展幼儿的什么能力，达到怎样的发展目标。首先教师投放自然材料的行为呈现无目的状态，。通过访谈，5位教师都表示曾在幼儿园室内区域活动中投放了自然材料，认为自然材料的投放对于幼儿园室内区域活动有着重要的意义，但多数教师的投放行为存在目的不明确的现象，大致分为以下几种情况。3位教师认为是自然材料降低了区域活动开发的成本，“幼儿园每年在教师进行区域制作时投入的资金太少了，自然材料可以节约出部分资金，用在更需要的地方，比如半成品材料的购买就很费钱”（A老师）。1位教师认为利用自然材料比较方便，“在制作一些简单的区域活动游戏时，自然材料比其他材料方便，你看我用一些简单红豆、黄豆和绿豆再提供几个相同颜色的小碗和勺子，就能制作出帮助训练幼儿手眼协调和分类的区域游戏，多方便啊”（D老师）。仅有1位教师认为自然材料可以与部分自然课程相结合，去幼儿园活动课程相辅相成，“我会在室内区域活动中利用自然材料，比如开展活动课《沉与浮》后我就在科学区提供了水，还有小树枝、树叶等，像这种有关的自然课程上完后，给孩子提供相应的自然材料操作，是帮助他们巩固经验的最好办法”（Ｃ老师）。可以看出仅有极少的教师在园本教材的引领下能够根据一定的教育目标和活动主题进行自然材料的投放，而大部分教师投放自然材料的过程中呈现无目的的状态，如上述访谈中不难发现，部分教师是为了节约区域购买经费，部分是单纯为了区域创设的方便，甚至部分老师是在偶然的机遇下获取了某些自然材料，然后投放在区域中，本质上都缺少对该种自然材料投放目的地思考。其次教师投放自然材料的目的中带有一定刻板心理。在访谈中笔者也发现部分教师存在盲目投放材料进而丰富区域，应付检查，增加区域视觉效果的情况出现，“我们园是区里的新园，整个幼儿园很大，走廊特别宽，领导要求我们走廊外也做成区域，给我们买了很多的架子，架子放不满很难看啊，所以一到区域检查我们第一件事情就是把架子和柜子填满，当然也包括自然材料，比如开过创意美工坊，就放了很多的鸡蛋壳、石子啥的”（A老师）。一般来说，在投放一种新的区域自然材料时，教师会介绍材料的玩法，从而明确其目的，若盲目的投放自然材料，幼儿很难掌控材料的玩法，特别是对于低龄段的幼儿来说，其本身就缺乏对材料玩法的自我创新能力，在一定程度上还是需要教师进行适当的引导。幼儿园室内区域中教师投放自然材料的目的不够明确，往往会影响幼儿的区域游戏进程，从而降低通过区域游戏发展和锻炼幼儿能力的作用。二、中班区域活动自然材料投放建议（一）定期开展“亲自然”的活动，增加自然材料的获取渠道区域活动的优势莫过于能够为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适宜发展的活动材料。自然材料作为区域活动的材料之一，对幼儿的成长发挥着潜移默化的作用，幼儿现在怎么面对自然，会影响着他们未来怎样教育自己的后代面对自然，其重要性不言而喻。观察发现，家长们带幼儿收集材料的途径往往是借助一些“亲自然”活动，例如周末出行、节假日旅游等，它们不仅帮助幼儿树立热爱自然、保护自然的意识，更多的能够让幼儿有机会接触自然，开辟获取自然材料的渠道。但这些家长自发的“亲自然”活动大多没有具体计划，幼儿园也会组织“亲自然”活动，“我们幼儿园以前春游过，我们带孩子捡了很多种花瓣”（E老师）但频率很低，可见，该类活动对材料的收集是有益的，笔者认为幼儿园应当积极开展相关的“亲自然”活动，例如带领幼儿进行爬山、采摘、种植、学习自然知识、钓鱼、观鸟等亲近自然的活动，制定详细的计划与目标，同时充分发挥家园合作的作用，既能保证幼儿的安全，也能拓宽幼儿园室内区域活动中自然材料的收集的渠道。