乘法结合律教学反思四年级(11篇)

第页共页乘法结合律教学反思四年级(11篇)乘法结合律教学反思四年级篇一为了使学生可以尽快切入主题，我将主题图中的信息作了适量的调整，让学生尽快提出问题并解决问题，从中发现计算定律。学生可以主动参与，并可以自己理解并总结出定律及公式，效率较高。因为节省了时间，我将后面的练习增加了内容，从总结加法运算定律和乘法运算定律的特点，到填空并说出应用了那些定律，从口算中实际应用运算定律到达简化计算，再到实际计算，难度逐渐增加，符合学生的认知规律，能更好地让学会应用，感受到运算定律在简算中的重要作用。同样，节省时间的同时，一副完好的主题图让我分散开，虽然节省了学生分析^p条件的时间，但不利于学生对数学信息较多的应用题的分析^p和理解。同时，学生在举例来验证乘法交换律的时候，因为有些孩子已经预习或者之前已经掌握，当他们迫不及待地说出运算定律的名称，没有按照本来的教学设计进展的时候，我还是显得应付有些拘束，备课的时候没有准备充分，或者平时这方面的锻炼就比拟缺乏。看上去内容紧凑，练习丰富，但难免有些学生没有完全理解、学会应用，只是“人云亦云”，从最后的作业说明，我对学生关注不够全面。作为老师语言还不够标准，有的时候说“因数”，而有的时候却又说成“乘数”，还需要数学语言的锤炼。虽然，我在40分钟内完成了教学任务，但在后面的家庭作业和练习中，不难看出一局部孩子对计算定律掌握不够结实，不知道什么时候该用，该怎么用。因此外表上的环环相扣，可能只符合一局部学有余力的孩子，还不能很好地照顾到每一个层次的学生。因此，不得不去对那些没有完全理解的孩子去“炒生饭”，反而浪费了最有利的教学时机。同样，在后面的应用题中，学生分析^p问题的才能还有待于加强，不能很好地区分哪些数学信息是有关联的，哪些没有关联，因此，在平时的教学中，不要放过任何一个时机，使学生形成遇到问题可以找到方法去分析^p的才能。本课存在的问题集中表达了本人教学中长期以来存在的缺点，本课中因为是让学生自己总结两个定律，所以应该放手大胆地让学生多做、多说、多练，形成师生互动，生生互动的教学态势。还应该关注教学效率，不要盲目地赶时间，为了完成任务而去教学，应该更多地关注学生，不能被个别学优生的精彩发言蒙蔽双眼，从而无视了那些还需要帮助的学生。同时，有些内容，不合适一带而过，而是应作为教学重难点去层层克制，所以要放慢速度，只有在一个知识点完全吸收后才能开展下一个教学环节！关注教学的有效性，也就是关注学生对知识的理解掌握程度，作为老师不仅仅是完成教学中规定的任务，还应该熟悉本课在小学以及今后学段所学知识链中所起到的重要作用，把教材备透、备熟，加强老师根本功的练习，可以预设到个各种可能的发生，因此做到紧紧围绕学生的认知程度开展有利于教学的活动，到达让学生可以理解，并纯熟应用的程度。乘法结合律教学反思四年级篇二乘法结合律是学生学习运算定律的第二阶段，在此之前学生已经纯熟掌握了加法交换律和结合律。因为乘法交换律和结合律与加法交换律和结合律根本一样，通过知识的正迁移学生完全可以自己学会。因此我把本节课的学习目的定位为：让学生经历乘法结合律的探究过程，理解和掌握乘法结合律的内容并能用字母表示规律。运用乘法交换律，结合律到达简便计算；利用知识的正迁移，浸透规律的发现，验证的科学方法。培养自觉探究、合作学习的精神，并从中体验到成功感。其实，很多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算了。我认为原因有三：一是教材本身和老师之前或多或少有浸透；二是学生课外学习所得；三是来自学生自身的计算经历。他们根据自己经历，模糊地知道在乘法算式中，改变乘数的位置、改变运算顺序，结果是不变的，出于需要有时就会对算式进展转换，他们很显然不是通过乘法交换律、结合律。