新课程与自主探究学习

专题一：关于学习方式变革的研讨小组交流主题：在变革的学习方式上，我们进行哪些探索与尝试？1、每人贡献经验，提供具体实例；2、小组在实例的基础上生成本组的典型经验，记录在大白纸上；3、组际分享。专题二：实践新的学习方式中的问题与对策换位思维1、学生最喜欢的学习方式是什么？2、他们为什么喜欢这些学习方式?3、这些学习方式对他们的学习与发展有什么作用?提出三种学习方式-----体验学习、发现学习和接受学习，方式在概念上更为上位一些，包含的观念更多些。人类学习三种方式：、体验学习：观察、实践、练习中的内省体察以实现认识、情感、态度与观念的变化、发现学习：即探究学习。发现并提出问题，搜集数据、形成解释、验证假说以体现主体性与创造性、接受学习：阅读、倾听与研究他人的解释和经验以获得知识技能与态度我们可以怎么做？1、新课程所提倡的学习方式是什么？2、我们可以如何促进学生学习方式的转变？3、我们有什么成功的经验和教训？对学生的认识

(总结)1、如何看待学生：学生有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人：掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；适应与发展生活的规范，以便和谐的与人相处；探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。2、学生学习的最佳状态当学生有兴趣时当学生处于身心最佳状态时当教学内容能够用多种形式来呈现时当学生遭遇理智的挑战时当学生发现知识的个人意义时当学生能够自由参与探索与创新时当学生被鼓舞和被信任做重要的事情时当学生有更高的自我期待时当学生能够学以致用时当学生对教师充信任和热爱时3、学习者主动学习的特征参与学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；对认直知能够自我监控，并作出相应的调适。4、合作学习的要素相互支持、配合，特别是面对面促进性活动；承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能有效地沟通、相互信任，有效地解决组内冲突；对各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径；具有更强的问题性、实践性、参与性和开发性；经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法。5、杨振宁谈中西方教育的差别中国狭窄的专业

训练面窄、扎实渐进式沉静腼腆缺少自信被动

恭顺美国

广泛兴趣训练面宽、无规则跳跃式活跃大胆自信主动傲慢6、主动、合作、探究学生学习与思维方式的提升：自主性、独立性、合作性、创造性学生生活与生存方式的提升：学习的主人、生活的主人、自己命运的主人专题三：新课程与教师教学行为的转变1、新课程所倡导的教学行为1、处理好传授知识与培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性。2、促进学生在知识与能力、方法与过程、情感、态度、价值观三方面健康和谐地发展。

3、尊重学生的人格，平等地对待每一位学生。4、关注个体差异，满足不同的学习需要，使每个学生能得到充分的发展。5、根据课堂的具体情境和学生的兴趣、能力和需要创造性地组织和实施教学。2、新课程中的教师角色定位、学生学习和发展的促进者、善于发现和开发学生潜能的伯乐、与学生积极互动、共同发展的协作者、组织学生合作学习的引导者、与同学平等相处的大朋友3、传统教师角色的四个强调和四个忽视、强调社会责任，忽视了教师的个人价值与需要、强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作关系、强调教师的业务能力，忽视了培养人的作用、强调教师劳动的传递性，忽视了教和学的创造性4、反思教师行为、教师作为学生学习的控制者、教师与学生的关系是“教”与”学“的关系、教师作为知识的仲裁者、教师的教学以知识传授为主、教师从成人的角度实施教学5、传统教学行为产生的原因、传统的知识观：知识是客观的、绝对的，需要灌输给学生、不平等的师生关系：教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者、陈旧的教育教学观念：以教师为中心，书本中心，课堂为中心、僵化唯一的评价导向、习惯传承、简化的工作方式、教学条件的限制6、教师教学行为需要发生的变化、由教学模式化向教学个性化转变、由重教师的”教“向重学生的”学“的转变、将教学作为帮助学生建构知识的动态过程、由重知识传授向重学生全面发展转变、由居高临下向平等融洽转变7、教师教学行为的转变1、教学活动具有创造性，可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥2、知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因利势导3、学生的学习是一个主动构建的过