【XX小学小学语文高年级作文教学现状调查及优化建议分析（附问卷）12000字（论文）】

XX小学小学语文高年级作文教学现状调查及完善对策研究摘要：小学阶段写作练习是小学语文过程中非常重要的内容,特别是在小学高年级发展阶段,中小学生已经有了独立思维和表现欲望,而作文正是学生发展的重要平台。当前不少教育家都提出了推动写作教育发展,增强写作教育力量的构想,可是令人头痛的实际问题还是风险因素。如今我国枯燥无味的写作教学方法加上学生、父母以及教师缺乏关注的心态,使得学校高年龄段写作教育进入了深度泥沼。本次文章的内容叙述大致包括以下三个组成部分,第一个组成部分首先使用了问卷调查法和访谈法,以XX小学的高年级学生为例展开问卷调查研究,并通过对问卷调查数据的梳理、剖析该学校高年级作文教学呈现状况。第二部分首先使用了内容分析法,利用问卷、走访问卷等调查手段呈现的学校高年级小学生写作现象、从学校中小学生写作的通病问题出发,从中小学生依赖性过强、家长意识淡薄、老师的教学方法陈旧迂腐等方面,探讨了导致写作诸种毛病的成因。第三部分内容则重点使用了归纳总结法和文献研究法,依据成因对症下药,从全方位多角度提供了切实可行的处理对策,力图从根本上解决了学校高年级写作教师所面临的问题。关键词：小学语文；小学高年级；作文教学；困境；对策目录TOC\o"1-3"\h\u25035第一章小学高年级作文教学现状调查 310520（一）问卷调查 3128221问卷设计 3321502问卷结果 37702（二）教师访谈 620553第二章小学高年级作文教学存在的问题及成因 826762（一）存在的问题 854801.教师的作文课没有吸引力 8264612.作文批改不及时，反馈效果不明显 8316113.学生对作文缺乏兴趣 997574.学生未养成积累习惯 988235.家长对学生作文学习的忽略 925879二、成因分析 1012507（一）教师教学原因 1088531.教学模式固定且缺乏改革精神 10241962.脱离学生现阶段特点 1017443.评价方式缺陷 112899（二）学生自身原因 1142331.对作文缺少兴趣 11265882.缺少阅读积累，写作能力欠缺 113952（三）家庭教育原因 1210424第三章小学高年级作文教学存在问题的解决对策 138899（一）提高教师素质，培养教育能力 13166851.调整教学内容，改善教学方法 13260482.作文评价及时反馈 13185013.尊重学生主体地位，激发写作兴趣 14233（二）家校合一，形成教育合力 14919（三）鼓励学生课外阅读，做好积累 1520010第四章结论 1511592参考文献 1728509致谢 1830470附录 1929121附录1小学高年级学生作文学习现状问卷调查 196683附录2教师访谈提纲 21第一章小学高年级作文教学现状调查（一）问卷调查1问卷设计我们自编了问卷表(见附录一),对XX学校高年级的中小学生展开调查,利用本次的问卷调查,调查小学高年级学生作文情况,包括作文教育情况、面临的困难,并提供有关意见。调查的重点内容包括中小学生对写作的喜爱程度,对写作内容的掌握、对文字情感与能力的发展,和对老师的教学方式、考核手段等的期望。调查分为三个方案,封闭式问卷,需要被调研人员针对自身的真实状况进行选择。调查样本来源于XX国小高年级学年,同时也是五、六年龄段的中小学生。此次派发的调查答卷共三百份,有效回收三百多份,回收率百分之百。中小学生样本状况基本符合中小学的学生状况。2问卷结果（1）学生作文积极性的调查统计图1-1你喜欢写作文吗？通过图1-1对全国中小学生写作积极性的问卷者调查数据,我们能够发现57%的全国中小学生不愿意作文,人数比例已经占据了被问卷者调查总体的一半以上,而只是少数12.33%的中小学生是愿意作文的。