三年级语文期中总结

三年级语文期中教学反思本学期我担任了三年级语文教学工作,三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从三年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；三年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是安排写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。教材中的32篇阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。如在教学《锡林郭勒大草原》时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预测，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。32篇课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈的新天地三年级作文重点是练习"写出内容比较具体的片断",在实践中,我把写好总分段作为写段的基本训练。并坚持写好总分段的几条具体要:1.第一句概括段的意思;2.中间用几句话对第一句展开记叙;3.末句要总结段的意思,但字面不能与第一句重复.主要练习形式有板有眼种:1.补段.补总述句和总结句;或补分说句。2.用自己的话写课文某段话的意思,要求用总分段式来写。3.仿段.规定选材范围,要求用总分段式写。此外,我还经常训练另一种段式,即在一段话里要含有时、地、人、事四要素,对"事"要用几句话写明白。写好这种方式,对学生初步掌握记叙文的要求是非常有益的。语文真的是很美的一门学科，记得自己上学时铺天盖地的都是语文压抑了人性，对语文教学的批判。现在的新课改让我看到了欣喜的动向，可是，真的很怕矫枉过正，一味的不负责任的“创新”“活动”让语文的文字不再重要，重要的只是头脑中的不负责任的“胡编乱造”。始终相信，语文的阅读是最重要的环节，学生的大量自主的默读、静思培养的是语文的素养，没有足够的阅读做基础，过多的“对话”是无法达到感悟和体验的。三上语文期中练习反思[2012-11-1319:45:00|By:幸福遇见]3推荐练习中掌握得好的方面：1、看拼音写词语，大部分学生书写正确，得分率高。形近字组词完成得较好，得满分的很多。选词填空也完成得可以。按课文内容填空学生掌握得也比较好。2、大多数学生课外阅读完成得还可以，因为中段学生阅读量增多，理解能力较低年级时有所提高，对完成这样的题目不是太困难。3、写作方面，由于是看图写话，学生观察的比较仔细，能够较完整的表述图片的内容。练习中不足的方面：1、照例子写句子完成的情况不是很好，学生对题意的理解有偏差，使得学生的失分率比较高。2、学生的应变能力差。平时会做的题，卷子上稍微发生变换，学生就出错，说明平时联系的题型太少，题型不灵活。3、部分学生语文综合运用能力不够强，概括的能力还不够，尤其是阅读短文，没有掌握基本的阅读方法，不认真读题，盲目答卷，甚至是丢三落四，可见平时没有养成良好的答题习惯。对下半学期教学的整改：1、继续重视识字和积累。本次考试基础积累部分得分率最高，说明掌握的最好。对此我们不能有所松懈，而且必须继续重视识字和积累。在以后的教学和复习中要采用分散和集中的方法，检查学生对字、词的掌握程度。2、立足于课堂培养阅读能力。精读课的教学，教师要根据课的特点指导学习的方法；略读课的教学，教师要放手，让学生根据精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文的思想内容的能力；二是体会重视词句含义的能力；三是体会课文表达的方法；四是自己提问题自己回答问题的能力。对20%后进生的转化策略：1．要创造机会，让后进生获得成功。因此，教师要管理好后进生上课时经常提问他们。分层次设计目标，给后进生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。2．加强对后进生的课后辅导工作，课后对后进生进行辅导是转化后进生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。