【幼儿园互动墙面环境创设现状调查分析（附问卷）10000字（论文）】

III幼儿园互动墙面环境创设现状调研分析报告摘要幼儿园教育指导纲要中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，环境创设已成为很多幼儿园共同关注的话题。为了使墙面更具教育价值，有效促进幼儿的学习和发展，幼儿园应创设不断与幼儿互动式的墙面，让幼儿做到与墙面环境的“对话”。但目前我国大多数幼儿园在互动墙面环境创设方面还存在一定的问题，违背了相应的原则，导致墙面环境的互动作用得不到有效发挥。鉴于此，本文将以青岛市幼儿园为例，对幼儿园互动墙面环境创设的现状进行调查，发现存在的问题，并提出几点相应的互动墙面环境创设的策略，以便促进幼儿的全面发展。关键词：青岛市幼儿园；互动墙面；环境创设目录1绪论 21.1选题来源 21.2研究目的及意义 31.2.1研究目的 31.2.2研究意义 31.3研究方法 31.3.1文献资料法 31.3.2观察法 31.3.3访谈法 32相关理论概述 42.1幼儿互动 42.2幼儿园互动墙面环境 42.3幼儿园互动墙面环境创设的原则 43青岛市幼儿园互动墙面环境创设的现状调查 53.1调查对象 53.2基本情况调查 53.3存在的问题 63.3.1互动墙面环境创设缺乏系统性和平衡性 63.3.2互动墙面环境创设的颜色搭配缺乏协调性 73.3.3幼儿园互动墙面环境创设缺乏变化性和互动性 83.3.4幼儿园互动墙面环境创设不够经济 94青岛市幼儿园互动墙面环境创设的对策 104.1提升幼儿园互动墙面环境的平衡性 104.2协调化颜色搭配 104.3提升幼儿园互动墙面环境的变化性和互动性 114.4就地取材，尽量使用生态性材料 11结论 12参考文献 131绪论1.1选题来源2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。《纲要》还明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。但实践研究表明，幼儿园墙面环境虽然肩负着装饰功能和教育功能的双重职责，却始终没有得到相应的重视。而幼儿互动墙面是教师根据教育目标与幼儿年龄特征以及其思维发展特点，选择幼儿感兴趣的方式切入主题来进行创设的环境。幼儿在与互动墙面环境进行互动的过程中，能思考、整理、表达，从而获得各个方面的发展。鉴于目前很多幼儿园在互动墙面创设方面还存在诸多问题，导致互动墙面的作用得不到有效发挥。因此，本文将以青岛市幼儿园为例，分析其互动墙面创设的现状，并结合其实际，提出几点针对性的改善对策。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的本文旨在以青岛市20所幼儿园为调查对象，分析幼儿园互动墙面环境创设的现状，找出存在的问题，并结合幼儿园的实际，提出几点针对性的幼儿园互动墙面环境创设的指导策略。1.2.2研究意义本文的研究意义如下：（1）理论意义：通过对相关资料的收集，发现以往研究的问题较为具体、分散，没有从整体上把握幼儿教师对环境创设所应持有的教育思想和观念，研究缺乏系统性，案例研究不足，因此，本文以青岛市幼儿园为对象进行案例研究，可以丰富学术界有关这方面的理论研究体系，具有一定的理论意义；（2）实践意义：本文的研究还可以为青岛市幼儿园提供幼儿互动墙面环境创设方面的直到参考作用，从而加深幼儿教师对墙面环境创设的理解与认识，掌握到更适合幼儿需要的墙面环境的策略，促进幼儿在与班级墙面环境互动中主体价值的实现。