总体来说,愿意作文的学生数量非常少,多数学生对作文无感或者对作文持厌恶心态。（2）学生写作目的调查统计图1-2你认为课上学的作文在实际生活中有用吗？图1-3在作文课上，你知道自己为什么写作吗？利用图表1-2,对学生所认为课堂上学的写作在现实生活中是否实用展开研究,我们能够发现:有62.33%的学生能够了解到写作与在实际生活中的联系,并且经常能够在实际生活中用到写作知识。52.33%的学生觉得在作文课上所学到的东西只有偶尔能以上,18.67%的学生则觉得写作在实际生活中毫无用处。图表1-3中对学生作文目的原因的研究数据表明,52.33%的学生作文的主要原因就是试卷要考写作,或为完成试卷而作文,有这一类型作文目的学生占据了调查总体的一大半。另外30.33%的学生则是在教师或者家长的要求下,被动的写作文。只是一些学生用写作来表现自我,或者满足自身兴趣爱好。（3）对学生是否会主动积累写作素材调查统计图1-3没有老师指导和布置下，你会自己积累写作素材吗？通过图1-3中在没有经过教师布置的情形下学生是否还会自主积累作文素材,我们可以发现,会自主积累作文素材的学生有15.33%,偶尔也会积累作文素材的学生占了59%,但是依然有25.67%的学生完全没有累积素材的习惯,而积极或主动累积素材的学生也不足调查总体的五分之一。（4）学生对教师作文教学态度调查统计图1-4你不喜欢写作文的原因?图1-5你认为作文课怎么样？图1-6你认为作文课上教师教作文的方法怎么样？通过图1-4,可发现38%的中小学生觉得老师的教学较为死板,也没方法吸引学生阅读兴趣,对学生进行写作课教学的兴致也不高。而另外58%的中小学生则觉得老师写作的难度过高。图1-5中可以看到,有42.33%的中小学生都觉得写作文课是很好玩的,而且还可以帮到自已的创作,根据调查结果总体一半以上的中小学生都觉得老师写作文课比较无趣,而且对自已的创作也没太大助益。由图1-6中可以看到,老师写作文课的无趣和古板化是导致中小学生不愿意写作文的主要因素之一,而老师的写作文课却可以引起42%的学生兴趣。（5）教师作文反馈情况调查统计图1-7教师平时怎样批改作文？图1-8老师平时布置练笔和批改情况？图1-9老师把作文发下来后，你会修改自己的作文或与同学交换修改吗？通过图表1-7可发现该校对写作课设置相对随机,也没有固定的作文课次数。据图1-8显示,当老师在布置作文本后,64.33%的学生数据说明老师并没有进行及时修订,也不可以及时反馈给学校。据图1-9显示,有13.67%的学生在写作本返回时,对结合老师的批改进行修订了自己的作文,占调研总学生数量比例较低,而52.67%的学生则从不修订了自己的作文,超过调研总学生数量半数以上。教师访谈选择了高年级各学年的语文教师和写作老师共十人,就教师对写作教育的态度、写作教育次数以及在写作教育方面和家长的合作中所出现的问题等几个方面展开了访问交流,并要求老师针对学生实际情况实事求是地回答。1.您对作文教学持何种心态?A老师:并不适合作文教学,一方面写作教学的准备过程要花费更大的心血,无论是教材准备上或是教学过程设计上,都要付出大量时间,而且效果很小。另外作文教学的情境很难创设,很难引起孩子的兴趣。B老师:作文教育的成效不是知识教育那么明显,提高成绩比较慢,加上课后批改写作的任务量确实过大,使我的身心和精力都非常辛苦。C老师:我也挺喜欢论写作的,因为我可以让自己的论教学得更丰富多彩,不论是用课本剧的形式或是看影片的观后感,因为这样讲出来很容易,学生也就喜欢去做,不过学到论说文,就是绞尽脑汁的想办法抓住学生的注意力啊。2.你们觉得,现阶段的作文课安排情况怎么样?A老师:作文课的设定方式较为灵活,但一般按照学校的实际状况进行设置。B老师:由于日常语言知识的复习需要占据很多学时,有可能最后一节课的知识点没有讲完,就浪费作文课的部分学时,作文课的时间效率也没有其他国文课的学时效率好。