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文档简介

幼儿自主游戏中教师支持策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u一、前言 1二、教师支持的涵义及意义 1(一)教师支持的涵义 1(二)幼儿自主游戏中教师支持的意义 21.拓展幼儿游戏 22.培养教师和幼儿之间的感情 23.促进幼儿的发展 2三、幼儿教师支持幼儿自主游戏的现状 3(一)教师支持幼儿自主游戏的频率 3(二)教师支持幼儿自主游戏的方法 4(三)教师支持幼儿自主游戏的效果 5四、幼儿自主游戏中教师支持存在的问题及原因 6(一)游戏活动的目的与价值分离 6(二)教师的支持方式与内容存在差异性 6(三)教师对幼儿自主游戏观察不到位 7(四)教师没有尊重幼儿的主体地位 8五、幼儿自主游戏中教师支持策略 9(一)更新教育观念 9(二)丰富教师支持方式和内容 10(三)科学深入地进行的观察 101.系统观察与非系统观察 112.深入观察,注重支持的灵活性 11(四)以幼儿为主体,尊重幼儿地位 121.鼓励幼儿自主确定主题 122.教会幼儿分配任务 13六、结语 13参考文献 15摘要在幼儿教育中,自主游戏的地位是无法被代替的,自主游戏保证了幼儿可以选择他们想玩的游戏,而不是由老师组织或决定的,这要求教师充分了解幼儿的身心状况,最大限度地发挥他们的发展潜力,为他们的独立意识创造条件和机会,老师们要促进幼儿的主动性、积极的内在发展和主动发展,让幼儿能够完成自己掌握的学习和游戏。同时教师对幼儿自主游戏科学有效的支持能够保证幼儿自主游戏合理有序的开展,充分发挥自主游戏的作用。基于此,本文从幼儿自主游戏中教师支持出发,通过文献分析法、观察法等方法分析了幼儿教师支持幼儿自主游戏的现状,接着根据现状进行原因分析,得出了游戏活动的目的与价值分离、教师的支持方式与内容存在差异性、教师对幼儿自主游戏观察不到位、教师没有尊重幼儿的主体地位等问题,最后通过具体的问题分析得出中班幼儿教师应该更新教育观念、丰富教师支持方式和内容、科学深入地进行的观察、以幼儿为主体,尊重幼儿地位等合理建议,为幼儿教师更好地支持幼儿自主游戏活动提出了些许建议。关键词:幼儿;自主游戏;教师支持;策略研究一、前言(红色字体部分为修改部分)随着教育事业改革的不断进步,幼儿教育也越来越受到重视,游戏作为幼儿教育的重要组成部分,对幼儿的教育教学意义重大。但由于有些教师对游戏和教学的错误理解,从而影响其在教育过程中的方式。自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。在自主游戏的时间中,幼儿在教师自己创造或发现的环境中参与丰富的游戏活动。不管是哪种游戏,都需要老师积极思考想象,同时进行积极的工作,在一定程度上可以提高幼儿创造力、想象力、言语表达力和活动能力。对于教师来说,培养幼儿良好的习惯是早期教育的重点,自主游戏的实践性和引导性能够让幼儿在游戏活动过程中养成良好的习惯。同时由于自主游戏为社会互动提供了大量的互动,需要个人集体参与,以便幼儿们在游戏中加强他们之间的感情。在自主游戏过程中,很多时候需要幼儿共同努力,一起创造互助、分享的机会,幼儿在游戏中展现自己的能力,慢慢学会改变,也学会去如何帮助他人。本研究以“幼儿自主游戏中教师支持策略研究”为主题,从现实的实际情况分析教师应该发挥的支持作用,并且关注教师在游戏中所处的位置、教师支持的方式和时机、重点应该关注哪些方面、如何合理的处理与幼儿的关系等方面进行探讨,对于丰富幼儿教育经验提供一定的参考。