1.3研究方法1.3.1文献资料法通过上网和在图书馆阅读等方式，大量搜集国内外有关幼儿园互动环境创设方面的文献资料，并对资料进行整理、分析和总结，找出幼儿园互动墙面环境的概念及创设原则，为论文的写作奠定理论基础。1.3.2观察法本研究分别对小、中、大班的墙面环境创设的过程进行了参与式观察，观察所在班级墙面环境创设的过程并做观察记录。如墙面环境创设内容的选择、材料的收集与制作、墙面布局、幼儿的互动、教师的引导等方面。1.3.3访谈法本研究分别从20所幼儿园分别抽取小、中、大班各1名教师，以正式和非正式两种方式进行访谈，正式访谈中，根据拟好的访谈提纲对幼儿园教师进行访谈，访谈时间持续20分钟左右。非正式访谈主要是与教师进行互动交流，对教师做的解答做相应的记录。2相关理论概述2.1幼儿互动“互动”是两个或两个以上的人或物之间双向或多向的交互性关系，突出了交互着的人(有时也包含物)的主体性地位，是一个融“行为”、“智慧”和“情感”于一体的多维度概念。幼儿互动是指幼儿与环境、其他幼儿以及教师等进行互动交流的过程[1]。2.2幼儿园互动墙面环境关于幼儿园墙面环境没有明确的界定，幼儿园环境包括物质环境和精神环境两部分，是指幼儿园室内独立的空间中区角活动内的墙面环境。幼儿园互动墙面环境是教师根据教育目标与幼儿年龄特征以及其思维发展特点，选择幼儿感兴趣的方式切入主题来进行创设的环境[2]。互动墙面环境具有操作性、互动性、情境性以及发展性，呈现出与主题相关的内容，在与互动墙面环境进行互动的过程中，能够进行有序的思考、整理、表达和表现经验，并且不断深化，形成一个渐进的系列。使幼儿获得各个方面的发展。2.3幼儿园互动墙面环境创设的原则《幼儿园工作规程》中指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”的原则，因此，幼儿园互动墙面环境创设需要遵循如下原则：（1）一致性原则。在创设墙面环境时，应确保墙面环境与教育目标的一致性，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。（2）发展性原则。根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的，应不随意、盲目，使环境创设服务于课程环境的发展。（3）参与性原则。在环境和环境创设的过程中，无论从内容来源、主题的产生等方面，都需要真实再现师幼间的近距离对话，提高幼儿的参与度。（4）动态性原则。环境的创设要根据教育和幼儿发展的不断变化和在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。（5）经济性原则。创设幼儿园墙面环境时应考虑幼儿园自身经济条件，给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，就地取材，一物多用。（6）童趣性原则。在环境创设中应充分考虑幼儿的特点，体现童趣性，采用夸张拟人的方式，易于幼儿理解和接受[13]。3青岛市幼儿园互动墙面环境创设的现状调查3.1调查对象选取青岛市20所幼儿园，通过协商允许对环境的了解清楚后，对问卷统计分析后，选取有代表性的教师进行访谈，了解其平时如何进行互动环创，以及其理想的幼儿园环创。