有理数减法法则课后反思(七篇)

第页共页有理数减法法那么课后反思(七篇)有理数减法法那么课后反思篇一1、创设情境，激情引趣。2、合作探究，发现新知。3、稳固应用，体验成功。4、开放训练，拓展思维。5、小结反思，布置作业。利用学生熟悉的动画片导入，创设情境，集中学生思维的兴奋点，激发学习动机。讨论有理数减法法那么时，学生经历了利用旧知计算温差，比照观察，发现、总结、验证规律的过程。从而开展学生探究意识，合作意识。培养学生归纳概括才能和语言表达才能，使学生进一步熟悉有理数减法法那么。兴趣数学题的设计，培养多向性思维，发散性思维。学生参与设计热情非常高涨，较好的培养学生创新才能和理论才能。使他们感受到数学知识来于实际，利用数学知识又效劳于生活。反思小结，浓缩知识要点，到达三维教学目的的交融。通过本节课，使我深深感悟到施行新课标，必须充分表达以学生为主体。从学生活动来看，动脑、动手、动口，多种感官参与学习；从形式看，学生口答，笔答，抢答，板演，同桌交流，小组讨论，好朋友间探究等形式多种多样，气氛活泼，积极性高。比拟充分的表达课堂是学生的学习天地。有理数减法法那么课后反思篇二《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。在教学安排上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，提醒了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0，学生发现生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最后进展0的书写教学。第二课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。在教学有关0的加减法时，有一个情境分别出现2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境出现后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的表达中，(1)班的学生不能正确地表达图意。求一共有多少?这样的看图表达提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今天我的手势已经很明显的情况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。从课上第一个学生答复来看，她的表述是“本来有……，后来……”紧接着就是“还剩下……”其实学生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟?”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今天的这节课中有些学生并不去仔细领会图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了学生的思维，学生想当然以为是不可能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际情况联络不多。因此在(2)班上课的过程中，学习完几减几之后，我改变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根?引入，学生可以快速的答复是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒?学生可以快速的答复4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好很多。但是，本节内容也存在一些缺乏，在教学之后发现，学生对于几加零，几减0掌握的还是相对不好。有一局部学生还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提醒改正。有理数减法法那么课后反思篇三在《8、9的加减法》一课的教学设计上，我将教学目的定为：让学生掌握8、9的加减法，通过经历"一图四式"初步感知加减法之间的互相联络，并培养学生从小养成擅长发现数学信息，提出数学问题，并能用准确、简洁的数学语言进展表述的良好习惯。但是这一节课上下来，却让我充满了困惑。困惑一：学生对于数学信息不够敏感。当我出示笑脸图时，让学生仔细观察，并说说你看到了什么，学生半天也说不到正题上来，无奈我只好又提示："你能用带有数字的话来说说这幅图吗?"才勉强让学生说出图上有5个红色的笑脸，3个粉色的笑脸。困惑二：学生不会提数学问题。在上《8和9的加减法》以前的教学中，我就有意识的'培养学生提数学问题的才能，特别是"一共……""还剩……"这类简单的数学问题，但是从这节课来看，收效甚微。学生还是弄不清楚什么是数学问题什么是答案，即使有一局部学生知道却不知道怎样表述出来。困惑三：学生会计算，却说不出算法。当我出示一张口算题时，全班同学都会算，但是你要问他是怎样算出来的时，大多数学生都说："我是想出来的"，你问他是怎样想的，学生却答不上来。总之，这堂课是在慌慌张张中完毕的。这节课开场引导学生提数学问题和说算式的意义，用去了较多的时间，导致后面的时间很紧，特别是下课铃声响起之后，尽管这节课还没下课，但是下课铃声把学生的注意力全吸引住了，这时，我也乱了，怕这节课的教学任务完成不了，匆忙之下把不该省略的局部省略了，把该省略的局部却又留了下来。课后，我深深的感到，自己还需要进一步培养孩子们感知数学信息和提出数学问题的才能，同时还需要进一步培养自己驾驭课堂的才能。有理数减法法那么课后反思篇四5以内的加减法这局部内容是在学生要求掌握了10的分与合的根底上进展教学的，是10以内加减法的根底，是后面学习加减计算和解决实际问题的重要根底，局部孩子都读过幼儿园，大局部孩子对这局部内容掌握得较好。因此，我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联络，在详细的情景中，体会加减法的含义这一内容上来，详细如下：1、联络生活实际，让学生体会数学无处不在：课堂上，我尽量列举学生身边的事情创设情景让学生参与其中，从而就能发现问题提出问题，解决问题。