C教学:我的学生每天都有一定的时间上作文课,并且把二节课连在一起,这一节课主要是教授作文基础知识,而另外一节课马上练笔,以促进他们对知识点的了解。3.您与家长在作文教学配合方面如何?A老师:我们的学生家长通常还是非常乐于协助老师指导学生完成作文作业,只是在许多时候有力无处使,并不知道自己可以为孩子们做些什么。B教师:虽然我们学校的大多数家长都能养成对学生作文观察等的良好习惯,但也不排除一些父母,把学生学习的任务全交由老师,而自己却疏于对学生陪伴与指导,家庭教育的责任意识也还没有落实。4.您在作文的批改中,批改的重点是什么?A老师:我主要关注于学生的主题立意是不是和作文题目要求有偏差,以及表现手段的使用是不是合理。B教师:我特别重视他们的错别字和病句的基本情况,他们的文字都是我一再检查、重视的。5.您的学生在完成作文后会自行修改吗?A老师:他们对自己的写作能力比较薄弱,不少是缺乏自主修改的能力,更多的是对老师评价的依赖。B教师:许多学生还不能学会对作文批改、评价的方式,我平时就没有重视向学生渗透自己批改、检查写作情况的意识。C教师:我们班上的学生多数做不了自行改写作文,只有老师及少数的学生可以检查自己的错字、病句等。第二章小学高年级作文教学存在的问题及成因（一）存在的问题1.教师的作文课没有吸引力根据XX学校的高年级调研问卷结果表明,近总调研人口三分之一的中小学生觉得老师的上课方式比较死板,占总调研人口一半的中小学生则觉得上写作课是很无趣的。笔者在课堂上听讲的过程中可以看到,作文课上老师在给每个学生抛出题目以后,会给每个学生几分钟思考的时间,不过这一时期很多中小学生并不会合理利用时间,开小差甚至交头接耳,等到老师宣布结束思考的时候,教师们才能自问自答。此外,课堂上学生注意力散乱、不集中,当老师刚说出作文的关键点时,立即要求学生复述关键点,学生依然答不出。学生思维无法完全被老师所吸收,无论是基础的练习,或是在原有基础知识上的拔高,学生的思维始终不能跟着教师跑,导致仍有部分学生的作文基础不过关。作文基础并不扎实,犯了标点、病句等基础性错误使你的作文品质变低。其次,古板的写作教学课堂上会严重影响学生参与的主动积极性,在课堂教学下,由于学员普遍给我反映,教师的教学环节缺乏新意,课堂教学缺乏乐趣,学员也缺乏参与性,完全体会不到自己才是课堂教学的主体,加之课堂上写作教学主要讲授内容主要为适应中小学生考场作文特点,课堂教学变得缺乏亲和力、吸引力。作文批改不及时，反馈效果不明显据调查结果表明,一半以上的老师对写作课堂设定较为随机,而不是一定的写作课时间,这对写作课堂教学的弹性掌握程度要求是很高。而且课堂教学时间宽松、间隔较长,都很不利于孩子的写作练习。从课下和老师交流过程中我看到,不少时候老师更喜欢孩子上语文基础课而没有写作课。但由于基础课的分值增加速度较快,所以老师在写作课堂设定方面,以语文基础课居多,孩子一旦有了空余期限,会进行写作教学。其次,由于老师在安排写作后,并没有进行及时批改作业,而是适时传递给孩子,所以孩子往往无法获得自己对写作的修订建议。在实践过程中也看到,因为学校高年级学生学习任务比较繁重,所以老师很恐怕一篇文章还不能改变就干脆安排了第二篇习作作业。但是,在文章返回给学校之后,很多学校学生从不改进自己的写作情况,这不但浪费了老师的劳动成果,不结合老师批改情况,总结反思学校自身的缺点,学生写作上就无法得到提高,甚至写作能力也无法改善。学生对作文缺乏兴趣据调查表明,占调查数一半以上的中小学生不愿意写作文。在平时沟通中,我已经和孩子讨论了原因,查看孩子抗拒写作文的具体理由是哪些。有的学生很明显的认为:学习写作对他们而言非常艰难,其实也想要认真学习,可是看到了密密麻麻的文章,心中就不由得产生了抵触感觉。