3.2基本情况调查幼儿的大部分时间是在幼儿园里度过的，优美幽雅的环境不仅能陶冶幼儿的情操，培养幼儿的美感，还能丰富幼儿的知识。尤其是互动墙面环境，更是对幼儿各方面的发展都起着非常重要的作用。为了更好地开展互动墙面环境的创设，本人选取了20所青岛市幼儿园作为调查对象进行了访谈。通过实地观察与拍摄，共拍摄了597张互动墙面环境的图片。并对这些图片进行挑选、分析与归类，将其分成了七种不同的环境类型，例如:作品展示类的墙面环境图片、步骤流程图类型的墙面环境图片、规则类的墙面环境图片、操作类的墙面环境图片、纯装饰的墙面环境图片、照片类的墙面环境图片以及其他[4]。并针对所拍摄的图片以及图片所在的区角位置对幼儿与老师就进行简要的访谈。表3.1青岛市20所幼儿园墙面环境类型状况幼儿园数量作品展示类步骤流程图规则类操作类纯装饰照片其他2022441135216310024从上述表格中我们可以看出，作品展示类的区角墙面环境总共有224张;规则类图示的区角墙面环境总共有135张；照片类型的区角墙面环境总共有100张;纯装饰的区角墙面环境总共有63张；步骤流程图类型的区角墙面环境总共有41张，操作类的区角墙面环境总共有21张。由此可以得出幼儿园区角墙面环境创设中以其作品展示类的墙面环境为主，操作类的墙面环境所占比例最少。作品展示类的区角墙面环境中的作品大部分是教师的作品、幼儿的作品，还有的是教师与幼儿合作的作品。在作品数量方面，幼儿的作品多于教师的作品。在作品形式方面，教师的作品多于幼儿的作品。此类墙面环境跟互动性墙面环境相比最大的差异就在于缺乏操作性，更不用说互动性了。幼儿只能看，不能动。而且环境中所要传达的意图也比较显现，没有可深度挖掘的意蕴。规则类墙面的文字较多，但缺乏图片，这种墙面并不是适合幼儿，不利于吸引幼儿的注意力，导致幼儿对墙面的理解不足。纯装饰类的墙面环境在幼儿园环境中并不多见，但大多用于美化环境，互动性也不显著[5]。通过对所观察到的区角墙面环境的梳理与分析得知：当前青岛市很多幼儿园的墙面环境互动性不足，对幼儿的身心发展及对世界的认识作用大。3.3存在的问题通过实地调研青岛市20所幼儿园的墙面环境的现状进行调查发现，幼儿园互动墙面环境创设虽然值得肯定，但依然存在或多或少的问题，通过整理，发现主要存在如下问题。3.3.1互动墙面环境创设缺乏系统性和平衡性幼儿园墙面环境的内容是幼儿园教育目标和教育理念的承载体，不同的幼儿教师对教育目标的认识和理解不同，创设的互动墙面环境也就会存在差异。通过对青岛市20所幼儿园进行调查发现，大部分幼儿园在创设墙面环境方面使用了丰富多彩的材料，使得内容琳琅满目，但大多是些手工制作的纸圈圈和卡通图片，具有很强的随意性和无组织性，墙面内容之间彼此孤立，缺乏教育性知识。在某墙面创设的《我最棒》主题，和墙面上的海绵宝宝毫无联系。可见，幼儿教师只是为了美化环境而创设环境，主题不够清晰，很难引起幼儿与环境之间的互动。观察表明，第一天很多幼儿对墙面环境创设十分感兴趣，乐于与小伙伴讨论墙面主题和墙面内容，到第二天和第三天，幼儿可能会模仿自己的喜欢的墙面人物，其他幼儿也会模仿同伴的行为。由于幼儿处于注意力持续时间短的，天生爱动，对世界充满好奇心，随着时间的推移，幼儿会慢慢淡忘互动墙面环境的存在[6]。总之，由于墙面淡忘静态的墙面，特别是不能够吸引幼儿的墙面内容和主题。