看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊认识，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的根据。探究数学的规律是有一个过程的，对这个过程的认识并不是老师传授的，而是需要学生自己体验、感受的。对学生已有的体验与感受及时地进展梳理，是进步探究才能的重要一环。最后，当学生已经概括出乘法的结合律后，假如能进一步追问：“请大家想一想，我们是怎样发现乘法结合律的呢？”通过学生对方方面面的反思，引出最后的概括。这样可能对学习方法的掌握会更深入一些。虽然，学生要真正理解概括还需要大量地体验，但相信经历屡次这样的过程，学生就能体会到探究的根本步骤。反思整节课，本课中因为是让学生自己总结定律，所以应该放手大胆地让学生多做、多说、多练，形成师生互动，生生互动的教学态势。但在课前对学生学情关注还是不够，做为代班四年的老师应该为此感到愧疚，应该想到有一局部孩子看不见屏幕上的字，课前就应该给孩子们将学案打印出来，那样能节省更多时间，效率会更高一些。乘法结合律教学反思四年级篇三根据学生的认知规律，在教学中我坚持以“学生为主体”的理念，力求突出以学生开展为本的教育思想，所以整个教学过程以学生自主学习、自主探究为主，通过学生的观察、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探究性和挑战性。通过反思我认为在本课的教学中，有以下几个亮点：1、在开课参加复习口算，通过5×2、25×4、125×8的计算，使学生明确:这三组数的乘积是一个特殊的整十、整百、整千数，会给学生的计算带来很大的帮助，为后面的教学做好铺垫。2、通过比赛计算(15×25)×4和15×(25×4)谁的计算速度快，使学生自己体会到运用乘法结合律可以使计算变得简便。学习乘法结合律的目的是为了使计算简便，但我想这一点假如直接告诉学生，学生可能没有深入的体验，因此我在这里采用了男女同学计算比赛的游戏，即调剂了计算课枯燥呆板的课堂气氛，又使学生自己有了深入的体验，感受到学习乘法结合律的必要性。3、探究数学规律是有一个过程的，对于这个过程的认识不是老师传授的，而是学生自己体验感受的，对学生已有的体验与感受及时的归纳总结，是进步探究才能的重要一环。本节课我力求突出以学生开展为本的教学思想，整个教学过程表达以学生自主探究、合作交流为主，通过学生的观察、验证等形式，让学生通过大量的感性材料(算式等式)去感受，再经过学生的大胆交流，自然概括出乘法结合律的内容，较好的培养了学生的抽象思维才能。但是在本节课的教学中还是有很多缺乏的地方。1、没有结合详细情境教学，局部学生的积极性没有充分调动。创设详细的问题情境可以使学生体会到数学与生活的严密联络。进而在解决问题的过程中，发现问题，解决问题，举例验证，总结规律。使学生在解决问题的过程中学习规律，将计算规律的探究学习与解决问题严密的结合在一起。2、这毕竟是一堂计算课，在整节课的教学设计中，练习密度过小，这对学生及时稳固所学知识有一定影响。还有就是练习的层次不是非常的明显，在练习中可以穿插变式练习，如：25×16等，让所有的学生都能有所收获。为了使学生灵敏使用乘法结合律，防止学生的思维定势，还可以在练习中设计不能简算的连乘法，让学生判断能否简算，从而培养学生详细问题详细分析^p的思想。3、在教学中，有点偏于关注局部学生，要注意与全体学生的交流，让所有人都能积极参与到学习中来，并且在平时教学中，多注意学生的养成教育，学生“倾听”。在本节的教学中，我对数学的呈现方式进展了尝试，就是简单的运用几个算式进展教学，让学生直接感知新知识。虽然没有让学生明确感知是生活中的数学，但是可以让学生感觉简单的数学课，简简单单学习数学知识。