二、教师支持的涵义及意义(一)教师支持的涵义教师支持指的是教师鼓励幼儿们考虑问题的各要素,以及让他们自己去找解决问题的办法,即教师对幼儿表现出尊重,允许幼儿自由表达意见、行动,并鼓励幼儿处理、接受、重视自身的内心状态、喜爱和期望,教师对幼儿支持是促进幼儿发展的前提。由于幼儿现在还没有自主判断能力,不能独立完成一个游戏的思考,因此需要教师加以辅佐,也就是教师要教会他们玩游戏,也就是所谓的教师支持行为。教师支持行为分为学习支持、情感支持和能力支持三种类型。在本研究中,把教师支持定义为教师通过引导、回应与鼓励等方式,与幼儿发生积极的相互作用,来引导并促进幼儿的发展的行为。举例来说,教师对幼儿进行学习引导、言语鼓励、错误纠正等行为都属于教师支持行为。(二)幼儿自主游戏中教师支持的意义1.保证游戏进程,提升游戏教学效果在进行游戏的时候,幼儿可能会不自觉地受到挫折,那么教师可以给幼儿一个积极的微笑,让幼儿摆脱这种不良情绪的影响,这样可以让幼儿更加愉快地进行游戏。在自主游戏的时间中,幼儿在教师自己创造或发现的环境中参与丰富的游戏活动。不管是哪种游戏,都需要老师积极思考想象,同时进行积极的工作,在一定程度上可以提高幼儿创造力、想象力、言语表达能力和活动能力,教师的支持可以使得幼儿们能够更加顺利的完成自己的目标。教师根据儿童游戏的教育目标,为儿童游戏的有目的性、系统性的发展营造优良的游戏环境。准备或协商会吸引幼儿的有趣话题。及时纠正幼儿的不当行为,让幼儿玩幼儿的游戏,游戏有可能朝着教育预期的方向发展。2.增加师幼互动,培养师幼之间感情教师作为游戏的“旁观者”、“引导者”、“游戏者”,是幼儿的好伙伴,在支持游戏的过程中应该让幼儿更好地发展,并且了解幼儿的心理活动,促进教师和幼儿的良好关系。在自主游戏过程中,很多时候需要幼儿共同努力,一起创造互助、分享的机会,但是幼儿年龄尚小,往往对这些行为能力的培养没有过多的认知,而自主游戏中教师支持行为可以让幼儿在游戏中展现自己的能力,慢慢学会改变,也学会去如何帮助他人,在这个过程中,教师和幼儿之间因为互动频繁,双方之间的感情也会得到提升,有利于幼儿身心健康发展。3.科学合理指导,促进幼儿全面发展幼儿游戏时,教师不再是直接的教育者,而是在幼儿游戏的支持者与引导者。一定要明确幼儿发挥的是主体作用这一观点,必须让幼儿充分发挥自己的主观能动性,教师的支持只是以引导的身份为了提供合理必要的帮助,并不是教师作为整个游戏的主体。儿童游戏与幼儿的智力发展水平密切相关。在自然条件下,这受到儿童认知发展水平的限制。教师在自主游戏中的支持行为可以有针对性地教幼儿如何以多种方式操作,帮助幼儿更快地获得结构知识和技能,从而进一步促进幼儿的发展。三、幼儿教师支持幼儿自主游戏的现状为了获得更为准确的数据支持,本文主要采用观察法,以温州市永嘉县黄田第二幼儿园教师及32名中班幼儿为观察对象A幼儿园小班幼儿为观察对象,对幼儿园自主游戏开战过程中教师支持幼儿自主游戏行为的频率、教师支持幼儿自主游戏的方法的选择、教师支持幼儿自主游戏的行为的效果等情况进行观察,观察时间为三个月,同时及时对观察结果进行归纳总结,为本文的撰写提供实际案例支撑。(一)教师支持幼儿自主游戏的频率在幼儿园的每个游乐区,幼儿们可以独立玩40-45分钟。为了更好地探索教师的支持和观察在幼儿自主游戏中的作用,专门设立了一个幼儿自主游戏。游戏时间为30分钟,下表显示每单位时间30分钟,在老师的支持下和平均频率下记录幼儿自主游戏的数量。表1教师观察支持幼儿自主游戏的行为的频率教师代号第一次观察支持第二次观察支持平均频率A171616.5B201718.5C7108.5D212523E403035F172521G282627H202120.5合计34021.25(二)教师支持幼儿自主游戏的方法教师可以使用各种特定的方法来支持幼儿自主游戏,这些方法主要分为言语支持、非言语支持和垂直式支持三种方式。