有的学生则坦言:刚接触写作的时候也感到很好玩,可是逐渐的就发现并没有写出如此高质量的文字,对教师的批评并没有表扬,也逐渐缺乏了兴趣,变得越来越抵触。如果学生自己没有兴趣爱好,就很难配合老师作文教育工作,也没有了对写作的积极性,如果被动地进行写作教育,学习效果也必定很不理想。学生未养成积累习惯写作的内容既来源于日常生活,也高出日常生活。但据调查统计显示主动积累素材的孩子非常少,多数孩子都缺乏积累素材的习惯,我在XX小学调查的过程中看到,很多老师都会要求学校提供累积本,专门累积在教学过程中遇到的好词好句,但因为没有强制规定,所以不少小学生的累积本被搁在置物了,当我提到需要借阅时,许多小学生都拿不下自已的累积本,有的孩子在一个学年之内也只会摘抄了寥寥几页。缺乏对累积习惯的培养也会使得孩子在作文时无话可写。家长对学生作文学习的忽略在高年级的家长会上,许多父母就会议论子女的成绩好坏,可是他们却忽略了科目的薄弱环节,比如在语文学习中,子女的写作分数往往偏低。另外由于XX学校地处老城区,教育的发展还不成熟,所以不少父母为了去外地打工,将子女送到了学校的托管班。而托管班的不同班级众多学生,无法进行一一学习。另外不少父母也将子女送入了写作的辅导机构,可是有孩子们反映,很多辅导机构以大小班额教学,其实没有什么实质性的作用,小朋友们也只能看个热闹。而其实父母们对子女写作教育的方法也有不少,比如在教学工作中养成了他们善于阅读的好习惯等等。他们只想尽了最大的力量提供子女最好的教学环境,但常常忽略了最关键的:家长是子女最好的教师,没有家长的帮助,单单依靠老师一个人的力量是远远不够的。二、成因分析（一）教师教学原因1.教学模式固定且缺乏改革精神XX学校中高年级的骨干教师,对各种形式的作文大多都有固定的教学课件和内容安排,老师也在写作教学的流程中,取消了做教材的环节。这样在种作文模式下,确实在一定程度上缓解了老师的作文教学负担,使老师们有了更多的时间关心孩子们,在课堂上也有了时间关注自己,从而提高了自身的创新能力,但只是在教学流程开始确定内容时,必须绝对正确,循规蹈矩,而不能创新思维。我在旁听某某学校的高中思想政治教育课时看到,许多老师并没有随着时间的推进和当代创作思潮,对作文教学的内容和方式革新来应对当今社会思潮,还是固有的思维守旧,第一个老师的有关植物作文的教学流程与后面的老师大致差不多,较缺乏革新。可能在创办课程之初,课程的设计就适合作文教育,可是随着时代演变、教学变化,课件的依然不会改变,和真实写作教学情况的脱节。其次老师因为学生写作得分数而根据"作文模版"去教,孩子因为作文得分数而拼命背。2.脱离学生现阶段特点学生在小学发展阶段有着很大的创造性和创造力。每一位学习者都是发展中的人,同时还是拥有自己个性的人。我在学校学习期间,班主任教师曾告诉我,她能很明显地感觉到学员的情绪变化。在学校低年级发展阶段,这些学员很乐于举手发言,并受到了教师的赞赏。但当进入高年级时,孩子们也开始显得腼腆,不再积极主动,有害怕老师回答错误而引起大家笑话的原因,也有孩子认为教师的表扬对他不再产生吸引力,这时教师的话语激励就需要换种形式来符合孩子的现阶段特征。其次,孩子在发展阶段进展的快慢是不均匀的,而接收水平则是在一个点提高,当孩子接收水平较薄弱时期,老师传授的一些章节,孩子往往是无法学会并熟练地使用的,容易使孩子由此感到作文太难而产生厌倦情感;当孩子接受能力较强时,老师倘若只是交给单纯的知识点,孩子就会感到白白浪费了时光,缺乏什么挑战性和掌握性,作文也那么单一和无趣,孩子由此缺乏了对作文的浓厚兴趣。在常规的教学方法里,老师很少变化教学方法,忽视了阶段性的特征,采用一贯的教学方法生搬硬套,不管孩子是否能够适应和吸收。3.评价方式缺陷我国学校作文教学中所教学员的作品从未规定为读者,所以长期以来,中国学校的作文读者比较固定而单一,那就是教师。