3．充分调动后进生学习的积极性，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。利用课余时间帮助后进生辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。根据本次考试出现的情况，几点努力措施：1、让每节课、每次作业成为学生学习质量提高的台阶。2、设置有特色的作业布置方式，如课堂作业、课外阅读词语积累，提高学生学习兴趣，让学习成为人生的一件乐事，让激励评价成为学生成长的动力，让提高学业成绩成为学生内在的需求。3、帮助学生养成高效的学习习惯。如每天预习、小结、完成作业；学习中确定目标，发现重点，能提出不懂问题与同学交流，向教师请教，做好笔记和课堂练习等。4、针对这次试卷上出现的问题，我也利用假期让学生有计划有要求的完成一些假期作业：（1）针对班级整体的书写情况，我让家长去买《小学生必背古诗》练字本，让孩子每天写一页，这样做的目的是提高孩子的书写质量，同时又能积累古诗。（2）让家长参照评价手册后推荐的几本书中，和孩子商量，至少买两本，在假期让孩子阅读，同时写两篇读后感。(3)在假期中写五篇日记，记录下自己愉快的假期生活，同时也是一次提高作文水平的练习。以上是结合这次期末考试质量分析及些许思考，下面想说说自己在三年级课堂的教学反思。三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，三年级开始识字不是重点，但对某些学生来说还很困难，没办法轻视；阅读应成为学习的重点，但学生认知水平有限，对问题的理解不够深入、全面，很难把握阅读的“度”；习作练习中，又不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。而二年级教材又侧重安排词句练习，学生一下子对作文感到非常头疼……面对这些问题，第一次带中年级的我在摸索中前进、在实践中反思。一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。二、不断实践，不断完善，优化课堂教学课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。三年级是从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对课堂上出现的问题，在课后要及时反思、小结，在平时的教学中，我就坚持写教学随想和反思。同时在后面的教学中，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。三、挑战自我、充实自我，在否定中成长课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我在不断反思的问题。总之，我应该多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握和对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈，在今后的语文教学实践中，不断进步。上语文期中试卷分析忙忙碌碌了半个学期，为了检测这段时间学生的学习情况，学校在周二进行了期中测试，这次的语文试卷学校自己出的，阅卷以后学生的成绩在我的意料之中，没有特别大的出入，但是对于三年级我高估了他们的自我学习能力，有些基础知识的掌握不是很好。为了在今后的教学工作中扬长避短，现将试卷做以全面分析。一、本次试卷的特点：本试卷命题本着努力体现新课标中新理念的原则，除考察学生应该掌握的基础知识外，还增加了一些开放性、实践性的考查，注重考查学生的语文综合实践能力，本试卷的命题紧密联系学生的生活实际。1．重积累。作为语文学科而言，积累非常重要，只有厚积才能薄发，学生进入三年级，已经认识了常用汉字2000个左右，对汉字构字规律有了较明确的了解，掌握了几种基本的汉字方法。本套试题注重考查学生的积累情况，如：第一题我会读拼音写汉字；第二题我会照样子组词；第三题按要求填空，我能行。2．重运用。学生学习词语要联系上下文来理解，通过对词语所在句子的理解，依靠语言环境提供的信息来认知词语，体会词语的意思。如：第三题的第4小题，我会选择合适的词语填在句子中；第四题填句子，写句子我能行；第五题我会根据课文内容填空；第六题我能读懂下面的短文。