【幼儿绘本阅读教学分析文献综述3100字】

幼儿绘本阅读教学研究国内外文献综述1.国外研究现状新西兰图书研究专家罗希怀特曾经说过：图画书是幼儿在一生的旅途之中最开始看到的书，是人们在一生中的读书经历中，所读到的最具有发展性、开拓性和延展性的书。一个孩子可以从图画书中体会到多少喜悦，这将决定他在未来的一生中是否都喜欢读书。如果从小就让幼儿对绘本产生极大的阅读兴趣，这将会为幼儿以后养成热爱读书的兴趣和习惯打下很好的基础，并且对于绘本等书籍的阅读，幼儿也会富有极大的想象力和创造力。儿童时期对于看图画书的感觉，也会影响孩子将来的想象力。幼儿在一生的成长过程中必须要学会提高自己的绘本阅读能力，提升自己的思考问题的能力。通过绘本阅读可以多了解到自己以前所不知道的事情，更好的促进知识的积累，增强自己的多方面竞争力，来更好地了解社会规则以及社会秩序，更好的融入到社会大家庭中去，满足时代发展的需要。作为引领者，为了加强社会对幼儿绘本阅读的重视程度，美国政府颁布出台了相关的政策和法律法规。幼儿从小进行绘本的学习和阅读，有助于将来实现更大的成功。良好的绘本阅读能力能够为孩子将来的发展提供动力资源，促使孩子找到最适合自己的那方面，为孩子取得胜利提供基石。优异的绘本教学活动能够促进幼儿的绘本阅读能力的发展，继而提升自己的语言表达能力和拥有表现自己的能力，这在美国已经成为整个社会都同意的观点，美国前总统布什曾说：“明天，大约有70％的幼儿在绘本阅读检测中还未能达到基础层次的绘本阅读水平和能力。”他还进步一指出，“我们国家现在即将被慢慢地被分为两个国度，一个国度的人拥有最根本的关于绘本阅读的才能，而另一个国度的人还未能拥有最根本的关于绘本阅读的才能，一个国度的人心存对于社会未来发展的蓝图，而另一个国度则对未来社会的发展蓝图一无所知，无法对将来的社会发展贡献出自己力所能及的力量。玛利亚格蕾对传统绘本阅读准备观点提出了质疑，第一次提出了“绘本阅读萌发”（EmergentLiteracy）的观点。他认为绘本阅读能力的发展过程是贯穿一个人的始终的，从呱呱坠地开始，就可以开始对绘本阅读进行初步的感知。个体的读写水平自出生开始就一直在不停的发展和提高，是一个螺旋式前进的过程。在家庭中，父母是进行绘本阅读感知的第一人，在幼儿园中，老师则是进行绘本阅读活动的主力军，因此，家长和幼儿教师在绘本阅读活动中都具有举足轻重的地位。前苏联教育家马卡连柯已经说过了，绘本阅读的根基是在幼儿期奠定的，也就是在幼儿园的大班，这个时期在整个幼儿教育进程中能够占到非常大的比重。我们一般平时所说的幼儿敏感期也被称为关键期，是指在某一特定年龄阶段的儿童对某些常识或者该学习的东西非常灵敏，在学习新知识的时候，不用老师过度讲解，幼儿自身对知识的理解能力极强。但是如果没有好好抓住这一时期，在将来的其他时间里，再进行该知识的学习将会是极为艰难的，甚至会影响幼儿的一生。举个例子，比如：儿童言语开始初步进行发展的敏感期是在两岁左右，书写的敏感期在三岁半左右，进行绘本阅读的敏感期大约出现在四岁半左右。因此，一些教育家普遍认为“六岁之前的孩子学习绘本阅读的效果要比六岁之后才开始进行绘本学习的效果好很多”。围绕着怎么样进行绘本阅读教学才是最行之有效的，美国曾经爆发了一场声势浩荡的大辩论。这次辩论围绕着是孩子是学习全语言还是在幼儿园中开展幼儿拼音绘本学习的战争。这次战争也是不同实践之间的一种争斗，争斗的主要对象是不同的绘本阅读教学方式，本次争论为当时的美国开展的绘本教学活动带来了宏大的具有历史性的改革，并且，在绘本教学理念中，本次争论也为绘本教学理念注入了新鲜的血液和源泉，推动了美国绘本教学活动迈出了一大步。2.国内研究现状我国学者康长运在对幼儿图画书绘本阅读过程进行研究后发现，幼儿的绘本阅读活动对促进幼儿的言语、设想、思想以及才能的发展等方面都有十分重要的作用，通过绘本阅读教学活动，可以将幼儿的这几种能力发展的很好，对于幼儿未来一生的发展都有好处。