右溪记文言文翻译-《右溪记》鄂教版八年级下教学设计

右溪记文言文翻译|《右溪记》鄂教版八年级下教学设计【教学目的】

1．学习善于抓住特征描写景物的技巧和多种表达方式的运用。

2．体会热爱大自然，并善于在美好大自然中发现情趣的情怀以及所寄托的身世之感。

3．品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格。

4．积累文言词语。

【教学重难点】

重点：体会热爱大自然，并善于在美好大自然中发现情趣的情怀以及所寄托的身世之感。学习善于抓住景物特征进行描写的技巧和多种表达方式的运用。

难点：品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格。

【教学安排】一课时

【教学准备】】

让学生搜集有关生平的资料并互相交流。

【教学步骤】

一、导人新课，激发兴趣

由学生感兴趣的名山名水引出右溪这个环境十分优美的地方，激发学生的情感体验，激起学生学习本文的兴趣。也可由的生平简介导人，为理解课文中表现出来的思想情怀做准备。

二、感知课文，归纳积累

1．自由朗读，初步感知。

请学生自由地、大声地朗读课文，注意读准语气，读对停顿。

2．由学生自己借助课下解释及工具书自主理解文章大意，并将自己有疑问的地方记下来在四人小组讨论时提出来。

3．四人小组互译互听互问互答，并将有争议的问题或大家都感到有些困惑的问题提交全班合作探究。

4．教师引导学生解决合作探究后仍不能解决的疑难问题，并引导学生归纳本文一词多义的词语及常见文言词语。

一词多义词如：为

则可为都邑之胜境（动词成为）

为之怅然（介词替）

俾为亭宇（动词变成）

为溪在州右（连词因为）

常见文言实词如：

悉：全，都名：说出状：形容

俾：使裨：增益抵：到达

(这一环节的目的是培养学生自主阅读文言文的能力，改变过去“满堂灌”的文言文教学法，充分发挥学生的主体作用，教师充当的角色是组织者、引导者。引导学生归纳、积累是想让

学生养成良好的文言文学习习惯，为拓展阅读所需的迁移能力打下坚实的基础。)

三、自主质疑，合作探究

引导学生自己提出问题，教师根据预设目标及生成目标将问题进行整合，由学生组成四人小组进行合作探究，共同解决这些有价值的疑难问题，如：

1．右溪的自然景观有哪些奇特的地方?

2．为什么会因右溪景物无人赏爱而怅然?

学生自主思考、合作探究，教师引导归纳：

1．右溪奇特的自然景观有：

两岩怪石盘层，清流洄悬激注。

2．对右溪景物无人赏爱“为之怅然”的原因：

一是因为右溪水清、石怪、境幽，值得赏爱而无人赏爱。

二是因为由此引起怀才不遇的身世之感。

(这一环节的目的是对文章的主要内容及内涵进行合作探究，使学生深入地体会热爱大自然的情怀及由此引起的怀才不遇之感，让阅读成为发展思维、获得审美体验的重要途径，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程，打破了文言文教学只重词句不重文化内涵的模式，做到了“文”、“言”并重。)

四、品析语言

朗读课文，引导学生品析本文简洁淡雅的语言风格。如：

用“欹嵌盘屈”四字就把石头的奇形怪状写得历历在目；写的身世之感，一个“怅”字即表现得淋漓尽致，收到了以少胜多之效。

(这一环节的目的是让学生通过品味语言，了解本文的语言风格，加深对课文的理解，也符合新课标关于“品味文章中富有表现力的语言”的要求。)

五、领悟写作特色

1．抓紧特征描写景物。

讨论明确：

写溪抓住“小”的特征。

写石抓住“怪”的特征。

写水抓住“清”与“激”的特征。

写木竹抓住“重阴”的特征。

2．综合运用多种表达方式。

讨论明确：

第一层重在描写，正面描写溪水，通过写石写树侧面烘托溪水。

第二层抒写由小溪引发的感慨，以议论为主兼以抒隋。

第三层写对小溪的修葺和美化，用的是记叙，而命名与刻石的来由则用诠释说明的方法。

(这一环节是对本文的主要写作特色进行探究归纳，符合“学习本单元课文要注意是怎样描写自己所看到的景物”的单元教学要求，同时也培养了学生归纳总结的习惯，有利于培养学生的写作迁移能力。)

六、拓展延伸

运用本文学到的写作方法，以《故乡行》