3．重发展。试卷留给学生阅读、思考的空间。如课外阅读，读了短文，你想对他说什么？二、存在的问题及原因分析1、看拼音写词语部分，总体掌握较好，个别字出错率高，如：仰望，检查，有3位同学仰字多一撇，检字空白。说明在平时的生字还没有很好的掌握。2、比一比，再组词，错误主要出现在“亭”字，“躁，燥”的区别上，有2位同学错误。说明平时训练时缺少反复性的练习，掌握不深。3、多音字组词部分，正确率高，只有一位同学组词写错了。平时注重多音多义字的训练，这是要继续加强的。同音字辨字，环境、眼镜和究竟，这一组词语，有4位错误，这部分是学生最容易搞错的地方，往往是张冠李戴的，说明对词语的意思理解不透。照样了写词语部分，重点考查“地，的，得”以及近义词、反义词、短语，这一部分完成的比较好，只有一个同学两个反义词错误，说明平时近反义词及“地，的，得”的练习还是重要的。4、句子部分中默写古诗，选择得是九月九日忆重阳节。补充句子和根据课文内容填空。基本上没有错误，只有个别学生有错别字现象。6、短文阅读分：（课内阅读）失分率最高的题是根据上下文理解词语，主要原因是没有认真读要求，都用上了文中的词语。（课外阅读）这道题失分率最高的是找出文中的比喻和拟人句，有较多的学生区分不开。读了短文，你读懂了什么？这道题直接考察了学生对于文章的理解程度和学生的发散性思维，能直接反映出学生的语文理解能力。大部分学生能正确理解文章内容，个别学生缺乏语文理解能力。大部分学生能根据文章的真正含义正确理解，个别学生语言组织能力较差，说不明白。7、我能根据要求写作本次习作是写人的，通过一件小事反映人物特征，大多数同学都没有跑题，只是有相当一部分学生的字数不到，表达上不到位，内容空洞，没有自己的思想，重点不突出，文章结构不完整，问题很多。三、改进措施1、培养学生的认真阅读态度，平时提高要求，端正态度，作业的质量等方面进一步加强；养成良好的习惯，培养学生做完题认真检查的习惯。2、对个别同学要加强辅导，特别是要提高课堂教学效率。3、学生阅读能力的培养应立足于课堂。教学中，教师应给予学生自主学习的空间，重视阅读方法的培养和良好阅读习惯的养成。同时，要将阅读延伸至课外，鼓励学生在课外多阅读一些有益的书籍，丰富积累，提高自身的阅读水平。4、作文教学改进作文方法的指导，注意学生思维的训练，建立错别字小档案，减少作文的错别字，注意提高学生的阅读积累，针对三年级学生的语文学习特点，字词教学应以积累为主。教师要为学生提供更为广阔的学习空间，引导学生在平时的学习中多积累一些优美词句，养成自觉积累的习惯。浅谈小学语文教学中复述的作用及其训练2011-06-2821:40星期二.复述，在语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是构成小学生听说能力的重要组成部分。复述不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆能力，还能帮助学生积累好词句，提高阅读和写话能力。实践证明，复述训练对于学生的能力培养和智力发展的确十分重要，必须引起我们语文教学工作者的足够重视。一、充分认识复述训练的作用1、复述训练可以提高学生的口语表达和书面表达能力口头语言的产生先于书面语言，但书面语言的发展快于口头语言，可以能动地反作用于口头语言，促进口头语言逐步向规范化方向发展。复述，就其表现形式看，是训练口头语言，就其组织过程看，是吸收消化书面语言。经常不断地进行复述训练，学生由于受书面语言的影响，从书面语言中学得越来越多的语汇，使口头语言的质量越来越高，越来越趋向规范化；而当学生这种口头语言能力提高后，他们需要用书面语言表达思想时，就更能灵活自如地遣词造句，表情达意。2、复述训练可以增强学生的记忆力、想象力、概括力首先，带着复述任务的读书、听课、思考是一种需要高强度注意参与的有意识记活动，在这过程中易于形成清晰的表象和提高记忆的水平；其次，伴随复述过程的思维活动，为确保语言表述的流畅性、条理性和正确性，就需要迅速对原文作出概括、判断，并同时编译成有序的语言信号。因此，长期进行复述训练有助于发展学生的想象能力和思维能力。二、重视复述训练的扎实实施1、再现性复述对课文内容基本不作增减的复述是再现性复述，主要依靠记忆就可完成，适合于故事性较强的课文，对熟记生词优美语句很有作用，一般适宜作为对低中年级学生进行复述的起步训练。