教育教学故事-作文起步

Word教育教学故事-作文起步

一提起作文，教师首先想到是“作文难教”，孩子首先想到的不是快乐——自由表达，与人交流的快乐，而是焦虑——怕写不好作文，怕在考试中得不到高分。试问：如果孩子一想到作文就怕，表达的欲望没了，我们还能希望孩子写好作文吗？其实，我们的教育归根结底都是为了孩子的幸福生活，作文也应如此。学生的作文立意是否深远，结构是否紧凑并不是最重要的，关键是让学生乐于作文，并通过作文使他们生活得更充实、快乐和充满希望。只要老师树立这样的作文目的，我想作为语文教学中的“老大难”——作文难教的问题就会迎刃而解。那怎样才能使我们的师生轻松快乐地行走在作文起跑线上呢？

第一、降低门槛，培养兴趣。

作为教师，我们首先要明确习作教学的年段目标，做到心中有数，心中有度。3—4年级应在低年级段写话的基础上进行作文起步训练，以片段教学为主，不拘文体，不必成文，让学生自由地写下见闻、感受和想像。同时提出用简短的便条进行书面交际的要求。

那么，对于刚上三年级的孩子来说，我们的习作教学更要低起点、低要求，习作内容尽量贴近学生生活，习作要求力求适度明确，少写命题作文，不给过多的条条框框，让学生易于动笔，乐于表达。如《习作1》中的“写什么呢?起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写”。要求学生写的内容是学生经常做的，有的还是在一天中要重复做的，这样的安排是为了让学生易于动笔，乐于表达。让学生感觉作文就在身边，而不是多么遥远的事情，就像《习作1》开篇所说的“写作文并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。”

过去，我们评价学生的习作，标准太高，要求太严，这在很大程度上打击了学生习作的积极性。现在，我们应该转变这种观念，把习作的门槛降下来，把学生的分数提上去，让学生充分品尝成功的喜悦和快乐。

第二、借助例文，领悟写法。

有老师会问：既然鼓励学生自由地写下见闻、感受等，想怎么写就怎么写，那是不是就不需要教师的指导呢？不是的。儿童作文，需要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的发展，但若要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有些困难。怎么做呢?我们的想法是借助例文，让学生自己去领悟。俗话说：磨破嘴皮，不如拿出例子。例文的就是学生，用的是孩子的口气，写的是孩子们自己的生活，说的是孩子们自己的语言，抒发的是孩子们自己的感情。“例文”均由小学生按规范格式誊写在作文纸上。这样，旨在从形式到内容，为学生的习作提供良好的示范。对“例文”，教材还有简明的点评或提示，每次习作要求均与“例文”有关联，便于学生从“例文”中获得启示，并通过模仿学习作文。这种有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低起步作文的难度。如“习作3”的例文：“几条小鱼在河里快活地游着。它们有时停下来，有时在水里转圈圈。游着游着，小鱼好像发现了敌人似的，迅速钻到深水里不见了。”自己的作文该怎么写，学生看了例文便一目了然，心领神会。

第三，读写结合，拓展延伸。

读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一。读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。而在这一对矛盾中，读又是占主导地位的。阅读是写作的基础，阅读积累得越多，写作的根基才越雄厚。“厚积”才能“薄发”。强调读写结合，应将着力点放在阅读积累上，而不是仅仅满足于“一一对应”的机械结合上。本着这样的结合观，苏教版教材在读写结合上，采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略：所谓“长短结合”是说一方面致力于长期积累，“多布云彩”，不急于马上“落雨”。另一方面也因“课”制宜，搞一些模仿性的迁移训练。“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透。所谓“大小结合”是指课本既有专项的习作训练(大作文)，也有随课文安排的“小练笔”(小作文)。大作文自成系列，小练笔机动灵活，二者相互补充，相得益彰。如16课《石榴》课后练习5要求为：品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。我们先来看一下课文第四段：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。我在指导学生完成这个模仿迁移训练时，我出示一个桔子，剥开外皮，引导学生先仔细观察桔瓣在剥开的桔皮的衬托下像什么，这时有学生举手发言：“像一朵盛开的橘红色的花。”经他这么一提醒，其他学生都说像。我接着引导学生：“你们看，这紧紧靠在一起的桔瓣像什么呢？”有的说像几个团结友爱的兄弟紧紧依偎在妈妈的怀抱中，有的说像爱美的大蒜头穿上了橘红色的外衣。在指导学生整体观察桔肉的基础上，我又剥下一片桔瓣，“现在看一看，它又像什么？”对于能积极思考踊跃发言的学生，我把剥开的桔瓣亲自放入他们的嘴中，请他们品尝，说说桔子的味道，吃后的感觉。最后，我又让学生拿出自己事先准备好的桔子看一看，闻一闻，尝一尝，写一写。在详细指导学生仿写《桔子》的基础上，我又让学生独立写一写自己喜爱的其他一种水果，学会举一反三。