乘法结合律教学反思四年级篇四本课是北师大版数学四年级上册第三单元《乘法》中的第三节,它是在学习了两位数乘两位数乘法和初次体验有趣算式规律探究的根底上进一步拓展。乘法结合律这一内容与以往教材安排不同的是把认识乘法结合律放在学生自主探究中,通过创设情境活动,让学生逐步发现乘法计算中的特殊现象。这样安排不仅是让学生能发现乘法运算定律，更主要的是让学生经历探究过程。但是我根据学生的实际情况与对这节课内容的研究，进展了修改。本课我着重突出了以下几点:。教材中对于乘法结合律和交换律的探究是两个分散的情景，在备课时我根据书上的过程设计教学，可试课时发如今探究结合律时，老师在引导出书上的算式上也有些牵强，而且我发现学生对乘法交换律理解的更容易。所以我将探究交换律的过程作为探究结合律的阶梯，由浅入深，由易到难会让学生更容易承受。因此，我改变了教材构造，先探究乘法交换律，突出整体性。收到了较好的效果。对于结合律的教学，不应仅仅满足于学生理解、掌握乘法结合律，会运用乘法结合律进展一些简便计算，重要的是让学生经历一个数学学习的过程，理解所要学习内容的目的是什么。在学习中浸透运用定律解决问题的好处，让学生学得积极、主动。极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。这节课根本完成了教学目的，我感觉比拟好的地方：让学生经历探究的过程，发现问题——找出规律——举例验证——归纳结论。虽然学生要真正理解老师所做的概括还需要大量的体验，但我相信他们经历屡次这样的尝试过程，一定能逐步理解并掌握探究的根本步骤。这节课感觉存在缺乏：1.学生初次用自己的语言描绘乘法结合律比拟困难。2.在介绍结合律时，应及时引导学生发现“括号的位置不同”。3.括号的位置不同说明什么？”这里引导不到位。乘法结合律教学反思四年级篇五通过本节课教学，由此引发了我的几点考虑和体会：传统的课堂教学是老师讲、学生听，根据教材给的例子，通过观察，发现规律，再进展模拟练习，课堂沉闷乏味。首先，通过教材重组，呈现教学内容构造，学生在感性认识上获得了根底，从而为发现、概括乘法结合律奠定了根底。其次，为学生提供足够的学习时间和空间，老师启发学生用抽象的算式来举例验证，引导学生进展小组合作探究，师生、生生多向互动，人人体验探究规律的过程。第三，改变了学生被动承受的学习方式，让学生根据自己对知识的理解和课堂中获得的信息进展判断和辨析，提出自己的见解和疑问。因此，课堂上表达学生在主动参与中思维的灵敏性和开拓性，出现了许多令我意外而惊喜的资。如有的学生提出：乘法结合律不仅是三个数相乘，还可以是四个数相乘。另一个学生提出：两个数相乘也能运用乘法结合律的例子等。当学生动起来，课堂活起来，产生多种教学资时，老师能否及时捕捉，给予准确、即时的判断，并且利用这些资进展教学，促进教学资的再生成与提升，不断推进教学过程，显得尤其重要。课前，考虑学生在课堂中可能出现的各种情况；课上，关注学生的学习状态思维方向，即时调整教学方案和教学行为，促进课堂教学过程不断动态生成。从学生质疑“乘法结合律不仅是三个数相乘，也可以是多个数相乘”，可以看出学生的思维相当拓展，已经不惟书、不惟师，敢于质疑、批判的精神风貌。我再次引导学生讨论、交流：“怎样归纳乘法结合律，你能说说吗？”及时促进学生的思维提升到更高的层面，进展思维的聚合。当学生提出“125×16也能运用乘法结合律”时，我觉得这节课的教学已经成功了。学生学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展学生的思维，把课堂教学再次推上新的“高潮”。通过这节课的教学，我深深体会到：一个真实的教学过程是不可预设的，而是一个师生等多种因素间动态的互相作用的过程。