言语支持的具体方法主要是指以言语交流为支持幼儿自主游戏的主要媒介,包括描述、评论、提示、询问、提问、建议、重述等具体方法。非言语支持是指使用自己的面部表情,眼睛,手势,动作,肢体和其他方式来支持幼儿的自主游戏,例如注意力不集中,微笑或不悦,动作提示,示范,提供材料等方法具体方法。垂直式支持指的是教师从游戏支持的目的和结果出发的支持行为,具体可以分为约束纪律、提要求和解决矛盾等。在教师支持幼儿自主游戏的方法选择上,不同教师选择也有所不同。(见表2)表2教师观察支持幼儿自主游戏的具体方法的选择分类方式次数比重(%)合计言语类描述82.450%询问329.4体温277.9评论3610.6提示267.6建议154.5重述267.6非言语类注视72.135%微笑164.7不悦3410动作提示144.1演示133.8提供材料3510.3垂直式支持约束纪律205.915%提要求164.7解决矛盾154.4(三)教师支持幼儿自主游戏的效果教师的支持行为在一定程度上合理地控制幼儿自主游戏的开展效果,并达到了促进幼儿自主游戏发展的目的。教师支持幼儿自主游戏能够产生积极的正向效果,如图1教师观察支持幼儿自主游戏的效果比例所示,教师对自主游戏中幼儿引导行为的负向影响占20%。此因素是由老师在幼儿自主游戏中的支持引起的,它没有从幼儿的意愿和需求的角度考虑幼儿自主游戏的真正意图,而只是从教师自身的教育目标的角度对幼儿自主游戏进行了支持。通过支持方法控制幼儿自主玩耍。在整个游戏过程中,老师没有支持或支持幼儿们独立玩耍,幼儿们仍然玩着和老师支持的一样的游戏。但是,教师总是对幼儿的游戏行为或结果进行简单的评估,这毫无意义,甚至在一定程度上干扰了幼儿的自主游戏。图1教师观察支持幼儿自主游戏的效果比例四、幼儿自主游戏中教师支持存在的问题及原因(一)游戏活动的目的与价值分离从上述现状中的教师支持幼儿自主游戏的频率可以得出,目前教师对于幼儿自主游戏支持率不足,支持方法也存在一定的单一性,之所以会出现这样的问题,主要两方面的原因,一方面是幼儿自身的因素,例如幼儿年龄、个性、性别、个体经验等因素对幼儿游戏中的表现所带来的影响;另一方面是来自于教师本身,教师是成人不是幼儿,所以很多时候,他们并不能完全的理解幼儿心里所想的一起事物,在这样的情况下,就会产生教师教育观念不能直接作用于幼儿的问题。游戏是放松的,给幼儿们的学习生活增添一些趣味。游戏的价值在于让幼儿学到有用的知识和技能。目前,许多教师发现很难处理两者之间的关系,也很难关注游戏的价值。老师通常像父母的观点一样,认为父母已经为幼儿付钱了,如果他们不能教幼儿学习信息,那么对父母来说就是一种损失。这就是为什么游戏的强化渗透被削弱了。老师总是会自主的控制游戏,强迫让幼儿产生了兴趣,因为这总是按照特定的目标去让幼儿完成任务,就会导致幼儿们逐渐没有游戏的兴趣。原本,在幼儿游戏中教师发挥自己的支持作用是为了激发幼儿的游戏兴趣以及让他们在游戏里的过程中进行学习。但是由于教师的游戏观念不正确导致教师无法很好的支持幼儿,大大的降低了幼儿游戏的作用。一部分教师认为,强调幼儿的自主却并不代表教师允许幼儿在无人照管的情况下自由行动,教师必须照顾每一个幼儿,并在适当时候提供个人建议。另外一部分教师认为,独立游戏给幼儿们时间,让他们有机会让幼儿们玩游戏,教师不应该给出太多的支持。(二)教师的支持方式与内容存在差异性从上述现状中的教师支持幼儿自主游戏的方法可以得出教师的支持方式与支持内容出现了很大的差异性,支持内容需要与支持方式相契合,才能够发挥教师支持的作用。