2、提要性复述是以简洁的语言概括叙述课文主要内容的一种复述形式，它对学生的分析概括能力提出了较高的要求，适合于在中高年级过渡阶段进行。学生一般会经历三个阶段：⑴最初学生只能机械地缩短原文，有些部分全部讲出来，而另外的部分则会完全略去：⑵开始能以概括的方式讲述课文的某些部分，其他部分或完全省略或全部讲出来：⑶能正确缩短课文中的材料，按照原文中的顺序概括地叙述。3、创造性复述要求学生掌握课文的主题思想，概括课文的主要内容，以不同的方式改组原文，用自己的语言叙述。这种复述需要学生在对课文的情节或事实进行比较、评价的基础导航，渗透自己的看法，讲述出原文所没有的东西。这种训练难度较高，需要有较强想象能力和思维能力，适宜于在高年级学生中进行。当然在中年级也可依据教材内容适当进行。如学生在复述第五册《奇怪的大石头》一文中，让学生根据文中的内容介绍这块大石头怎么来时，学生加上了在《百科知识全书》上看到的有关陨石的介绍。我及时竖起大拇指夸赞道：“你真了不起，把在课外书上看到的内容也加进去了。”在复述第六册《想别人没想到的》一课时，学生加上了自己对三个徒弟不同做法的自我看法，而且比较全面。我评点道：“把自己当作故事中的主人翁，真实地说出自己这样做的想法。大家要向他学习……具体指导学生复述训练时，大致有下列方法：1、逐段识记，各个击破复述。开始进行复述训练，学生往往难以在短时间内很快把握文章要点记住全部内容，这就应该先一段一段地分别练习，然后把几段的内容连起来讲。2、写写说说，以写助说复述。初练复述者，由于还不善于在短时间内组织言语，这是学生尚缺乏训练、思维的言语化尚不敏捷的缘故，我们可以让学生边笔述边口述，或先作笔述再作口述。3、编列提纲，抓住要点复述。对头绪多、结构复杂的课文，学生难以在较短时间内有头绪地化为口语，我们可以引导学生在初步理清课文脉络、了解课文内容的基础上，编写好段层提纲，然后在提纲的提示下进行口述。如教学第六册《女娲补天》一课时，学生理解了劳动人民所遭受的各种灾难后，抓关键词“塌下、露出、震裂、燃烧、围困、挣扎”让学生结合课文简要地讲一讲灾难的过程。这样的简要复述训练既回顾了课文内容，又促使学生在语言环境中学会运用词语，积累了词汇。当学生在读悟中理解课文内容后，我利用播放多媒体课件引导学生回顾全文，然后让学生借助课题、板书、课件来讲故事，尽量用上书上的好词好句，如能加上自己对课文内容独特的理解更好。这样对学生进行创造性的复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生的观察力、想象力。4、进行朗读，展现情境复述。许多课文的语言形象，情节生动，感情色彩浓厚，可以通过听老师范读、学生个别、分组齐读等方式的朗读，激发情感，促成表象，加深短时听知记忆，从而随即转化为口语复述。训练复述还有很多方法，只要我们能做个有心人，在实践中根据实际交互运用，持之以恒，落到实处，一定会使学生的言语素质乃至整个语文素养得到较快提高。浅谈学生复述能力的培养前言：阅读的核心能力应为概括能力。复述能力可分为以下几种能力：1、用一句话概括所读内容的能力（即高度概括能力）；2、用一段话概括所读内容的能力（即，简单复述能力。这要求在概括时除去读物中描写的部分，一般是把读物各段的段意连缀起来。）；3、详细复述能力。这一般分为二种情况：一是全文背诵；二是简单复述+详细复述（即根据文章的重点有选择地加以复述）。复述能力的基础是记忆能力。因此，作为语文学习，记忆、背诵，永远是最重要的基本功。复述是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的内部思想转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后连贯，长期训练既使思维能力得到提高，又使学生们的言语表达能力得到发展。复述训练比起背诵训练，独立性、创造性更强，更能提高学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力。一、复述的意义在教学中，我们发现学生对以前所学的课文几乎记不清楚，不论是课文中的人物、事件，还是语言、艺术表现手法等，差不多一问三不知。这与平常教学中教师不注重复述和适当的记忆有很大关系。