老师应多关注学生，要为学生提供必要的资，要擅长开发和利用学生资，使课堂成为一个资生成和动态生成的过程，成为促进师生生命共同开展的场所。乘法结合律教学反思四年级篇六《乘法结合律和交换律》这节课是在学习了两位数乘两位数乘法和初次体验有趣算式规律探究的根底上进一步拓展。它与以往教材安排不同的是把认识乘法结合律放在学生自主探究中，通过创设情境活动，让学生逐步发现乘法计算中的特殊现象。本节课的学习目的是：经历探究过程，发现乘法结合律和交换律，并会用字母来表示，在理解乘法结合律和交换律的根底上，会对一些算式进展简便计算。回忆整个课堂，感触很深。我能很好地运用导学练教学形式，课堂气氛比拟活泼，能较好地完成学习目的。对本节课反思如下：俗话说：良好的开端是成功的一半。开课时我说：“我们师生来个比赛好不好?”听到这同学们都异口同声的说“好”。课堂气氛一下就调动起来，同学们都目不转睛的盯着大屏幕。我立即出示几道题，很快的就说出了得数，学生看到老师算的这样快很吃惊，也很好奇。在学生惊讶之际我出示了课题，告诉学生通过这节课的学习，你们也会算的向老师一样快。然后很自然的就导出了本节课的学习目的。这样以师生比赛导入，吸引了学生的注意力，调动了学生的兴趣，激发了学生学习的欲望。导学练形式重在小组学习，课堂上我充分发挥小组的合作学习，完成学习目的。首先我用多媒体出示一个长方体说：“这是老师在课下搭成的一个长方体，你知道老师搭这个长方体用了几个小正方体吗?”然后出示自学提示，让学生用不同的方法算一算，组内交流算法，第一次进展小组自学。通过观察这些不同的算式，你有什么发现，进展了第二次小组学习。我以(3×5)×4=3×(5×4)为例，等式两边有什么异同时，我又让小组观察研究：在举例验证时我让每个人举一个例子，小组交流，看看有什么发现。通过几次小组学习，调动的学生的学习积极性，使每个人都参与到课堂的学习中来，充分发挥了老师的主导、学生主体的作用，使学生成为课堂的主人。黑板不只是老师的舞台，更是学生展示自己的舞台。把课堂还给学生，把黑板交给学生。在交流展示时，我让各组的代表一边说想法，一边板书算法，学生非常愿意展示自己，展示自己小组的学习成果，语言流利，板书工整。在学生的脸上洋溢着学习的快乐感和成就感。这节课是在学生已经掌握了乘法的计算方法的根底上进展教学的，通过学习，为学生今后运用规律进展简便计算，进步计算速度打下良好的根底。教学时我充分发挥小组合作学习，让学生们进展互相讨论，合作交流的学习方式，很好地表达出以“学生为主体”的思想;授人以鱼，不如授人以渔，数学思想方法比数学知识本身更为重要。对于结合律的教学，不应仅仅满足于学生理解、掌握乘法结合律，会运用乘法结合律进展一些简便计算，重要的是让学生经历一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学态度的启蒙教育。在教学过程中，我主要通过学生的观察、验证、归纳、运用等学习形式，采用启发式教学方式，由浅入深，从直观到规律，让学生去感受数学问题的探究性，培养学生学习数学的兴趣。1、练习量不够。由于在交流时没有控制好时间，导致交流的时间过长，习题没有完成，学生没有更好的进展稳固理解。2、学生交流时间过长。课堂交流环节，学生积极踊跃，我忍心消除学生发言的积极性，索性让学生一一汇报展示，结果浪费很多时间。这一环节，想法一样的我可以让学生口头复述，不用一一板书，上升一些时间的。乘法结合律教学反思四年级篇七乘法分配率的构造特点，即两数的和乘一个数〔先加后乘〕=两个积的和〔先乘后加〕，使学生从表象上进展初步感知。从而理解〔4+2〕×25=4×25+2×25是相等的，即左边表示6个25，右边也表示6个25，所以〔4+2〕×25=4×25+2×25。乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中〔40+4〕×25与〔40×4〕×25这种题学生特别容易出现错误。