北京师范大学伍新春教授通过大量的调查研究后撰写的《中国儿童早期绘本阅读现状和对策研究报告》中列出的数据明确显示：欧美发达国家的幼儿在早期几个月的时候就已经开始进行绘本阅读的活动，相比较而言，我们中国的绘本阅读的开始时间较晚，推迟到了两岁，更甚者，推迟到了三岁才开始进行绘本阅读的活动；美洲大陆上的幼儿普遍比我们中国的幼儿独立的早些，美国的孩子大约在四岁左右就已经可以自己进行绘本阅读活动了，并且可以自己寻找更多的绘本书籍进行自主阅读。反观我们国家的幼儿，能够自主进行绘本阅读活动的时间慢于美国的孩子一大步，我国的儿童大致在进入小学一二年级的时候，才可以自己进行绘本阅读活动，才跟美国的幼儿大抵在同一水平之中。何冰清曾指出“在幼儿早期开展的绘本阅读活动中，通过绘本阅读活动能够提高幼儿对于其他知识的学习能力以及态度，促进幼儿学习方式的转变，训练幼儿的口头语言的能力以及写作的能力，有助于幼儿从口语学习顺利过渡到书面表达学习，也有助于幼儿从具体形象思维向抽象逻辑思维过度。大班幼儿在开展绘本阅读活动并且学习了一段时间后，就步入了幼儿时期绘本阅读活动的最后一个敏感期，在这一关键时刻，教师假如能够以幼儿的身心发展特点为依据，以及绘本故事本身的特点来对幼儿进行教学，则能够激起幼儿对于绘本阅读的兴致，促使其更好的阅读各种绘本书籍以及锻炼其语言表达能力和逻辑思维能力。”郑薇指出“在社会和经济发展迅速的今天，绘本阅读能力被视为获得成功的基础。幼儿早期的绘本阅读训练，对绘本阅读能力的培养具有举足轻重的作用。适当的绘本阅读能加深他们对过去经验的理解与认识，激发他们的想象力，增长知识，开阔眼界，提高幼儿表达能力，要有效地利用图书培养幼儿绘本阅读兴趣及良好的绘本阅读习惯，使其掌握正确的绘本阅读技能。”3.综述通过对搜集文献资料整理，笔者发现在之前已经有不少的学者对于绘本阅读中存在的问题提出了解决策略和方法，虽然已经有了某些可以采纳并且实施的策略和方法，但是在具体的实施过程中，不同的地区、不同的教师在开展绘本教学活动时仍有部分不足之处。绘本阅读的活动相对其他内容的学习比较复杂且种类繁多，一个老师，一堂课，出现一种问题，十个老师，十堂课，就会出现十种问题，所以，在分析问题的时候，要做到具体问题具体分析，针对不同的问题提出不同的解决方案。一节好的绘本教学活动课堂，能够激发幼儿在将来对绘本阅读的兴趣，进而促进幼儿各项能力的发展。因此要求教师在开展绘本教学时要注意整合各方面的影响因素，找到最适合儿童身心发展特点的，能够迎合儿童发展所需要的教学手段和方法。并且在进行绘本阅读的教学时，既要考虑到孩子自身的固有的水平和基础，也要为孩子以后的长远发展奠定良好的基础，培养儿童的阅读与读写的相关技能，并激励孩子对这些技能进行相应的扩展和思考。综上所述笔者将深入到大班幼儿绘本阅读活动的方方面面，针对多方面的因素进行分析找出优化绘本阅读活动的对策。参考文献[1]王素娟.大班幼儿自我概念特点之研究[D].河南大学,2008.[2]王雪梅.大班幼儿早期绘本阅读能力培养初探[J].成功:教育版,2010(5):83-84.[3]李桂芹.幼儿绘本阅读能力培养策略[J].学前教育研究,2010(2):70-72.[4]李洪霞.关于培养幼儿绘本阅读兴趣的几点思考[J].科教导刊,2014(7).[5]张利娜.国内幼儿绘本阅读状况、突出问题及促进措施研究[J].图书馆,2015(5):97-101.[6]韩映虹,梁霄,梁慧娟,等.不同绘本阅读方式对5-6岁幼儿绘本阅读效果的影响比较[J].学前教育研究,2010(9):44-48.[7]朱海琳.学前儿童语言教育[M].北京：科学出版社，2009.[8]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京江苏教育出版社，2002[9]张加蓉卢伟主编．学前儿童语言教育活动指导[M]．上海：复旦大学出版社，2005[10]赖瑛.浅谈幼小衔接的问题与对策[G].学前教育.2013（9）[11]赵旭曼.我