此外，应当给予幼儿园充分的社会支持，社区、政府部门可以申请开辟相关的自然区域，制定幼儿园户外自然活动的相关政策，提供多方保障，为儿童亲近自然提供支持与帮助。（二）提升教师运用自然材料于室内区域活动的实践能力自然材料在室内区域活动中的投放是一大课题，要想解决好这个课题，依靠的不仅仅是个人的力量，而是团队。就笔者所在的幼儿园集团内部来说指的就是整个幼儿园的教研团队，就外部来说，是践行自然主义教育实践的教育家和幼儿园。首先，要充分发挥团队作用，将自然材料的投放纳入幼儿园教研学习中，积极开展以自然材料为主题的集团下互相观摩，确定主题有利于教研开展的具有针对性，也有助于解决主题下急切需要研究的问题，找出目前自然材料在幼儿园室内区域投放的问题，分析其原因并对症下药。园内观摩和集团幼儿园互观能够令所有教师在观察幼儿操作自然材料后，了解幼儿在操作该材料过程中产生的问题，方便教师及时调整和改进，并在一定程度上帮助教师形成反思。对于自然材料投放后游戏开发程度较浅的问题，笔者建议利用教研时间定期进行室内区域活动中自然材料投放的案例分享，针对某个班或者针对某一类自然材料进行课题追踪，最大程度的挖掘自然材料的使用价值，这是一个有效的提升途径，能最大程度的为教师在自然材料的投放方面提供参考。其次，除了幼儿园内部的互相学习之外，要学会借助外力，吸取有效的经验，一方面，从国内优秀的自然主义幼儿园出发，组织教师聆听相关的幼教专家讲座，或者组织教师实地考察，据笔者发现，该园中崇尚自然主义教育理念的大部分教师都有到访浙江安吉县幼儿园的考察经历，并在考察中收获了许多有关自然材料在室内区域中使用的方法，也提升了对自然主义教育的认可度；另一方面，可以借助科技时代的网络力量，引导教师分组查阅相关的资料后进行信息分享，例如国外践行自然主义教育实践的幼儿园在室内区域活动中是怎样投放材料的，取得了怎样的效果。（三）加强活动区自然材料投放结构的科学性高结构的活动自然材料大多造型比较精致，而且质量比较好，可以根据不同年龄段幼儿的特征来选择不同的自然材料，但由于高结构自然材料成本高，会幼儿的操作水平也要求高，这就会给幼儿的创作能力和动手提高带来一定的局限性。而低结构活动自然材料由于构造简单，幼儿可以轻松地从种个角度对其进行探索和发现。所以可以多增加一些低结构类型的活动自然材料的使用，既从满足幼儿当前的需求，又可以为幼儿园节约成本。教师可以在游戏的过程中，鼓励和引导幼儿对低结构的自然材料进行改变和组合等多种玩法，这样既可以提高升儿的动手能力和创造能力，又能减下活动自然材料的投入成本。但低结构自然材料也有弊端，它比较容易损坏和破坏，所以老师在日常投放和整理的过程中一定要小心收纳保管，并且要及时地对已经损坏的自然材料及时进行修整和自然材料补充。自然材料是幼儿活动的物质基础，可能通过自然材料发现活动的价值所在。老师可以在活动中对幼儿进行适当的引导，转化新方法吸引儿童注意力。不仅可以让幼儿掌握一般的游戏自然材料，还能了解一些自然材料的特性，让幼儿在自然材料知识上有更多的经验，从而充分挖掘现有教育的价值。通常幼儿园购买的活动自然材料会比较精美，但自然材料结构普遍都比较复杂，对于幼儿的动手操作能力有一定的局限性。为了使幼儿有全面综合性的发展，教师可以多开发自然材料渠道，也可以手工制作来完成一些比较适合当前幼儿特征的实用型自然材料。参考文献目录：1.王和平：《民办幼儿园区域活动开展中存在的问题及对策》[J]——陕西学前师范学院学报,2017,33(04):p49-52.2.张依：《幼儿园区域活动材料的有效投放策略探讨》[J]——才智,201