幼儿自主游戏中教师支持的差异对幼儿自主游戏中的表现有很大的影响。教师支持方式有直接介入支持、引导启发、榜样示范、情境熏陶等,不同的支持方式下幼儿会有不同的表现,从表面上看,直接干预支持是幼儿实施的最有效,最便捷的支持方法,但直接干预支持却忽略了幼儿的主观能动性。剥夺了幼儿自主思考的权利,直接介入也容易打断幼儿原有的建构计划,不利于幼儿计划性品质的养成。情境熏陶、榜样示范、引导启发等方法都属于间接支持法,这些支持方法可以间接使幼儿的思维能力、想象能力得到锻炼,自我调整、规划自身的建构行为,潜移默化地促进其发展。其次,幼儿自主游戏中教师的内容和授课时间的差异也将使幼儿的游戏表现有所不同。最后,教师在幼儿游戏中对于幼儿教育的不同评价,也会有利或者阻碍幼儿自主创造和创新性思维的发展,不利于幼儿计划性培养。该问题的产生原因是幼儿教师在控制幼儿自主游戏的进度方面不高,缺乏经验,也缺乏支持幼儿参加区域游戏的方法。一些老师在教学活动中设计了一系列游戏,以满足课程或教学大纲的要求。经常根据计划和目标水平安排非常紧凑的游戏,以此来促进幼儿发展的理念,但真正能理解幼儿的需要和幼儿们是否喜欢游戏自己的设备和方法。在组织幼儿自主游戏时,老师很少了解幼儿的思想,也不知道他们是否对游戏感兴趣。成人的水平通常用于衡量游戏的趣味性,是否可以实现教育目标,确定游戏的价值,过分考虑游戏的教育价值以及忽略幼儿在游戏中的情感享受。幼儿园老师应该意识到,游戏是幼儿身心发展的需要。对于幼儿来说,具有对他们的心理健康有益的教育功能更为重要。幼儿园游戏的组织和支持应以幼儿的身心发展为基础,以幼儿的幸福为目标,以幼儿的身心发展为目标,以幼儿的各种社交技能为目标。游戏是幼儿的需要,幼儿是教师教育目标的实施者。他们根据自己的需要和兴趣选择游戏,教师应根据幼儿的兴趣组织幼儿独立游戏,小游戏应侧重于实施教学大纲和教育目标。(三)教师对幼儿自主游戏观察不到位从上述现状中的教师支持幼儿自主游戏的效果可以得出,幼儿在进行自主游戏的时候,教师任凭幼儿自己去玩游戏,对其不管不问,教师凭着自己的经验告诉自己与幼儿,玩这样的游戏没有危险,所以不用怕。再或者就是教师与第一个方面相反的一点,在幼儿自主游戏的过程中,有的教师,太过于着急想要看到教育的成果,只需留意儿童的游戏过程,寻找所有受教育的机会,并强行插入教学任务即可,其实这些都是一种观察不到位的表现与没有科学性指导支持的做法。产生该问题的原因是自主游戏是幼儿自发的活动,不会再受老师控制,老师也不应该提出强制性的不合理要求。老师应该跟在幼儿旁边,仔细耐心地观察幼儿,当幼儿有问题时给出正确的指导。观察内容主要包括场所是否合适,环境是否对幼儿的学习有利,愉快的氛围是否提高了幼儿游戏的独立性和一般学习的水平。同时,通过观察儿童对活动的兴趣和他们一同积极参与合作。有必要在游戏中关注幼儿身体状态、适应能力,让幼儿发挥自主游戏的总价值。而教师对幼儿自主游戏观察不到位,无法观察幼儿自主幼儿的开展情况,更无法在幼儿自主游戏开始、过程以及结束时候进行正确的观察,更加不能为幼儿提供科学的支持行为。(四)教师没有尊重幼儿的主体地位综合上述幼儿教师支持幼儿自主游戏的现状可以得出,作为游戏的主体,在自主游戏开展的过程中,教师应该充分尊重幼儿的主体地位,但在实际的活动开展过程中,有些老师太渴望看到教育的结果,他们每天都密切关注幼儿的游戏过程,他们寻求所有的教育机会,并将教学任务插入它们。