依托教学干预手段的跨文化交际理论研究

图书在版编目（CIP）数据

依托教学干预手段的跨文化交际理论研究:以在华

对外葡语教学为研究对象/程翠翠著.--北京:新华

出版社,2019.10

ISBN978-7-5166-4898-8

Ⅰ.①依…Ⅱ.①程…Ⅲ.①葡萄牙语－教学研究－

高等学校Ⅳ.①H773.9

中国版本图书馆CIP数据核字(2019)第232625号

依托教学干预手段的跨文化交际理论研究:以在华对外葡语教学为研究对象

作者：程翠翠

责任编辑：李 成          封面设计：贺 迪

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印张：8.5字数：201千字

版次：2019年12月第一版印次：2019年12月第一次印刷

书号：ISBN978-7-5166-4898-8

定价：42.00元

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LISTADEABREVIATURASESIGLAS

FCSH–FaculdadedeCiênciasSociaisHumanas

LC–LínguaChinesa

LE–LínguaEstrangeira

LM–LínguaMaterna

LP–LínguaPortuguesa

LS–LínguaSegunda

PLP–PaísesdeLínguaPortuguesa

目录

CONTENTS

INTRODUÇÃO…………………001

1.Objetivosgeraiseobjetivosespecíficosdainvestigação……004

2.Questõesdeinvestigação………006

3.Metodologiadainvestigação…………………007

PARTEI–FUNDAMENTAÇÃOTEÓRICA………………011

1.Língua/línguagem,culturaecomunicação……014

 1.1.Oconceitodelíngua/línguagem…………………014

 1.2.Oconceitodecultura………………018

 1.3.Opapeldalínguaedaculturanacomunicação………………021

2.Interculturalidadeecomunicaçãointerculturalnoensinodelínguas

estrangeirasenaaquisiçãodesegundalíngua………………025

 2.1.Comunicaçãointerculturalnoensinodelínguasestrangeiras………………025

 2.2.Aabordagemcomunicativainterculturaleaquisição/aprendizagemdo

portuguêscomoLE…………………031

 2.3.Competênciacomunicativaintercultural………043

 2.4.InterculturalidadeeoensinodoportuguêsnaChina…………046

3.AintervençãopedagógicanoâmbitoculturalparaoensinodeLE…………060

 3.1.Atransferêncialinguísticaeculturalnoensino-aprendizagemdelínguas

   estrangeiras…………060

 3.2.Aintegraçãodalínguaedaculturanoprocessodeintervençãopedagógica

paraoensinodeLE…………………074

-1-

依托教学干预手段的跨文化交际理论研究

 3.3.Odesenvolvimentodainvestigaçãodoensinodeculturanaáreadeensino-

aprendizagemdelínguasnoMundo………………085

SÍNTESEGERAL………………090

PARTEII–RECOMENDAÇÕES……………095

1.Odesenvolvimentodacompetênciacomunicativainterculturaleo

desenvolvimentodacompetêncialinguísticanoâmbitodoensino-aprendizagem

doportuguêscomoLE…………097

2.Asensibilizaçãodosalunoscomdiferentesníveisdeportuguêsparaaaceitação

daculturaportuguesanoprocessodeensino…………………099

3.Oníveldeinteressedosalunospelasatividadesdeintervençãopedagógicano

âmbitocultural…………………102

4.Osmotivosquedificultamodesenvolvimentodaformaçãodaconsciência

interculturaldosalunoschinesesnoprocessodoensinodelínguasestrangeiras

……………………103

5.Propostascurricularesdeintervençãopedagógicaculturalparaosdiferentes

percursosnoensinodoportuguês……………104

6.PrincípiosdeutilizaçãodemateriaisdidáticosparaoensinoculturaldeLPna

China……………107

PARTEIII–CONSIDERAÇÕESFINAIS…………………109

1.Naáreadosmétodosdoensino………………110

2.Noaspetododesenhodocurrículo……………112

3.Noaspetododesenvolvimentodascompetênciascomunicativasinterculturais

naspráticaspedagógicasedopapeldoprofessor……………114

4.Sobreosalunoschineses………116

5.Sobreanossainvestigaçãonofuturo…………118

BIBLIOGRAFIA………………121

-2-

INTRODUÇÃO

依托教学干预手段的跨文化交际理论研究

Alínguaestásempreligadaàcultura.Osvaloresculturaissãotransmitidospela

língua.Naáreadeensinoeaprendizagemdelínguasestrangeiras,acompetência

comunicativaenvolvetambémacompetênciadofalanteemtermosculturais.A

aprendizagemdeumaLEcontribuiparaqueaspessoastenhamoportunidadede