为了学生更好地掌握可以多进展一些比照练习。如：进展题组比照15×〔8×4〕和15×〔8+4〕；25×125×25×8和25×125+25×8；练习中可以提问：每组算式有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？如：计算125×88；×89你能用几种方法？125×88①竖式计算；②125×8×11；③125×〔80+8〕；④125×〔100-12〕；⑤〔100+25〕×88；⑥〔100+20+5〕×88等等。×89①竖式计算；②〔100+1〕×89；③×〔80+9〕;×〔100-11〕；×〔90-1〕等。对不同的解题方法，引导学生进展比照分析^p，什么时候用乘法结合律简便？什么时候用乘法分配律简便？明确利用乘法结合律与乘法分配律进展计算的条件是不一样的。乘法结合律适用于连乘的算式，而乘法分配律一般针对有两种运算的算式。乘法结合律教学反思四年级篇八在本节课教学中，我改变了传统的沉闷乏味课堂教学，根据教材编写意图,精心设计教学环节组织学生进展乘法结合律的发现与探究活动。这次的数学活动根本完成了预设的学习目的。在设计新课引入阶段，开课时我说：“我们师生来个比赛好不好？”听到这同学们都异口同声的说“好”。课堂气氛一下就调动起来，同学们都目不转睛的盯着大屏幕。我立即出示几道题，很快的就说出了得数，学生看到老师算的这样快很吃惊，也很好奇。在学生惊讶之际我出示了课题，告诉学生通过这节课的学习，你们也会算的向老师一样快。然后很自然的就导出了本节课的学习目的。这样以师生比赛导入，吸引了学生的注意力，调动了学生的兴趣，激发了学生学习的欲望。他们通过直观感知可以理解乘法结合律的涵义，也可以用详细的算式来验证乘法结合律，用字母、符号来表述乘法结合律，但是当让他们用自己的语言来描绘乘法结合律时，却有点困难。因此我在讲解乘法结合律的含义时，花了较多的时间让学生会用语言表达乘法结合律，如：通过验证表达结论——再用自己的话说说——再解释字母公式。从而促使学生可以真正理解定律的含义。通过5×2、25×4、125×8的计算，使学生明确:这三组数的乘积是一个特殊的整十、整百、整千数，会给学生的计算带来很大的帮助，为后面的教学做好铺垫。通过比赛计算〔15×25〕×4和15×〔25×4〕谁的计算速度快，使学生自己体会到运用乘法结合律可以使计算变得简便。学习乘法结合律的目的是为了使计算简便，但我想这一点假如直接告诉学生，学生可能没有深入的体验，因此我在这里采用了男女同学计算比赛的游戏，即调剂了计算课枯燥呆板的课堂气氛，又使学生自己有了深入的体验，感受到学习乘法结合律的必要性。本节课我力求突出以学生开展为本的教学思想，整个教学过程表达以学生自主探究、合作交流为主，通过学生的观察、验证等形式，让学生通过大量的感性材料〔算式等式〕去感受，再经过学生的大胆交流，自然概括出乘法结合律的内容，较好的培养了学生的抽象思维才能。黑板不只是老师的舞台，更是学生展示自己的舞台。把课堂还给学生，把黑板交给学生。在交流展示时，我让各组的代表一边说想法，一边板书算法，学生非常愿意展示自己，展示自己小组的学习成果，语言流利，板书工整。在学生的脸上洋溢着学习的快乐感和成就感。在本节课教学中，也存在一些缺乏之处：第一、练习密度过小，这对学生及时稳固所学知识有一定影响；另练习的层次不是非常的明显，在练习中没有穿插变式练习，如：25×16等，让所有的学生都能有所收获；没有设计不能简算的连乘法，使学生灵敏使用乘法结合律，让学生判断能否简算，防止学生的思维定势，从而培养学生详细问题详细分析^p的思想。第二、在教学中，有点偏于关注局部学生，没注意与全体学生的交流，让所有人都能积极参与到学习中来，没注意学生的养成教育，学生“倾听”。