第七章-小学教学目标与教学模式课件

第七章小学教学目标与教学模式问题整理：蒙玉玲、曾丽媛word文档：韦静珍PPT制作：陆嘉惠PPT讲解：卓丽丽一、小学教学设计内涵：教学设计也称教学系统设计。目前，对于教学设计概念的定界并没有统一但是学者们对教学设计的以下几点基本内涵达成了共识：教学设计有着自己的理论和方法基础；教学设计关注学生的需要和特点；教学设计是一个系统计划的过程。教学设计的特点（1）系统性：教学系统是多种教学要素组成的复杂系统，教学设计是建立在系统理论基础上。将系统方法作为教学设计的核心方法是教学设计发展过程中研究者与实践者所取得的共识。任何教学设计，都需要将教学系统视为一个和谐的整体。（2）目的性：教学是有目的的教育活动。目的是教学设计的出发点，因而具有明确的指向性；目的也是教学设计的落脚点，因而又具有超前性。（3）操作性：教学设计要求设计的程序应用条理分明，每个环节的工具应具体化，每个步骤的实施应具有很强的可操作性。（4）创造性：教学设计是一项具有创造性的研究工作，是融合理性与直觉的创造性过程。教学设计的程序与方法

教学设计依次由教学起点的分析、教学目标的制定、教学方法与媒介的选择、教学的评价组成。教学设计过程包括前分析、方案设计、教学评价三个阶段。（1）前期分析

前期分析概念是美国学者哈里斯提出的，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，包过学习需要分析、学习内容分析和学习者分析三个方面。（2）方案设计

方案设计一般是在前期分析的基础上，从制定教学目标开始，然后设计教学内容，再安排教学过程。包过教学内容的设计、教学过程的安排。（3）教学评价

教学评价的设计与实施是教学设计与实施的重要组成部分，其目的不仅仅是为了考查学生实现教学目标的程度，更重要的是对已有的教学设计方案进行评价、反思与修正。二、小学教学模式内涵：教学模式是一个完整、复杂的教学行为系统，是在一定教学目标和教学理论的指导下，围绕某一个教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。每种教学模式都包含教学思想、教学目标、操作程序、师生组合、条件和评价六个要素。特点：简约型、操作性、整体性、指向性和发展性分类：国内分类、国外分类教学设计的学习理论基础

教学设计的学习理论基础包括系统科学理论、传统理论、教学理论和学习理论。学习理论基础：（1）行为主义理论与教学设计（2）认知主义理论与教学设计

（3）建构主义理论与教学设计国外分类：1、乔伊斯和韦尔的分类：信息加工教学模式；社会互动教学模式；个别化教学模式；行为控制教学模式。2、大卫杰费里史密斯的分类：关注学生的教学模式；关注教师的教学模式；关注科学知识的教学模式；关注学生和教师的教学模式；关注学生和科学知识的教学模式；关注教师和科学知识的教学模式；同时关注学生、教师和科学知识的教学模式。国内分类：1、王策三的分类：“师生系统地传授和学习书本知识”教学模式、“教师辅导学生从活动中自己学习”教学模式、“折中于两者之间”教学模式2、瞿葆奎的分类：关注学生需求和兴趣的教学模式、关注教师成长的教学模式、关注知识结构的教学模式、关注学生和教师关系的教学模式3、甄德山的分类：注入式、启发式、问题式、范例式、放羊式国内外常用小学教学模式（一）国外主要教学模式

1、程序教学模式

2、掌握学习教学模式3、现行组织者教学模式

4、发现学习教学模式5、范例教学模式6、“合作教育”模式7、暗示教学模式8、抛锚式教学模式9、支架式教学模式

（二）国内教学模式

1、示范—模仿式教学模式

2、专递—接收式教学模式3、情境—陶冶式教学模式4、自学—指导式教学模式5、引导—发现式教学模式第一组问题：你怎么看待在语文新课程改革实施过程中，为了体现自由，合作，个性等情感目标，有些教师把语文课堂变成了艺术的殿堂？答：语文是语言的艺术，教学是对人的艺术，语文教学更是一门博大精深的艺术。语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇迹往往诞生于其中。语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书写字，它更应是贯穿于学生全部生活中的生存能力的培养和对事物审美鉴赏能力的塑造。我一直在想：要让我的学生成为一个个能够溶入社会、并能够在此中展现个人魅力的高素质的人。