由于缺少复述，不仅给分析理解文本带来困难，而且使学生对文本的内容连起码的记忆都没有，因此到写作时也就记不起来，派不上用场。比如“感动中国2005年度人物”获奖者洪占辉的事迹，通过复述，就可以满足以下话题作文：(1)自古英雄出少年。（2)天行健，君子以自强不息。(3)坚强。(4)生活的真谛。(5)平凡而伟大。(6)责任。父亲重病，妹妹幼小，母亲出走，13岁单薄稚嫩的肩膀担负起整个家庭的重担。(7)包容。对曾欺辱殴打过自己的冤家能以德报怨。(8)乐观。(9)知识改变命运。(10)博爱。(11)苦难的孩子早当家(苦难是人生的一份财富)等等。如果不复述，再精彩再生动再典型的材料也是空的。再譬如《烛之武退秦师》一文，通过分析，可以作为以下话题的材料：(1)从谏如流。郑伯对佚之狐的推荐言听计从。(2)宽容。郑伯对烛之武的满腹牢骚有包容之心。(3)知人善任。危难之时起用烛之武。(4)勇敢。烛之武“夜缒而出”，只身赴敌。(5)口才的重要(说话艺术)。烛之武以如簧之舌，巧言善说，使秦伯悦然退兵，从而挽救了郑国。(6)爱国。(7)深明大义。烛之武虽然满腹牢骚，但能以郑国为重，舍己救国。(8)伯乐与千里马。佚之狐就是伯乐，而烛之武就是千里马。(9)讲道义，明知恩。经烛之武一番劝说，秦伯退兵，而“子犯请击之”晋文公不允，认为“因力而敝之，不仁”。(10)知错认错。烛之武发牢骚，郑伯欣然承认，并深表白责，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”。如此等等，不一而足。但是，由于学生对《烛之武退秦师》的内容不能复述，几乎忘了一干二净，因此在写作时这篇课文内容无法用上，而该文先抑后扬、一波三折和对话描写的艺术手法，加上一些别的原因（如懒于记忆）也运用不了。课文学习，一篇两篇如此，篇篇如此，学生长期语文课堂学习几乎等于零积累，几乎零生成，不能形成阅读和写作的良性循环，学生的读写能力无法提高或提高不快也是情理之中的事了。如今各级各类的赛课、公开课，以及平时的常态课，这些课都很少有复述课文内容的环节，大多数语文教师可能是怕教学时间不够——特别是教长课文，或是怕这一环节比较沉闷等原因而没有安排复述环节。中学语文阅读教学一般有这么几个环节：预习（疏通文字、划分段落、概括段意）──检查预习（整体感知）──介绍作者和背景──读解课文内容──归纳主题思想和艺术特色──布置作业。这是一个教学常式，其中“整体感知”环节除划分层次概括段意外，就是要引导学生通过复述，对课文主要内容、脉络有大致的了解和把握，特别是有所记忆，为之后的分析、理解和鉴赏奠定坚实的基础，以便学生更全面更准确地理解课文主旨，避免“只见树木不见森林”而陷入片面狭窄理解的泥潭，并备作今后的写作素材。二、复述的分类（一）、摘要复述的方法最佳单的方法就是连接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思连缀起来。如果没有明显中心句的段落则先用“抓关键词语”的方法，明确每一段的段意。然后将段意连贯起来。（所谓关键词语，就是点明中心或对文章的上下内容起重要连接作用的词语。）其次是列成小标题。即把文章按层次或情节列成小标题。每一个小标题都是文章内容的一部分，然后围绕小标题有层次地进行复述。这样就降低了复述的难度。（二）、详细复述的方法详细复述一般针对的是一些篇幅短小故事性强的文章进行的。它的要求较高：基本上是要学生按原样把文章的主要内容都讲出来。这是很有难度的。一般情况下教师要给学生提供一定的“介质”。如：利用板书复述。板书，是教师根据教学的需要提纲挈领地在黑板上写的文字或画的图表。它是“知识的浓缩”，能明文路，揭重点，显联系，示内涵，同时又是课文的缩影。在新课教学接近尾声时，学生对文章内容已经有了较为深入的了解和记忆。此时让学生按照板书的引领复述课文内容。降低了复述的难度，学生不至于丢东忘西。运用提纲复述。为了让学生在复述课文时做到说话连贯，有条理，有顺序，引导学生编写提纲，然后让学生按照编写的提纲复述课文。如复述《从百草园到三味书屋》，指导学生列出提纲：文章内容就写了两个方面①百草园，②三味书屋。百草园写了哪几点内容，三味书屋写了那几点内容，并简单列出每一点内容中的关键词。在这一编写过程中，学生无疑加深了对课文内容的理解，更主要的是理清了课文的文路，分清了主次，把握了重点。而编写的提纲则成了学生复述的“谱”，心中有了“谱”，说起来就“八九不离十”了。