而针对中小学生这种有着特定身份的读者,对他们往往还具有一种畏惧心态。这样检视与被审视,以及评价与被评判之间的关系,有时也会使学校产生了一些负担,因为老师和中小学生之间并没有在公平的基础上互相沟通,只是由老师居高临下的评价与打分,这就使得中小学生在创作文时为满足老师的规范,因为满足老师的要求而必须背离自已的心意,这样不但压制了中小学生作文的积极性,而且削弱了对中小学生作文的兴趣。于是中小学生作文的终极目的,就从表现自我变为了获得高分。（二）学生自身原因1.对作文缺少兴趣即便是高年级学员,也都是有了初步的读写能力以及写作能力基础,可是作文学习中对语文学习或者其余相关方面的知识来讲仍然具有相当困难。因为创作文体种类很多,需要了解的基本知识点也繁琐复杂,在教学上,我能够很明确的感受到,当学生在学习叙事文时候,由于开小差子的人比较少,所以学生对学习的兴趣就会大了一点,因为叙事文常常会涉及到日常生活中的小故事内容,可是在讨论文和叙述文的创作过程中,学员常常在课堂上表现无精打采,而且由于讨论文和叙述文中的基本知识点都相对单调,缺乏兴趣。学生写作时还需要把学习的东西要融会并贯通在作文中,把学到的东西用到了自己的文字里,这无疑地也给学生写作学习加大了困难。但是作文课堂的设计必须要全程抓住学习者的眼睛,这对老师提出了高度的要求,并不是所有的老师都有实力满足这种需求,但是在实际作文教育过程中,许多学员失去对作文教学的浓厚兴趣。2.缺少阅读积累，写作能力欠缺读书是通过知识与语言来获取信息,了解社会、开阔视野和开发智慧的主要途径之一,也可以得到审美感受。校园内的不少学校都会设置藏书角,放置孩子的课外读物,不过其实留给孩子自己阅读的时间还是很小,不少学校的藏书角形同虚设。但在文字教学,大部分读书就能够为写作文打好基础,而经过大批的读书,为写作文累积了素材,作者在文字表达的过程中能够从多角度,更全方位的加以阐释,文字的内涵也就会越来越具体化和多姿多彩。但在课业重压下,还有中小学生在课后进行更多的课外活动,使得中小学生课外阅读数量往往不够,所以读书基本以课文为主,但这些读书量的累积也往往是不足的。他们也接触了老师所传授的写作知识,虽然肤浅的认识并不可以使学生写作更出彩,但深刻的东西却并非仅仅几节课就可以学到的,一旦学生读书量到达了一定的程度,他们便能把写作知识纳入到实际写作的内容之中,并举一反三,运用到更具体的作文中去。教学并不是一个有固定模板一成不变的问题,当学习者有了大量积累的前提下,会更有机会整理出自己的一种教学方法,这既可以使自身的写作水平提高,又可以走出固有的思考方式,避免落入模版的陷阱。可是现实情况却差强人意,因为他们读书量的欠缺导致的结果是他们的作文素材数量不够,在作文角度上缺乏创意,写作能力也欠缺且迟迟得不到改善。（三）家庭教育原因由于家庭原因,在笔者实习的班级里很多父母都没有时间陪同子女。开家长会的时候,他们也极少前往。而为了更好的教育子女,尽可能的给学生们创造优越的学习环境,当学生的课程内容学习结束以后,父母就需要把学生送到其他课外兴趣培训班,以便于承担学生的高额的费用,因此许多父母为了工作而没有过多时间陪同子女,更别说经常和子女交流,所以即使一些父母长期与子女居住生活在一起,但其实对子女的生活了解甚少。不少父母都觉得,把子女送到学校进行九年义务教育,而教育和管束子女的工作都要由学校的老师或者学校领导来担当,可是毕竟班主任老师的精力又是很有限的,所以就算老师能照顾得到班上同学的方方面面,可是许多时候,在学校的一些方面都是不在学校体现出来的,所以这就要求父母首先在家里言传身教,进行好的言传身教,其次当学校出现问题的时候就要及时采用适当的教育手法,或者及时和学校老师联系,沟通情况,这样就可以更加全面的掌握学生。