我认为把语文课堂变成艺术殿堂，能够体现学生的个性，自由，合作精神，但是我们必须重视一节课的三维目标是不可分割的,三者必须统一，教师不能因为过度尊重学生的自由与个性而忽略知识的教学，将语文教学推至一个艺术的层面演绎出来，是很多教师不懈追求的目标。这是一条通往素质教育成功的阳光

大道，也是一条需要更多的人摸索、探究的漫长旅程。要真正能够将语文课堂变为艺术殿堂，不是一件易事。必须的将三维目标统一起来，分割了其一，语文教学都不不能算是真正意义上的教学。第二组问题：国内外的小学教学模式有何异同？并结合当下广西的教学模式及现状，谈谈广西的教学模式还有哪些改进之处？答：异:国外教学强调因材施教，鼓励学生张扬个性，发展学习者的个性潜力，尊重学习者主体性，促进学生主动学习的热情以及及时反馈，注重学生认知结构的发展，提出认知结构是个体在特殊学科领域内的知识的组织，认为教学的目的就是培养学生良好的认知结构，并且认为教学的关键在于学习是否有意义。注意培养学生学习积极性，促进学生主动学习，注重培养学生独立思考，解决问题的能力。主张师生共同合作解决问题，而不是教师一味的灌输。我国传统的教学模式以教师为主体，通过教师教学掌握一些听说读写的技能，传授系统的知识，培养基本技能，通过教师的教学激发学生的，学生是学习的主体，不能充分的表现出来。当代教学模式主要以学生为主体，通过创设情景，情感认知多次交互作用，是学生的情感不断得到陶冶升华，个性不断得到发展，同时又学到科学的知识。注重学生自学能力的培养，促进学生主动学习，培养学生善于发现问题，分析和解决问题的能力，养成学生探究的态度和习惯。同：都注重培养学生学习积极性，促进学生主动学习，注重培养学生独立思考，解决问题的能力。学生是教学活动主体，在教学活动中创设问题情境，注重学生情感态度的培养。第三组问题：国外小学教学模式对我国小学教学模式的启示答：1.程序教学理论启示我们，在信息技术飞速发展的今天，要利用现代技术改革教学，进一步提高教学质量；鼓励学生张扬个性，发展潜力，尊重学习主体性，促进学生主动学习。2.掌握学习教学模式启示我们，教学要因材施教，使教学适应学生的心理特点和个别差异，从而使大多教学达到课程目标所规定的掌握标准，达到大面积提高教学质量的目标。3.先行组织者教学模式其实我们，做好教学内容的设计和教学程序的安排，新旧知识的适当联系使学习和你容易、便捷且省时，促进学生对知识的学习、保持和运用。4.发现学习教学模式启示我们，要引起学生主动探究，使他们产生内在的学习动机，有利于迁移能力的形成并可培养学生创造的态度，从而提高儿童智慧潜能。5.范例教学模式启示我们，要侧重教学内容的优化组合，提倡用精选的、带有基本性和基础性的范例内容来编制教材，通过范例性材料，使学生遵从由特殊到一般、再从一般到特殊的规律来认识世界，了解事物。6.范例教学模式启示我们，要侧重教学内容的优化组合，提倡用精选的、带有基本性和基础性的范例内容来编制教材，通过范例性材料，使学生遵从由特殊到一般、再从一般到特殊的规律来认识世界，了解事物。7.暗示教学模式启示我们，要充分激发学生的学习兴趣，满足儿童的求知欲，注重左右脑功能的协调，有意识与无意识心理活动的结合，形成学习的最佳心里状态，从而充分发挥学习潜能，提高教学效率。8.抛锚式教学模式启示我们，让学生适应日常生活，学会独立识别问题，提出问题，解决问题，教师应从信息提供者转变为“教教”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。