（三）、创造性复述的方法创造性复述是指改变文章的叙述人称或叙述顺序，发挥学生的合理想象和联想对课文进行的复述。创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。让学生经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。1、改变体裁。比如将课文中的古诗改用散文的形式进行复述。在复述时，要着重描绘诗歌的意境。如复述古诗《钱塘湖春行》时，要想象出“春色满钱塘”的景象，进行具体的叙述：从游览的地点说到初涨的湖水、远天的垂云；从莺燕衬托春意到地面上的绿草如茵春花似锦；从游不够的湖东景色到最钟爱的白沙堤。景出来了文意自然体现。2、改变人称。如《荷花淀》，作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；以老头子的身份去复述。3、改变结构。可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《斑羚飞度》，作者是按照事情发展的顺序叙述的，复述时可以改为倒叙的方法：先讲述镰刀头羊在彩虹之中赴死的从容和心理，再回头叙述它赴死的前因后果。4、补充情节。《孙权劝学》一文，写孙权之劝和吕蒙之学、鲁肃之赞都很简练，在指导学生复述的时候让学生加入关于吕蒙会如何学、鲁肃又是如何发现他的才学长进的情节，使复述趣味性增强，有培养了学生的想象和联想的能力。5、刻画人物。主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动。如复述《台阶》时，可以只抓住文中父亲的“外貌”、“神态”、“语言”、“动作”和“心理活动”中的一个点精工想象和联想进行丰富和完善。三、如何引导复述（此为详细复述）（一）、抓关键词，为复述润色关键词，即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。这些关键词作为复述的支持点和连接点，学生根据这些词语记忆扩充，重组信息就得心应手，引导他们边看边想，用词串句，用段连篇，层层扩展。根据这些关键词，学生能够俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深对文章的理解，同时也训练了学生归纳语言的能力，使复述更加精彩。1、借助动作词串联复述人教版小学第八册《触摸春天》是一篇文笔细腻，意境隽美，而又耐人寻味的课文。原本应属于盲童言行的困苦、内心的孤寂以及精神的无助，在课文《触摸春天》中却悄然无存，带给我们的是那份浓浓的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。教学第二课时，在课伊始，出示以下三组动作词：①流连穿梭②伸向拢住扑腾③张开张望飞翔让学生齐读这三组动作词，并让学生想一想：读着这三组动作词，课文中描绘的哪些画面浮现在你的脑海里？这些动作词对学生的复述不仅有提示作用，让学生回顾了课文内容，还能促进了学生在语言环境中运用词语，积累词汇能力的形成，同时也能培养学生的观察力和想象力。2、以关联词语组织复述人教版第五册《赵州桥》这篇课文语言优美，为了介绍赵州桥建筑工艺精美，课文用生动工整的排比句：“有的……有的……还有的……所有的……”这样的句式，把栏板上雕刻的龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。引导学生复述时，老师可以出示文中的这组关联词帮助他们复述课文，同时也能让学生进一步体会到关联词的用法与作用。3、以顺序词语引导复述有些文章按时间、方位或地点的顺序记叙的，为了让学生复述更有条理，在复述前，给他们提供时间、方位或地点的顺序词语，也是一种有效的方法。如教学完《扁鹊治病》（人教版第八册）这篇课文后，为了让学生更有条理地复述课文的内容，我出示了（有一天）——（过了十来天）——（十来天后）——（又过了十几天）——（五六天之后），学生一边看表示时间的词语，一边回忆课文中人物的对话，这样课文的主要内容便复述出来了。人教版第八册《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。全文结构严谨，内容安排井然有序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。