学生非常感兴趣，如教学5以内的加法时，首先出示小鸡的场景图，引导学生独立观察，同桌交流讨论，交流认识到：把原来的3只和又来2只合起来共有5只。在老师小结的同时，学生用手势表示进一步体会加法表示“合起来”的意思。其次，在学生读算式的过程中，进一步深化理解“要把两局部合起来”需要用加法来计算，这样即充分调动学生自主探究的兴趣，又进一步丰富学生对加法的认识，初步感悟用加法可以解决问题。2、理论运用，稳固对加法的认识。首先，出示“想想做做”实物图，让学生通过观察，交流所获得的信息后列出加法算式;在此根底上出示“想想做做”第2题，学生边画图形边计算，一方面继续稳固对加法意义的理解，另一方面帮助学生掌握计算方法。其次，深化练习，在摆脱详细图形后学生直接应用合起来的思想计算第3题，在交流中，帮助学生进一步掌握算法，同时通过练习，标准学生的书写格式，给人以数学美的欣赏。再次，理论应用，出示第4题的主题图，在学生自由表达题意的前提上独立完成，全班交流中培养学生完好表达的才能;另外，还通过计算后投信件的游戏，不仅帮助学生纯熟计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联络，让学生享受数学成功的快乐与价值。总之，教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的时机，目的是促进学生的数学思维活动，进步学生的数学思维才能，由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而获得学习数学的经历，这些运算方法都是学生根据自己有的根底知识和生活经历考虑的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进展了发散思维的训练。有理数减法法那么课后反思篇五10月份，上了一节课《5以内的减法》。课后，在听取了局部老师的评价后，我回忆了整个过程，下面我来谈谈本人对这节课的看法：1、注重培养学生的表达才能。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因此，从一年级开场逐渐培养学生提问题的才能显得格外重要。在这一教学设计当中，我就有意识地浸透这个理念。在教学例题中，引导学生提出数学问题，初步培养学生的提问和表述才能。大局部学生的语言表达才能还是不错的，可以完好地说出数学问题。为了能让更多的学生开口，我还采用自己说、同桌说等方法，锻炼学生的语言表达才能。2、课堂组织比拟到位：我采用了：看谁做得好，看谁坐得最最好;谁的眼睛最漂亮;谁是第一名等语言来组织课堂纪律。因此，整节课大局部学生注意力集中，认真听讲，积极举手发言，课堂气氛非常好。但是，这样的次数可能过多，影响了整个环节的流畅性以及教学效果。在以后的课堂中，要把握好分寸。接下来说说自己的缺乏之处：1、语言不够简练、生动。在去年的教学中，我常常被师傅指责，说我的声音太难听，我想这不会仅仅说的是我的音色，更说是我语言的生动性。常常羡慕语文老师可以用那么刚柔并济童话般的语言来表达。在今天课堂上，我并没注意自己的语言，问了其他的老师后，发现自己可能有些紧张，语言表达上有些啰嗦，表述得不流畅，甚至会出现口头禅或者是“方言普通话”，这是非常不好的，以后要改掉。如何提升语言的生动性，我觉得我可以多听听语文老师的课，把他们的那种语音语调学过来，运用在自己的教学中。2、评价不到位：今天上下来，有老师向我提出，你会评价学生，但是你只会评价那些表现优秀的学生，而有些其实他说的也不错了，但是相比还是差那么一点的学生，你却会批评他，这样就会打击他们的自信心。当头棒喝，在平时的课堂中我也非常注意评价学生，而且评价得自认为不错。如今想来，发现自己却好似存在这样的问题。以后，我要多以鼓励性的语言来对待那些中等生和后进生，建立他们的自信心。3、今天最大的为题就是没有把减法的意义突显出来。在课堂上，我是以老师进展小结的方式直接帮助学生归纳出减法的意义。很明显很多学生并没有理解，课后问他们什么是减法的时候，他们都不知道。他们仍然停留在外表的例子中，没有深化。因此，在作业中，也出现了2-1=1等这样的情况。这说明我做的功夫还不到位，课后与师傅交流了一下，假如在例题中再说5表示什么，-2呢?3呢?时，可以继续追问：也就是在哪里去掉了2个，其实就是在总数中去掉2个;或者在例题中，出现减法算式时追问：为什么要用减法做?多问几次，学生就会明白，从总数中去掉一局部就要用减法来做。看来，以后对教材的重难点在教学中如何打破要多考虑，寻找简单而行之有效的方法。······发现自己的缺点还有很多，我希望通过不断的学习和努力，可以使自己不断提升。有理数减法法那么课后反思篇六唤起学生对知识的回忆虽然这节课是设置一定的教学情景，但是唤起学生对知识的回忆的深度、挖掘度不同：这一节课是从学生的生活实际中引出话题，进而进展问题设置，学生有切身的体验——从而让学消费生情绪高昂和智力振奋的内心状态。因此在课堂教学中，不仅要确立问题为新课效劳的意识，而且应始终关注学生对问题的不同认识，根据课堂上的详细情况，根据学生上课反映上做出相应的变动，而不是演事先准备好的教案剧。创造性地使用教材新课程标准指出：老师可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教学，只要以新课程为根据，到达新课程规定的整体性理论和目的就可以了。同时指出老师要有独立性，要能根据自己教学实际情况去创造性地运用教材。特别是这一节课的整个教学引入与教材都有明显的差异，这样开放性的处理使学生思维始终处于积极考虑之中，更能激发学生的学习积极性，学习效果必然更好从教学效果看，在教学过程中，可以贯彻以学生为主体，充分调动学生的积极性，引导学生考虑、探究并以自己的语言概括出有理数的减法法那么。为初中数学学习方法的逐渐形成奠定了根底。1、教学时间上把握不准，出现虎头蛇尾的情况，方案中的小结局部未能表达。2、应该根据学生不同的层次设计例题和练习。所以感觉局部学生反响不强烈。没有很投入到练习中去。有理数减法法那么课后反思篇七这节课