9.支架式教学模式启示我们，学习者不是消极接收教师陈述的信息，而是通过自主学习热情和学习效果，教学模式个性化，才能对缺乏自尊心和学习能力低下的学生更好教学。第四组问题：国外的九种小学教学模式对我国的小学教学模式发展有哪些地方可以借鉴？答：1、程序教学模式：程序教学把教学内容分解成许多小的单元或项目，按照一定的逻辑排列好，并事先做出解释，然后依次呈现给学生供他们学习。每学完一个小单元或项目，就会要求学生回答问题，每个问题都有正确答案。当学生回答完问题后，出示正确答案，让学生确认自己的反映正误。只有反映正确后才能进行下一阶段教学。这个教学模式中，只有反映正确才可进入下一阶段教学，利于学生掌握知识并学会运用，发展学生的个性。2、掌握学习教学模式：掌握学习教学模式注重因材施教，不同的学生有不

同的教育方法，使教学适应学生的心理特点和个别差异，从而使学生学有所获。.3、先行组织者教学模式：先行组织者模式提倡有意义的接受学习和发现学习，反对机械学习，有利于促进学生对知识的学习、保持和运用，是学生对所学知识融会贯通。4、发现学习教学模式：发现学习教学模式能引起学生主动探究，创设问题情境，让学生有学习动机，培养学生创造的态度，从而提高儿童智慧潜力。5、范例教学模式：范例教学模式中教师少讲，引导学生去探索，通过

范例材料，使学生认识一些规律，从而了解事物。这能提高学生的主动性，激发他们探索的积极性，独立去发现，学有所获。6、“合作教育”教学模式：合作教育模式注重强调学生独立思考，自主尝试，小组交流探讨，突出合作，让学生们能在学习上互帮互助，整体影响个体，不仅能发展学生的个性和创造力，更能让学生们有团队合作意识，达到共同进步。7、暗示教学模式：暗示教学模式主张创设优雅教学环境，通过暗示手段，让学生自觉进入学习情境。教师在教学中通过各种暗示手段，不仅能够使学生进入课堂学习，给予学生鼓励，让学生学会充分发展自我，更可以使学生在一个没有心理压力的状态下学习，提高学习效率。8、抛锚式教学模式：抛锚式教学模式主张先提出问题即“抛锚”，一旦问题被确定，整个教学内容和进程也就确定了。让学生提出问题然后合作探究去解决问题，更能使学生去掌握学习内容，开动脑筋去思考，学有所获。9、支架式教学模式：支架式教学模式也是要先搭建一个支架，把学习任务分解，然后鼓励学生去独立探究，协作学习，最后自我评价和互评。这样可以提高学生学习热情，使学生拥有团队意识，面对挑战能迎难而上，学习后对自己有一个总体认识及反思。第五组问题：教学设计需要一叶知秋吗？答：需要，教学设计从整体上认识提出“教学设计作为一个系统计划的过程，是应用系统方法研究、探索教学系统之间各个要素之间的关系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，是各个要素有机结合完成教学系统的功能；从具体内容认识的角度指出，教学设计是指“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计”。教学设计也有目的性的特点，因而又具有超前性，教学程序的安排和教学策略的选择都是为教学目标服务的。第七组问题：三组学习理论与教学设计他们的核心分别是什么？答：行为主义学习理论的核心：学习的本质为刺激与反应的联结，学习就是行为的改变，而这主要是一种受控行为。认知学习理论的核心：学习并非在简单的强化条件下形成的机械被动的刺激（s）---反应（r）联结，而是要通过主体积主动地进行认知操作活动以形成新的完形或认知结构。建构主义理论的核心：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。第八组问题：在上课的提问环节中，如果被学生反问到一些自己不懂的问题该如何解决？教师应该不要慌张，态度自然表明自己不会，然后委婉询问学生是否可以给自己一些时间在课后与其他教师讨论之后再给他答案。第九组问题：针对中外教学模式，怎样合理结合应用于课堂，达到高效教学课堂？答：国外主要教学模式包括：程序教学模式、掌握学习教学模式、先行组织者教学模式、发现