父母把子女送到大学后对他们放任自流,不知道他们的真正状况,于是在他们犯错误,甚至发生身心和学业上的问题后,父母更多的会指责他们。写作教学中又区别于单纯的语文生字和数学题型设计的困难,在很多孩子出现了作文方面的问题之后,对老师就爱莫能助。第三章小学高年级作文教学存在问题的解决对策（一）提高教师素质，培养教育能力1.调整教学内容，改善教学方法课堂改革现如今是中国教育领域中最火的一种词,它并不是把以往的传统教学方法彻底否定,只是通过批评和继承传统,取其精髓,弃其糟粕,去伪求真的步骤。课改下的写作课程是培育学生的创新能力,在开展的写作课程中,应该选择比较创新的类型。比如在我实习时期所讲的公开示范课:老师在教学生植物作文时,用多媒体呈现了各种各样的植物图片。教师提问学生:"这些植物都有什么特点?"孩子们分组抢答:"仙人掌,浑身长满了刺。"老师带领学生,向更多学生进行了询问:"仙人掌的特点有什么用处呢?"学生们七嘴八舌进行了交流,然后汇报回答:"如果能保护好自己,就可以更加耐旱,防止水分蒸发。"做了讲解之后教师要留练习习作,同时允许孩子自己创作的卡片,到学校展出。这样引导的教学可以使孩子充分感受到自主权,投入到班级活动中,同时多样化的作业可以使他们更有积极性作文评价及时反馈甚至对小学高年级学生而言,写作文需要的字数也并不是小数目,因为一篇作文的完成还需要经过中小学生们平时的日积月累,再加上老师落笔之前的框架设定、构想,最后放在纸面上,一份作文的完成也就是中小学生们艰苦奋斗的成果。写作文的篇幅大加比上班里的每个学生数量还要多,而老师批阅和改写中小学生作文的任务也很紧很重。所以倘若老师选择草草的敷衍了事,在中小学生作文末尾进行评分,那老师们便是在耗费汗水作的无用功。写作的客观评价对于写作教育也起着举足轻重的作用,这是评价每个学生能否了解老师所授知识的最主要标尺之一,比如今天作文课学习细节描述,每个学生在写作中有没有用到,以及细节描述恰不正确都能通过每个学生的习作中看出来,如果老师可以利用每个学生作文的批阅与修改及时查漏补缺,认识每个学生的薄弱环节,就可以掌握每位学员的实际状况,从而因材施教。所以老师们应当认真对待学生写作评价,中肯地评价,同时评价语言也要注重多样性。尊重学生主体地位，激发写作兴趣国家实施的素质教育观也提出了面向全体同学；促进学生全面发展；促进学生创新精神以及实践能力的培养。联系到我们的作文课堂，教师在作文教学中也应该贯彻落实素质教育关的要求。过于严苛的教师，会给学生过大的压力和紧迫感。不要怕学生犯错误，在学生走偏路的时候及时将学生引回到正轨。现阶段教育提倡作文教学采用民主式课堂。民主式作文教学通过教会学生自主学习作文，参加作文学习的辅助活动，使老师教的次数逐渐减少和学生的学逐渐增加，完成从“扶着学生”到“放开学生”的完美过渡，最后达到“不用教师教”民主式教学所遵守的第一原则就是摒弃以往传统的讲授式教学，即使是新授课，教师也不直接讲新知识，可以通过分析名家作品、学生习作等方法，尊重学生的开拓思维和新发现。只有让学生感觉到地位上的平等，自己为自己的学习做主，学生才能更自由、更随心所欲的表达和练习，当自己的主体地位得到确认，学生学习作文的兴趣也才会更加浓厚。（二）家校合一，形成教育合力家庭教育是指一个由父母、老师、社会和儿童一起合作,并逐步发展的教育过程。在学校开展父母会时,老师必须要向父母渗透思想,在作文教育过程中,父母的角色已经不可磨灭,也因此笔者实习所在班级的校长每隔一年就必须和各个学生家长打电话,使父母了解到学生的学习情况。"隔代亲"也使不少老人过分宠爱子女。小孩也会形成不良的习性,在学校老师很难矫正出来。因此一位老师纵使再尽职尽责,也要关心整个班级的孩子,却不可以做到完全了解每一位学生的内心里,因此父母必须纠正老师错误观点,担当起教导学生的责任,和老师共同关心学校,爱护学生。