教师在支持幼儿进行游戏的时候,当游戏如果有偏离实际生活的状况出现时,教师会立即纠正,或者充当教练的角色,当幼儿违反游戏规则时,教师就会中途暂停游戏,并告诉幼儿正确的游戏规则,虽然这种行为不能说是错误的,但是这样就会导致幼儿游戏变成老师主导的游戏,幼儿失去在游戏中的主题作用,没有自主游戏的权利。这就失去了幼儿自主游戏所要体现的核心价值,让幼儿也丧失了继续游戏的兴趣。该问题的产生原因是教师教育能力的匮乏。教育能力指教师完成教学活动所要具备的各种能力的总和,作为幼儿园教师,不仅要树立正确的教育观,教师观,儿童观,而且还要具备,顺利开展教学活动所具备的能力。第一,教师要观察幼儿的个性特点及发展水平,从而确定相应的活动内容;第二,幼儿园教师要观察幼儿与活动材料、环境的互动情况,从而以便于教师选择相适应的教学方式;第三,幼儿园教师要观察幼儿在活动中的行为、言语等信息,选择适宜的教育活动过程。因此,幼儿教师的教育能力作为幼儿教育活动的重要因素,可以通过教育行为影响活动过程的方向和效果。教师缺乏教育能力则会对幼儿自主游戏的支持与支持造成负面的影响,不利于游戏的开展。五、幼儿自主游戏中教师支持策略(一)更新教育观念随着教育事业的不断改革,学前教育目标和方向也发生了改变,创新的教育手段和教育观念也逐渐应用在了幼儿教育中。游戏作为幼儿教育不可或缺的一部分,随着教育观念的更新也逐渐得到了更新。幼儿园自主游戏的方式在不断变化,幼儿教师作为幼儿自主游戏的组织者和引导者需要对自主游戏的游戏目标、游戏过程以及游戏整体规划有明确的认知和了解,这就要求幼儿教师必须及时更新教育观念,不断提升自主游戏有关的教育观念和教育经验,从而使得教师能够更好的在自主游戏过程中对幼儿进行科学合理的指导。举例来说,教师需要加强理论知识的学习,提高幼儿自主游戏的参与度。首先,必须具备心理学和教育学的理论知识。教师应了解幼儿游戏的动机、幼儿的年龄和思维特点、幼儿在个别游戏中的差异等,然后根据实际情况进行支持游戏。其次,教师要掌握幼儿自主游戏相关的理论知识。了解幼儿自主游戏的相关理论、游戏对幼儿发展的价值、幼儿自主游戏的特点和分类,有效理解和解决游戏问题。教师需要正确理解幼儿的自主游戏,才能科学有效地支持幼儿的自主游戏。学习理论知识有助于教师有效、正确地理解幼儿自主游戏,改进教学理念,提升支持水平。不断更新游戏素材,扩大范围,及时支持幼儿自主游戏,让幼儿在游戏中学习成长。只有这样,才能充分发挥幼儿自主游戏的功效,让各个区域发挥真正的作用。理解所涉及的理论以理论知识可以应用于实际行动为前提。具有长期教学经验的教师可以更有效地将博弈论融入幼儿们实际的独立游戏中。教师丰富的教学经验有利于其在适当的时间点支持幼儿自主游戏的过程。他们能够依据幼儿的发展状况、游戏进度等因素选择支持幼儿自主游戏过程中幼儿的时间及方式。相对于年轻的教师,由于教学经验不足,对幼儿在游戏中出现的不确定性及行为预测的准确性略低或不具备预测性。因此,积累经验,不断改进教学方法,有利于教师不断提升支持水平,科学、有效地进行游戏支持。(二)丰富教师支持方式和内容在传统的教育观的影响下,总是角色区域活动的结果应该是让幼儿“学会”、“学懂”。本研究中支持内容较多关注于认知、社会性两个方面,情感方面涉及的较少。这和我们中国传统的重智育轻德育相吻合,认知方面的支持可操作,易具体化,教师好把握。社会性方面,是因为近年来我们经常强调不能揠苗助长,抵制幼儿园教育小学化,更多的教师已经认识到了这一点。比如幼儿喜欢将自己的生活经验带到游戏中去,因此幼儿园各班均有角色区的设置,希望能够满足幼儿的需要。教师高度重视儿童社交能力的培养。但是,这种偏见会使幼儿缺乏情感,没有正确的支持,也不会利用他们的身心健康。因此,教师支持的内容应更多地关注儿童的情感方面,重点促进儿童的态度和价值观的发展。