可见，幼儿园互动墙面环境的内容之间毫无联系，彼此孤立，没有联系幼儿园的整体环境和社会文化的大背景，没有联系幼儿园的教育目标，没有关注幼儿的实际需要，从而才无法持续引发幼儿园的注意力。3.3.2互动墙面环境创设的颜色搭配缺乏协调性幼儿对色彩的感知力较强，非常喜欢鲜艳的颜色。色彩是幼儿园互动墙面环境创设中不可忽视的元素，教师在创设幼儿园互动环境方面，需要充分利用色彩这一元素，可以充分吸引幼儿的注意力，但也不应使用过当，否则会产生相反的作用。通过对青岛市多所幼儿园进行调查发现，幼儿园互动墙面环境创设选用的颜色大都很绚丽、鲜艳，属于深色系，深色系强调厚重，给人压抑，烦躁的感觉。很多教师在创设幼儿园互动墙面环境时，通常是站着成人的角度来进行的，一味追求色彩鲜艳丰富，使得用色杂乱无章，色彩搭配不协调、不和谐，不仅给幼儿一种压抑的感觉，还容易造成处于幼儿期的孩子情绪烦躁，慢慢产生审美疲劳[7]。室内走廊的墙面环境和楼梯的墙面环境，整个墙面颜色过于鲜艳亮丽，令人感觉眼花缭乱。经过分析调查问卷，61.9%的教师认为幼儿园墙面环境色彩搭配应该是色彩绚丽，选择较多的颜色种类。30.95%的教师意识到幼儿园墙面环境颜色搭配应该注意各种色彩的协调性。7.O%的教师对颜色搭配没注意，可随意搭配(见图3.1)。幼儿园墙面环境的颜色创设处于初级阶段，很多老教师一味的要求颜色种类繁多，没有注意颜色搭配的协调性和和谐性。还有的幼儿园室内墙面环境色彩单一，看起来毫无生趣，根本不能吸引幼儿的注意力，幼儿无法引起幼儿的共鸣。幼儿长时间处于单调的色彩环境中，思维方式也会趋于简单，可能会影响幼儿对丰富复杂的社会环境的适应能力。图3.1青岛市幼儿园互动墙面环境颜色搭配情况图3.1青岛市康贝幼儿园的互动墙面之一3.3.3幼儿园互动墙面环境创设缺乏变化性和互动性幼儿园互动墙面环境创设需要明确展示的方法和内容，通过对青岛市幼儿园进行调查发现，66.7%的幼儿园互动墙面环境的展示形式以平面创设为主，多选择静态创设。11.9%的幼儿园选择动态开放的墙面环境展示形式，可见动态创设所占比例相当低。还有21.4%的教师选择了动静结合的墙面展示形式(见图3.2)。研究者还发现幼儿园内的各个班级的墙面展现形式，以教师作品为主，大多以平面、观赏性创设为主，主要是照片展示、挂图、手工剪纸的直接粘贴和涂料直接画图。在青岛市大苹果幼儿园中，研究者从进入一楼的走廊，观察墙面展，上楼梯，到二楼的走廊，粘贴了很多幼儿的作品，这是值得学习的，但经过仔细观察，从一楼到楼梯，再到二楼，研究者发现墙面的展示形式全部使用的是横向的展示方法，静态创设过多[8]。很多幼儿园将幼儿的作品形式化地粘贴在墙上，以单一的并排直线方式展现，缺乏变化性和创新性。幼儿对变化的物体较为敏感，这种静态的展示形式不仅不会吸引其注意力，反而会让幼儿对墙面环境失去新鲜感，久而久之，墙面环境就形同虚设了。多数幼儿园互动墙面由教师的剪纸、贴花、照片等打印的图片组成，可见是为了美化和装饰环境而创设的。可以看出，展示形式多数都是传统的展现形式，几十年如一日，缺乏创新的教育理念，新颖的展示形式。图3.2青岛市幼儿园互动墙面环境展示形式情况3.3.4幼儿园互动墙面环境创设不够经济苏联教育家苏霍姆林斯基在《蓝天下的学校》曾经说过:“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。那么就让那个绝妙的世界在鲜明的色彩中，在嘹亮颤动的音响中，在童话和游戏中，在自己的创作中，在激动他的美景中，在为人们做好事的意愿中展现吧。