vislumbrarumasociedadediferentedaquelaemqueestãoinseridas,tendocontato

comaculturaeosvaloresdopaísdalíngua-alvo.Umanovalínguaéumaporta

abertaparaumanovacultura,mesmoquandonãoseviaja.Oturismoeasquestõesde

trabalhopermitemànossasociedadequesejamulticultural.Ofatodeadiversidade

culturalserentendidacomodimensãoessencialdodiálogointerculturalficacadavez

maisevidenteeconhecida,porquehojeemdiaospovosestãomaispertounsdos

outros,masasdiferençasculturaisfazem-nosperderdevistaoquetemosemcomum

comosereshumanos,constituindoassimaraizdenumerososconflitos(UNESCO,

2009).Nessecaso,énecessáriomostraraimportânciadadiversidadeculturalnos

diferentesdomíniosdeintervenção:línguas,educaçãoecomunicação.

Aglobalizaçãoaproximaospovos:omundochinêseomundoportuguêsnunca

tiveramumarelaçãotãoestreitacomoaatual.Apesardeosportuguesesseremos

primeirosocidentaisaentrarnaChinacomachegadadeJorgeÁlvaresaumailha

chinesa,em1513,eosúltimosocidentaisadeixarogovernodeumterritóriochinês,

comatransferênciadaadministraçãoportuguesadeMacauparaaChinaa20de

dezembrode1999,nuncaforamregistados,nosúltimosséculos,grandescontatos

ouintercâmbioscomerciaiseculturaisentreaChinaePortugaleentreomundo

chinêseomundolusófono,emcomparaçãocomoscontatosentreomundochinês

eoutrosmundosocidentais:oinglês,ofrancês,oalemãoeoespanhol.Oensino

dalínguaportuguesa,naChina,teveinícioem1962,naUniversidadedeLínguas

EstrangeirasdeBeijing.Contudo,nosanos80doséculopassado,poucosnativosde

portuguêsaprendiamchinêsenaChinaapenasduasuniversidadestinhamcursosde

português,comumastrêsdezenasdealunosanuais.Porém,agoracadavezhámais

-002-

INTRODUÇÃO

empresaslusófonasaestabelecercontatoscomerciaiscomparceiroschinesesevice-

versa,cadavezhámaischinesesaviveremPortugal,BrasilePaísesAfricanosde

LínguaOficialPortuguesa;enaChina,asuniversidadesqueabriramoupretendem

abrircursosdelicenciaturadeestudosportuguesesjáultrapassamasvinte,sendoos

seuslicenciadosenviadosparatrabalharemAngola,Brasil,Portugaleoutrospaíses

delínguaportuguesa.Talsituaçãodemonstraaimportânciasocialdadaaumamelhor

comunicaçãointerculturalentreomundodaLCedalínguaportuguesa.Nestesentido,

edonossopontodevista,éprioritáriooensinodoportuguêscomoLEnaChina,ou

seja,anossaintençãoprimeiranestainvestigaçãoéparaapoiaredesenvolveroensino

doportuguêsnaChinaecontribuir,também,paraapromoçãodalínguaedacultura

portuguesanaChina.

Pararealizaranossainvestigaçãonestaárea,analisámosasatividadesdoensino

eaprendizagemdeumaLEparaaelaboraçãodosplanosedasformasdeintervenção

pedagógicadoensinodoportuguêscomoLEnaChina.Duranteopercursocomo

professoradelínguaportuguesacomoLEnaChina,aexperiênciamostrou-nosque

omaiorproblemadosalunoschineses,noprocessodaaprendizagem,énãoestarem

interessadosnoslivrosenosmateriaissobreasculturas,literaturasehistóriasdos

PLP.Issolevaaumoutroproblema,queéalínguaperderasuavitalidadeesersó

uminstrumentoparaarranjaremprego,parafazertraduçõesescritas,etc.Osalunos

chinesesnãogostamdecomunicarcomosestrangeirosemportuguês,nemmesmo

falarcomprofessoresestrangeirosnaaula,porcausadadificuldadedecomunicação,

dalimitadacompetênciacomunicativaetambémdapersonalidadedoschineses,oque

causaumaextremadificuldadenaconquistademetaseducacionais.

ALCealínguaportuguesasãobastantediferentes,eaculturatambém.