举例来说,就地域环境来说,当与不同地区的幼儿讨论打雪仗游戏时,北方地区的幼儿在冬天都会打雪仗,玩的不亦乐乎,但南方幼儿就不会提起兴趣,因为他们并不懂打雪仗是什么游戏,这就导致幼儿缺乏对游戏活动的热情。因此,教师在开展幼儿游戏活动时,需要考虑到各种方面,根据实际情况来进行,将幼儿的生活体验引入游戏中,这样才能够有效的引导幼儿参与到游戏中,激发幼儿的游戏兴趣。同时,游戏的布局以及游戏中所用的道具等对游戏都有很大的影响,教师在对幼儿进行游戏布局支持时,根据游戏的主体以及内容,引导幼儿充分的发散思维,鼓励幼儿根据游戏的主题大胆地进行环境布局,同时教师还需要保证游戏中的工具以及玩具等都是干净卫生,游戏的环境也必须是安全的,这样可以为幼儿塑造一个健康的游戏环境,让他们健康游戏,并在游戏中学到知识。(三)科学深入地进行的观察观察实际上取决于我们的理解和解释,而不完全取决于眼睛,耳朵和所有感官。如果教师单凭从眼睛看得到,耳朵听得到去判断幼儿是不是需要他们的帮忙,是大错特错的。因此,为了改变儿童游戏中教师支持的主要问题,有必要增强教师观察儿童的能力。为了增强观察能力,教师需要有计划地,有目的地利用感官来调查事物或现象。1.科学观察,注重支持的合理性科学观察是系统观察的方法,是指训练有素的观察者按照一定的程序观察,记录和分析要观察的事物,并确保其他人以相同的方式观察事物可以获得相同的结果。对幼儿自主游戏进行科学观察,可以准确捕捉到幼儿在自主游戏过程中遇到的问题和需要改进的地方,同时也能够发现幼儿在自主游戏过程中表现优异的部分。举例来说,在幼儿自主游戏“搭建小小博物馆”的过程中,通过对幼儿搭建博物馆过程的科学观察,可以清晰地看到建筑物被分成了不同的组成部分。有“高高的大楼”、“圆形的鸟巢”、“长长的围墙”,不同的独立建筑物,共同组建了“博物馆”的主题。游戏过程中孩子们会自主挑选适合的材料实施搭建,同时可以初步在搭建过程中展现出不同建筑物之间的特点,但对于幼儿,搭建技能这方面存在弱势。教师在科学观察过程中进一步引导和参与到幼儿的搭建中,帮助幼儿更好地实现自己的设想。同时幼儿在游戏中经常因为缺乏相应的材料而寻找替代物,就像某一个小朋友寻找另一个小朋友的东西来使自己搭建的作品可以搭建的更高更稳,这也使我们考虑到我们在对幼儿操作材料提供上存在的一些不足,我们较多的都是提供成品操作材料,而较少提供一些可供幼儿当作替代物的底结构化材料,如:切割成各种不同形状的纸板、各种绳子、纸箱等等。通过此次科学的观察,发现了在自主游戏过程中存在游戏材料选择不到位的情况,下次就能够针对性的改进,同时也发现了幼儿能够在自主游戏过程中和同伴合作来进行。科学地观察,使得教师在自主游戏支持过程中更加合理有效。2.深入观察,注重支持的灵活性自主游戏中,教师要想对游戏或幼儿进行科学适宜的支持,就必须要做到对游戏的深入观察,但是,为了观察得好,首先必须做到四个方面。首先,教师针对游戏的观察应当明确重点。自主游戏活动的发展是一个动态的发展过程,教师在过程的不同阶段有不同的切入点来观察它们。例如,在角色扮演的早期阶段,教师主要观察儿童参与游戏的情况,游戏中材料和玩具的使用以及幼儿对游戏的兴趣。而在游戏的中期阶段,教师主要观察幼儿在游戏中与同伴相处交流的情况、合作性及社会性发展状况等。其次,观察与记录方式的选择的适宜性对教师的科学支持起到了重要影响,帮助教师更全面地理解各个幼儿之间的差异是有帮助的。再次,教师预留的观察时间必须充足。由于儿童自主游戏的动态性和复杂性,以及儿童在自主游戏中扮演的不同角色,增加了观察的难度,所以教师要做好长时间的持续的动态性的观察。最后,教师支持的关键是对观察到的自主游戏中幼儿的行为进行深层次地剖析和解读。