乘法结合律教学反思四年级篇九本节课我根据教材编写意图，精心设计教学环节组织学生进展乘法结合律的发现与探究活动。这次的数学活动根本完成了预设的学习目的。上完这一课我收获以下几点：1、充分挖掘教材进展再设计，组织学生估计，多角度观察与多种算法，这一环节设计安排得较好，做到充分利用教材较好地培养了学生的估计意识。2、两次的验证活动安排设计得较好，第一次借直观图形进展验证，第二次在学生获得感性认识的根底上，启发学生考虑第一次的发现是否合适其他算式呢，引导学生扩大验证的范围，用抽象的算式举例验证，为发现、概括乘法结合律奠定根底。3、及时帮助学生梳理思路，掌握探究的根本步骤。探究数学规律是有一个过程的，这个过程需要学生自己体验、感受。本课教学，我在学生已经概括出乘法结合律后，没有立即组织学生进展相关内容的练习，而是询问学生：刚刚我们是怎样发现乘法结合律呢？对学生刚刚经历的体验与感受及时进展梳理总结。在教学中我也发现了一些问题，如：学生初次用自己的语言描绘乘法结合律比拟困难，会出现表达不够严谨的现象，此时，我引导得不够巧妙，有将自己的想法强加给学生的意图。另外，在归纳总结探究步骤时，学生归纳得较为迟钝，是否前面的探究经历对学生而言不够深入。乘法结合律教学反思四年级篇十教材所提供的主题图是计算正方体的个数，在计算中，出现解题策略的多样化，从而产生我们需要的素材。教后，发现学生能呈现的算法根本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范围内，我们探究所需要的类似3×(4×5)的算式是较难主动再现的。因此，教学中，要通过刻意的人为的“引导”得到，其实很不自然，有些强加的感觉。也许，直接呈现给学生会更好些。但是又与以前学习的知识是相矛盾的，如(3×4)×5，是不应该添括号的。在教学中发现，在详细应用时，学生对乘法结合律和乘法交换律是很难分清楚的。比方：25×125×8×4，学生处理的第一步是：25×4×125×8，第二步是：(25×4)×(125×8)。一般来说，学生认为第一步是根据乘法交换律，第二步是乘法结合律。显然这样的认识是不全面的。我认为有些知识在小学阶段的教学可以模糊一点。首先，在小学阶段，有些问题要搞清楚，是很难的。对乘法结合律和交换律，北师大教材没有文字定义，只有字母模型，参考人教版，它对乘法结合律和交换律的定义是：先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变;两个乘数交换位置，积不变，这叫做乘法交换律。较之原来浙教版，少了三个数相乘和两个数相乘的前提，结合它的老师用书，我们不难发现，它告诉大家的信息是：编者无奈，小学生的认知程度低，科学地分析^p计算过程中到底根据什么规律，对他们来说，太费事，也不好理解，只单纯产应用了结合律或交换律算了。其次，没有这个必要的。在小学阶段不存在非要清楚区分乘法结合律与交换律，我们只要让学生理解乘法结合律是一种数学规律，意义是改变运算顺序，积不变;乘法交换律也是数学规律，改变乘数位置，积不变。至于一定要在三个数相乘和两个数相乘的前提下讨论的话，那学生在简便计算中，看不到三个数、两个数的模型，很难想到根据的定律是什么，只知道改变的什么。所以，从意义上理解定律更能让学生承受，然后让学生体会用定律模型能把这种变化规律表达地最简洁、本质。是不是学了乘法运算定律以后，学生才会简便运算的呢?有一个有趣的现象，老师应该有体会。很多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算了。我认为原因有三：一是教材本身和老师之前或多或少有浸透;二是学生课外学习所得;三是来自学生自身的计算经历。他们根据自己经历，模糊地知道在乘法算式中，改变乘数的位置、改变运算顺序，结果是不变的，出于