由此可见，苏霍姆林斯基认为自然环境可以促进幼儿的身心发展[9]。儿童天生有一种亲自然性，亲生命性。丰富的自然资源提供给幼儿多种多样的玩具材料，促进幼儿的认知发展和行为发展。心理学家皮亚杰说过：“儿童的智慧来源于操作，而操作借助于不同的环境和材料。材料是幼儿认知和学习的桥梁。但通过对青岛市20所幼儿园进行调查发现，幼儿园在互动墙面环境设计方面还存在用料不够经济的情况，材料来源较为局限，大多是幼儿园购买或教师制作的一些常规材料。多数幼儿园墙面环境中很少使用自然材料，大多采用挂图、照片、涂料、手工作品、实物这五种材料。幼儿园在材料选择方面不擅长就地取材，也不会将周边的自然材料充分利用起来，更不会将变废为宝，不仅增加了幼儿园的经营成本，而且也不容易让幼儿感受到互动墙面的自然美，幼儿无法通过墙面感受到环境保护的意义。通过访谈发现，15个幼儿教师在墙面环境创设中偶尔会使用自然材料。25个教师在班级墙面环境创设中没有使用自然材料。仅有7个人班级墙面环境创设中使用了自然材料。显然，现在的幼儿园墙面环境材料局限性很大，材料的局限性同时也限制了幼儿的成长与发展。因为幼儿是在操作材料中成长和发展，与环境的互动中获得知识的。4青岛市幼儿园互动墙面环境创设的对策4.1提升幼儿园互动墙面环境的平衡性许多幼儿园墙面多为动物、花草、树木、小朋友等，重视墙面环境的装饰性，注重培养幼儿的审美标准，忽视其他教育内容，导致墙面内容缺少系统性和平衡性。鉴于此，幼儿园应突出艺术教育的主题，培养幼儿的审美功能。在环境创设方面，应把握好内容的结构和整体性，加强各部分之间的协调性。教师应重点考虑幼儿的身心发展规律和兴趣特点，利用幼儿园互动墙面环境，创设幼儿熟悉的、喜欢的形象与符号，向其提供多方面的知识信息，不能过于偏重艺术领域，其他领域如健康、社会、语言、科学、文化都要有所涉及，才能促进幼儿的全方面发展。比如健康、保护牙齿和眼睛的宣传画、双手秒用的示意图、各行业的卡通形象以及旅游胜地、公共场所、社会机构的图片等，突出墙面环境教育目的的同时，促进幼儿多方面的发展[10]。墙面内容要广泛涉及健康、社会、语言、科学、文化这五大领域，可以按五大领域合理划分墙面区域，将同一主题涉及的五个方面或不同主题下的不同内容进行对号入座，使墙面更清晰、直观地显现在幼儿面前。在创设方面，还可以适当选择传统文化，如古诗书法、京剧脸谱、剪纸、布艺、皮影等民间工艺，让幼儿感受传统文化的魅力，陶冶其情操。4.2协调化颜色搭配幼儿对色彩的敏感度比成人更加强烈，特别是对那些容易刺激他们的色彩和色彩搭配。因此，幼儿园中的色彩搭配是否合理对幼儿的视觉神经的影响非常大。生态学的角度认为幼儿园室内墙面环境色彩设计应充分依据幼儿的色彩心理特征，处理好色彩的色相、明度以及色彩之间的关系，使色彩丰富又协调，色调清新而又和谐，在对比与协调中充分体现幼儿园室内墙面环境色彩的趣味性和和谐性。在创设幼儿园墙面环境时，整个墙面背景的颜色宜采用偏亮色的暖色调，如浅粉色、浅黄色等，不应大面积的采用高亮色彩，局部搭配一些色彩绚丽的点缀色，应考虑颜色搭配的协调性，尽可能做到形式、颜色、内容、材料四种要素的和谐协调，使得整个墙面环境的色彩活泼欢快且不失协调和谐之感[11]。鉴于大多数幼儿对可爱的动物比较感兴趣，在互动墙面环境设计方面，应以动物为主，这样不仅可以满足幼儿对动物的兴趣，而且还可以增强幼儿与墙面的互动性，而幼儿的注意力很容易被鲜艳的色彩所吸引，因此，在墙面装饰中体现幼儿认知特点同时在色彩上以艳丽的纯色为主。