这就需要教师储备深厚的有关自主游戏的理论知识。同时,教师需要敏锐地分析游戏中观察到的行为,并准确分析游戏行为背后的深层原因。教师在游戏中对支持策略的灵活使用是其教育机智的表现之一。教师要在支持过程中综合各班年龄段幼儿的年龄特征和性别特征,灵活的有针对性的对不同年龄段和性别的幼儿的行为表现进行分析。举例来说,中班幼儿在开展《警察与坏人》的角色游戏过程时候,教师可以在角色扮演上幼儿提供可行性建议,不要让幼儿觉得扮演“坏人”这个角色技术不好的角色,而是要注重角色扮演游戏活动本身,耐心引导幼儿对游戏角色的正确理解。(四)以幼儿为主体,尊重幼儿地位教师的工作更多的是引导,让幼儿在快乐的情况下玩游戏,做自己喜欢的内容,这样更好地让幼儿喜欢上游戏,增加一定的创造能力。然而,我们必存在操之过急的弊端太忙于幼儿的游戏:当幼儿玩游戏,没有实现既定的目标时,他们会更多地介入他们的活动。因此,教师在幼儿玩耍的时候应该更加耐心的引导幼儿,让幼儿更好的发挥自己的特性。1.鼓励幼儿自主确定主题游戏是幼儿的天性。只有当幼儿积极选择游戏时,他们才能全心全意地投入到游戏中,才能发挥最大的价值和作用。教师应针对不同的幼儿提供相应的介入和启发,并鼓励他们自主提出和确定游戏主题。一般来说,中班幼儿参与自主游戏只是简单的模仿,他们不懂得选择主题,也不会在开展游戏。教师应该主动引导和帮助创造主题。对于中班幼儿,应该继续鼓励他们独立创建主题,这样他们就可以自主讨论,而不是被动地接受安排,从而提升游戏参与的积极性。对于那些不适合且难以开展的主题,教师应采用迁移、商量和建议的方式进行转换,而不应直接将其忽略,以免上海幼儿的积极性。老师也可以给幼儿建议,但一般情况应该基于幼儿的愿望。2.教会幼儿分配任务幼儿自主游戏的核心是自主完成任务,而谁该获取什么样的任务或者在游戏过程中扮演什么样的游戏角色往往是一个很难回答的问题。幼儿通常只愿意扮演他们感兴趣的角色,选择自己感兴趣的任务。但是,由于幼儿自身发展水平的限制,他们试图将个人愿望放在第一位,而不是主动配合分配角色。有时候,幼儿会因为一个大家都喜欢的角色而发生争执。为了确保游戏的顺利进行,老师们应该教幼儿们如何在自主游戏中分配角色和任务。中班幼儿对于游戏角色的选择倾向不是很明显,甚至有时还会忘掉自己的角色,此时,老师必须提醒;对于中班幼儿可以教他们一些技巧,比如决定谁扮演什么角色。中班幼儿教师应该注意引导幼儿彼此谦虚,不要因为竞争而起争执。总之在选定角色的阶段,以引导为主,游戏的过程中,也要以幼儿为自主游戏的主体。例如在大班幼儿角色游戏《小狗嘟嘟和他的朋友们》的过程中,在结束游戏后,教师还需要做的一份工作就是要引导幼儿们整理游戏用到的玩具,打扫游戏的场地,这点是非常重要的,教师不能任由幼儿结束游戏后就走的习惯,必须要引导幼儿主动收拾,这样才可以锻炼他们的责任心,而且也能够有效地培养幼儿热爱劳动,爱护环境的品德,同时也能够帮助幼儿树立起团结的意识。六、结语游戏是幼儿教育教学的重要手段之一,通过游戏可以实现幼儿教学的目标,在幼儿园教育活动中具有重要的地位。自主游戏使幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,对幼儿的发展具有重要的价值。自主游戏在幼儿学前阶段发挥着不可替代的关键作用。幼儿自主游戏以幼儿兴趣为导向,以一种自然放松的教学方法来让幼儿在游戏活动中学会知识、养成习惯。虽然幼儿园开发自主游戏的问题比较多,但幼儿教育方式和理念也在不断革新,通过挖掘真正的重要性质,最终能

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