我们引导学生介绍金华双龙洞时，可以出示表示作者游览时经过的地点的词语(金华城—→罗甸—→入山—→双龙洞口—→外洞—→孔隙—→内洞)帮助学生复述。学生在复述过程不但能学习作者是怎样按游览顺序有条理地记叙双龙洞的，还能学习作者抓住特点写景物的方法，这样的复述训练把培养学生的创造性思维同语言文字的训练有机地结合起来。（二）、借插图，为复述导路教材中许多课文紧扣文章的内容和中心配上插图，可以说是图文并茂。插图反映的往往是本篇课文中最重要的部分。合理、巧妙地运用这些插图来帮助学生梳理课文内容，学生不仅在梳理中“温故”，而且在梳理中“知新”，获取复述重点，有利于学生流畅地复述课文内容。如人教版第七册《长城》由两幅长城的彩图和一篇短文组成，第一幅图片描绘的是从远处看到的长城，画面展示了长城随着起伏的山势蜿蜒盘旋的雄伟气势，给人的突出印象是长而壮观。第二幅图片描绘了从近处拍摄的长城。图片清楚地显示了长城的结构：城墙外延有垛子，垛子上有瞭望口和射口，城墙顶上有方形的城台。一眼望去，就感觉到了长城的高大坚固。直观的图画和具体形象的短文紧密结合，表现了长城的雄伟壮观、高大坚固。由于借助了插图的直观形象，学生复述时表现出极高的兴致，复述的内容也有血有肉，非常形象具体，加深了学生对图意、课文的理解，使学生更容易把握文章的内容，复述就变得容易了，又锻炼了学生的语言表达能力。有的学生的绘画能力比较强，让他们发挥自己的想象力，根据课文情节化连环画，在每幅图下配上简单的介绍情节的文字。这样可以一方面帮助学生语像同构，另一方面帮助学生内化课文语言。如一位老师教完人教版第六册《七颗钻石》后，布置学生回家根据自己对课文的理解画几幅连环画，并在每幅图下配上简单的介绍情节的文字，对照插图把这个故事讲给家长听。第二天，让学生把自己画的连环画放在投影仪下，对照自己画的连环画讲故事。有的学生可以根据自己画的连环画配上了课文中没有的语言。这充分说明学生已完全理解了课文内容，并能自然而然地完成了知识的迁移、情感的内化和表达的外现，有效地培养了学生较强的语言组织能力和表达能力。（三）、列提纲，为复述牵线古人云:“举一纲而万目张。”梳理作者思路,列出写作提纲,有助于材料的记忆。复述课文时可根据作者的写作思路、行文顺序,以此作为复述的线索，顺藤摸瓜,由句到段,由段到篇,边读边想,边想边说,复述也就不太困难了。为了让学生在复述课文时做到说话连贯，有条理，有顺序，教学人教版第五册《盘古开天地》一文，因为考虑到神话这类文体故事性强，故事情节生动、曲折，适合学生复述，所以让学生对课文内容有了大致的了解后，引导他们用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来，可以帮助他们更好地理解课文，提高口头表达能力。于是老师跟学生一起理清课文线索，列出如下复述提纲：开天辟地——顶天立地——身化万物。然后让学生按照编写的提纲复述课文。这一过程不但可以帮助学生理解课文，梳理文路；还可以帮助学生提高运用语言的能力。学生在复述故事中有效地锻炼了提取、处理信息的能力。板书，是教师根据教学的需要提纲挈领地在黑板上写的文字或画的图表。它是“知识的浓缩”，能明文路，揭重点，显联系，示内涵，同时又是课文的缩影。让学生按照板书的引领复述课文内容，降低了复述的难度。比如人教版第六册《西门豹》，这篇文章虽然较长，但叙述很清晰。这课的板书，我是按照事情发展的顺序设计的，能很好地体现了本文的写作思路。这样的板书设计有条理、有内容，有助于学生掌握课文内容顺序和写作结构，从而加深对课文的理解，为学生理清了课文的文路，分清了主次，把握了重点，学生就很快地抓住了课文的主次进行复述，说起来不容易混乱，能较好地完成一次复述了。（四）、设问题，为复述搭台阶在教学过程中，学生会提出一些有价值的问题，教师也会设置一些问题，这些问题不仅引领学生对课文进行有效的阅读，也是教师帮助学生梳理课文的抓手。引导学生回顾一些重要、具体的问题，利于学生制订复述提纲，做到有条理、有重点地复述。如人教版第六册《女娲补天》一文的复述训练，老师可以设计能贯穿全文的三个问题引领学生复述：1.女娲为什么补天？2.女娲怎么补天？3.女娲补好天后，会是什么样的情形呢？第一个问题是说明女娲补天的起因；第二个问题了解女娲补天的经过。第三个问题了解女娲补天的结果。这些问题是帮助学生