第四、注重“二次指导”

1．教师要就习作初稿的修改加工作“二次指导”。

修改加工不仅是对文稿的完善与升华过程，也是锻炼提高学生写作能力的重要途径。教师要针对学生在起草中出现的带有普遍性的问题，就修改加工的态度、过程、内容和方法，作简要的提示指导。作文的评改也要遵循"以学生为主体，以教师为主导"的教学原则。每次作文评改之前，教师应当对本次作文情况了然于心。教师应在学生成文之后，评改之前，完成以下任务：1、通览全体学生作文，把作文分成两类，一类是完成本次作文训练任务的，一类是未完成任务的；2、选出优劣作文和具有典型病例的作文；3、确定评改作文的重点。评改教学时，应采用启发谈话法，不仅要引起学生评改兴趣，还要使学生明确评改方向，同时要导之以法，教给学生切实有效的评改方法，可先从宏观人手，看基本内容，总体思路是否具体明确；再微观细查，看组词造句是否文从字顺。特别要关注那些学习有困难的学生。评改后，教师还应迅速阅读学生的作文，以做出相应的评价，为进一步指导作文做好准备。

2、作文评改的方法和形式

评改作文的方法，总的来说可分为"互评互改"和"自评自改"两类。这两种方法，在教学中要交替使用，互评互改是为自评自改服务的。评改的对象可以是优秀习作，也可以是病例习作。叶圣陶先生说过："教师修改不如学生自己修改，学生自己修改不如共同修改。互评互改时，教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。可以是全班集体评改，也可以是小组评改，鼓励学生读出自己的看法和意见，可进行辩论，要进行多向交流。互评互改时要由原根据自己需要，随时修改自己的习作。自评自改时，要鼓励学生敢于下笔，不管学生改得多还是改得少，哪怕是更改一个错别字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，也比教师精批细改得体无完肤强得多。

自评自改时，要教给学生"读改法"。在读中自我修改自己的作文，读着读着就会发现不当之处，所谓"文章怕念"就是这个道理，"读改法"的基本程序是：1、通读全文，依习作要求，从选材和组材上看是否符合要求，条理是否清楚，层次是否分明，句段衔接是否自然有序。2、默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容，可以补充和删去字、词、句、段。3、细读习作，修改病句、错别字、使用不当的词和标点等。4、有感情朗读习作，全面检查润色。自评自改时，还应教给一些常用的批改符号，以提高自改的速度。

教师在具体的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，要努力创造条件，让学生参与评改，把他们推到第一线当主角，使其成为评改课的主人。要坚持常评常改，作文评改不是一朝一夕就能看见效果的，贵在长期坚持。在评改过程中训练学生的语言表达能力、思维的灵活性和广阔性，使学生获取更多的作文知识。这样，我们的作文教学水平才会大幅度提高，并将促进学生语文素质的全面提高。

五、纷呈精彩，让学生享受成功之乐

学生在吸取各方面的意见后对自己的作文进行一番认真细致的修改，最终成稿。此时的作文对于这些十来岁的小学生来说是极其珍贵的佳作，因为这些都是他们心血的结晶，包含着他们的喜怒哀乐。因此，他们渴望自己的作品能得到别人的认可，而此时教师应该做的，是为学生提供一个展示自我的舞台，让这些学生在成功中体验到习作的快乐，为下一次作文铸就无穷动力。

俗话说得好，“心有多大，舞台就有多大”。只要教师在教学中做个有心人，处处都是流光溢彩的舞台：在教室后面的软包上开辟学生的作文园地，张贴学生的优秀或有特色的习作；如果稿件被学校电视台录用，由投稿人自已在电视荧屏上播稿，这是多么荣耀的事啊，学生怎会动力不足；鼓励指导学生积极向各级报刊投稿；借助各级各类作文比赛，让