假如每位父母都能给予学生关心,及时协助老师做好子女的管教与指导,老师在校园的教导工作就会轻松不少。另外,也有些父母从每个学生还小的时候开始就为每个学生的未来进行计划,许多父母要让每个学生自小就赢在抢跑线上。学员自小除在校内进行的9年义务教育以外,还必须在体育课下去上拔高课和学习游泳、跳舞等兴趣课。学生的兴趣,父母才能养成,但有不少兴趣班是父母强制学生学习的,不仅达不到父母希望的教学效果,还可能适得其反产生厌烦。老师需要多和父母交流,不要让"减负"只是一个口号。要使父母意识到自己对子女学业发展的意义,使中小学生心灵更充实、更丰满,就会促使中小学生写作水平的提升。（三）鼓励学生课外阅读，做好积累课外读书不仅仅要择善读书,还要多读书,也需要善于累积文字素材。可选择用各种色彩的钢笔在图书旁批注,以方便观察。但是,最好的积累方式就是把好字、好段、好段,根据某种规则分门别类摘抄在某个本子上,孩子们在需要阅读的时候就不需要带着很多书籍了,只需要在积累本上查找到自己所需要的部分,比较方便而高效。尽管在我实习的时候班上也以前开展了累积活动,但老师疏于对孩子的监督,累积行为并得不到良好的培养。而且小学高年级学生也处在心理上发展的成长期阶段,在学习的过程中许多东西都不易掌握,当碰到困难时,最初的印象即可,可以很快就跳过去,从而追求量变到质变的过程。学的文章多了,人看的多了,困惑也自然就解开了。所以当每个学生在读书后,提出感想之时,作为老师必须重视每位学员的独到感受,但却不能统一学员的看法。从这些不同的角度,都有可能繁衍出有趣的作文、小说。结论小学高年级作文课堂教学在语文教育实践中扮演了十分关键的角色。根据我们搜集整理的材料,以及对小学高年级写作课堂实际的亲身经历,编写了问卷以及班主任问卷调查。从老师、孩子本人及家庭教育的各个方面研究写作课堂出现现象的根源,在做引导性教育,其主体性作用可以有效的体现。他们有了足够的话语权,也会对写作教学产生积极性与动机。在写作教育的课程上,老师对课堂气氛的把控工作至关重要。老师在写作教学的方面要耗费心血,抓住孩子的注意力,一改古板的教材传授的方式。写作教育除动笔作文以外,语言的积累也是必不可缺的,应进行多样化的口语与读写技巧的训练,与写作教育相得益彰。在作文考核中,教师应提高反馈的能力。另外,笔者重视父母在作文教育中的关键角色。家庭教育不但能够潜移默化影响学生,而且促进对中小学生日常观察技能的训练,也是中小学生能够写出更好生活化作文的基石。其次重点强调转变传统家庭教育中"唯分数论"的理念,以落实素质教育,促使中小学生更好更快的全面发展。尽管本论文的研究成果已经获得了一定的成绩,但由于笔者在学校高年级生写作教育上的研究时间相对较短、实践经验也不够充分,因此文章中的若干对策还需相当的时间与力量贯彻落实,还必须在写作教育的实际中不断应用、检验、完善。参考文献[1]牟小凤.浅谈茶思维下小学语文教学方法和策略[J].福建茶叶,2022,44(05):132-134.[2]朱召弟.核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探[J].品位·经典,2022(07):153-155.[3]官美云.新课程背景下如何构建小学语文人文课堂[J].亚太教育,2022(07):169-171.[4]张俊香.小学语文教学中爱国主义思想的渗透与融合[C]//.2022教育教学与管理重庆论坛论文集.,2022:1079-1083.DOI:10.26914/kihy.2022.006819.[5]王立萍.现代信息技术与小学语文教学的有效融合路径研究[J].中国新通信,2022,24(06):167-169.[6]王启滨.新教育理念下T市小学语文教师专业发展调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