比如先以动物狂欢为主，在一片绿草地上面画许多特征明显的大动物，让小班幼儿去认识它们，了解这些动物的特征。在第二个月，增加一些动物爱吃的食物，比如小猫爱吃鱼，小狗爱吃骨头，小兔爱吃萝卜等，这些食物也有强的色彩性，需要合理搭配。教师为了让幼儿更好地区分不同的动物及其食物，可以在动物的头上放上数字，让幼儿在选食物的基础上，增加了数量感，让幼儿感受环境的能力得到了加强。环境的多变以及色彩的协调搭配可以培养幼儿的学习兴趣，让幼儿在自己认识、熟悉、理解、喜爱的环境中学习。4.3提升幼儿园互动墙面环境的变化性和互动性多数幼儿园的墙面环境的展示形式以平面展示为主，而且互动墙面长期不更换，会造成幼儿审美疲劳，从而无法持续吸引幼儿的注意力，鉴于此，幼儿园可以加强对互动墙面环境的变化性。通过不断的变化，来让幼儿在变化中与环境“对话”。环境创设不应一成不变，而应随着周围环境改变而变化，随着幼儿身心发展的变化而改变，幼儿可以在与墙面环境的互动中发展自我。因此，对于小班、中班和大班的幼儿，其身心特征发生了变化，幼儿园就需要为其分别创设不同的互动墙面环境。幼儿的年龄特征决定了其对世界的认识以及思维方式，因为幼儿对物质的认识很大程度上依赖于物体的直接操作。因此，室内墙面环境形式要富于变化，尽量选取多领域融合的或可操作的形式创设墙面。例如，教师可根据幼儿的身心特点和本学期的教育目标，根据自然环境四季变化、社会环境的发生的不容文化活动等，鼓励幼儿参与创设墙面环境创设，使其认知、语言、情感、动手能力等各方面能力在与形式多样的墙面环境中得到有效的提升。此外，还应加强墙面环境创设的互动性。幼儿作为墙面环境创设的主体，不仅是环境创设的主人，也是环境互动的主人。环境互动需要加强幼儿对环境的参与。例如，在创设幼儿园墙面环境的展示形式时，避免单一、陈旧的、静态的展示形式，多选用新颖的、有多样的、互动性强的展示形式。因为幼儿园环境的价值和意义不仅仅是影响幼儿身心发展的基础，而是幼儿在于环境互动过程中，幼儿积极、主动与环境产生互动效应，激发其内在积极性，获得学习和探索的办法，得到全面发展，也是当前幼儿园环境创设展示形式发展的必然趋势。在互动墙面环境创设方面，需要及时调整墙面环境的布局和形式，选择适宜的高度，根据班级幼儿的年龄特点，选择幼儿的最佳视觉区域，以便吸引幼儿的目光，激发其兴趣，增强幼儿与墙面环境、幼儿之间或幼儿与教师之间的互动。4.4就地取材，尽量使用生态性材料目前，青岛市大部分幼儿园在互动墙面环境创设上使用的材料不够经济，很少使用自然材料，大多采用的都是挂图、照片、涂料、手工作品、实物这五种材料。但选择生态性材料在幼儿园墙面环境创设方面意义重大，不仅经济实惠、物美价廉，而且还会扩展了幼儿园环境材料的范围。鉴于此，幼儿园教师可以挖掘很多自然材料，例如树叶、花朵、竹子、种子、树枝，还可以利用一些废旧材料，如喝完的饮料瓶、包装盒、纸杯、毛线等生活中常见的日用材料，这一类材料都是来自大自然和日常生活中，是最自然、天然的互动墙面环境创设的材料，随处可见，随手可得，成本低，效果好。教师可以就地取材，将其利用起来，并根据天气的变化而不断变化互动墙面设计，还可以让幼儿参与到创设的活动中来，让幼儿可以更好地感受大自然，认识大自然，体会到参与创设的快乐，而且在积极的创设中了解大自然，感受大自然、热爱大自然，认识大自然与人类是分不开的，教师也能让幼儿运用自然材料进行幼儿园墙面创设，获得最直观、最有效、最生动的环境教育。比如在小班的活动室的上方悬挂绿色的小秋千，每个秋千上都用绿色的叶子绕着，这些叶子可以取材自大自然，或者由教师和和幼儿用废旧材料共同制作完成。教师和幼儿从剪出每一片叶子开始到把叶子一片一片串在一起再绕在秋千上，极大地提升了幼儿在环境创设方面有较强的参与度，使其在感受劳动快乐的同时，培养自身的动手能力。结论实践证明，环境创设作为教育的“隐形课程”，其区角墙面环境更是因其独特的位置，具有特殊的教育作用，可以让幼儿获得很多书本上无法获得的乐趣和知识，还有情感体验、智慧启迪等作用，有利于促进幼儿的身心和谐发展。通过对青岛市12所幼儿园进行调查发现，幼儿园在互动墙面环境创设方面还存在缺乏系统性和平衡性、颜色搭配缺乏协调性、缺乏变化性和互动性、环境创设不够经济等问题，对此，本文结合青岛市的实际，提出了几点针对性的问题解决对策，包括提升幼儿园互动墙面环境的平衡性、协调化颜色搭配、提升幼儿园互动墙面环境的变化性和互动性以及就地取材，尽量使用生态性材料等，希望可以对更多的幼儿园创设互动墙面环境提供一定的参考指导作用，有益于幼儿对教师物化的环境更好的进行互动与解读，从而促进幼儿各个方面的发展。参考文献[1]张敏.幼儿园墙面环境创设研究[J].现代教育科学,2016(07):117-120.[2]张晓晓.创设互动式幼儿园区角墙面环境的行动研究[D].河南大学,2016.[3]丁凤霞.浅谈幼儿园班级互动式墙面环境的创设[J].学周刊,2015(26):240.[4]徐月琴.浅谈幼儿园班级互动式墙面环境创设对幼儿发展的作用[J].学周刊,2015(29):239.[5]蒋春霞.幼儿园环境创设的思考与实践[J].画刊(学校艺术教育),2015(05):40-41.[6]叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略[J].学前教育研究,2015(02):70-72.[7]杨阳.生态学视野下幼儿园墙面环境创设研究[D].广西师范大学,2014.[8]李明.幼儿与班级墙面环境互动方式的研究[D].哈尔滨师范大学,2013.[9]石巧莉.试论幼儿园环境创设应遵循的原则[J].科技信息,2012(25):296.[10]周琼.省级示范性幼儿园班级墙面环境创设的特点及问题的研究[D].湖南师范大学,2012.[11]陆婷婷.浅谈幼儿园墙面环境创设[J].科学大众,2009(04):82.附录一幼儿园互动墙面环境创设观察记录表观察对象观察内容幼儿园互动墙面环境创设互动墙面环境创设前互动墙面环境创设中互动墙面环境创设后内容的选择材料的收集材料的制作墙面的布局幼儿的互动教师的引导幼儿行为教师行为幼儿与墙面互动观察记录表观察时间观察班级观察内容眼神互动语言互动肢体互动无互动入园后午餐后离园前附录二幼儿园互动墙面环境创设教师调查问卷尊敬的老师：您好！我是大四的学生，抱歉打扰您宝贵的时间填一下问卷。本问卷的目的在于了解教师在幼儿园互动墙面布置的基本理念的总体状况。您的真实回答对我们的研究来说来说非常重要，回答没有对错之分，调查结果只做整体分析，不涉及评价，完全保密。为保证问卷的完整性，请勿漏答。希望能得到您们真实的想法、意见和建议！感谢您的支持和配合！基本信息年龄()岁职务()任职时间（）年所带班级大班（）、中