Istocausamaioresdificuldadesaosprofessoresportugueses,queporvezesnão

compreendemasideiasqueosalunoschinesespossamter.Há,realmente,umagrande

distânciatipológicaentreasduaslínguaseculturas.Partindodanossaexperiência

comodocentedelínguaportuguesaachineses,deinvestigadorasobrelínguase

culturasdaChinaedePortugal,deparamo-nosconstantementecomaimportânciada

-003-

依托教学干预手段的跨文化交际理论研究

intervençãopedagógicaculturalnasnossasaulasdeportuguêsnasuniversidadesde

línguasestrangeirasnaChina.Tambémnosdeparamoscomanecessidadeurgenteea

obrigaçãoinadiáveldeinvestigaçãosobrecomunicaçãointerculturalnaeducação,em

favordapromoçãodoensinodoportuguêsaalunoschineses,afimdemelhorcumprir

anossatarefaprofissional.

Nestetrabalho,procuramoschamaraatençãoparaaintervençãopedagógicada

culturaelínguaportuguesaaestudanteschineses,nãoapenassobaperspetivados

resultados–daconstruçãodoconhecimentosobreitenslinguísticosespecíficos–,

masenfocandoespecialmentenoprocessodeconstruircompetênciascomunicativas

interculturais,conectando-oaocontextosocialeculturalemqueeleocorre.

1.Objetivosgeraiseobjetivosespecíficosdainvestigação

Osobjetivosgeraisdestetrabalhosão:

1-Reconheceropapeldodesenvolvimentodacompetênciacomunicativa

interculturalnocontextodoensino-aprendizagemdoportuguêscomoLEnaChina.

2-Promoverodesenvolvimentodacompetênciacomunicativainterculturaldos

alunoschinesesnoprocessodeaprendizagemdalínguaportuguesanaChina.

3-Analisarosmétodospedagógicosedeintegraçãocurricularparaapoiare

desenvolverumensinomaiseficazdoportuguêscomoLEnaChina.

Assim,privilegiandononossotrabalhoodesenvolvimentodacompetênciada

comunicaçãointerculturalnoprocessodeensino-aprendizagemdoportuguêscomo

LEnaChina,oobjectodeestudodanossainvestigaçãoapresenta-secomouma

intervençãopedagógicanoâmbitocultural,oqueaindanãoéumapráticacomumno

campopedagógico,particularmentenorestritocontextodoensinodeportuguêscomo

LEnaChina.Estefatoconstitui-se,destemodo,comoumelementoinovador.

Onossotrabalhopretendeajudaracriarumespaçointercultural,ondeos

professoresdeportuguêspossamorientarosalunoschinesesadescobrirovaloreo

significadodaculturanoprocessodeaprendizagemdeumLE.Comessadescoberta,

-004-

INTRODUÇÃO

oalunoserácapazdeaceitarederespeitarooutronumespaçodeinterculturalidade.

Estainvestigaçãonaáreadeeducação,sociedadeedesenvolvimento,assim

comoasuarepresentaçãoemváriosdomínios,comoporexemplooensino,o

interculturalismoeacomunicaçãointercultural,focaliza-senaeducaçãoenasculturas

chinesaeportuguesaperanteumaglobalizaçãocadavezmaisintensa,queexige

urgentementeumamelhorcompreensãoentreospovosdepaísesdiferentes.

Nocontextodeaprendizagemformaldelínguasestrangeiras,oestudode

comunicaçãointerculturalconduzosaprendentesàcompetênciacomunicativa

juntodemembrosdediversasculturaseabreumnovocaminhoparaasaulasde

línguasestrangeiras.Énossaintençãoestabelecerumarelaçãoentreaconsciência

intercultural,acompetênciainterculturaleamelhoriadacompetênciacomunicativa

interculturalnasaulasdelínguasestrangeiras,especialmentenasaulasdeportuguês

aalunoschineses,paraencontrarosprincipaisfatoresqueinfluenciamaeficácia

doensinodalínguaetambémpararesolveralgunsproblemasdetetadosnonosso

trabalhodeensino.

Osobjetivosespecíficosdestainvestigaçãosãoosdedesenvolverumaanálise

quepermita:

(1)Verificararelaçãoentreodesenvolvimentodacompetênciacomunicativa

interculturaleodesenvolvimentodacompetêncialexicalnoâmbitodo

ensino-aprendizagemdoportuguêscomoLE.

(2)Analisarasensibilizaçãodosalunoscomdiferentesníveisdeportuguêspara

aaceitaçãodaculturaportuguesanoprocessodeensino.

(3)Identificaroníveldeinteressedosalunospelasatividadesdeintervenção

pedagógicanoâmbitocultural.

(4)Apresentarosmotivosquedificultamodesenvolvimentodaformaçãoda

consciênciainterculturaldosalunoschineses.

(5)Produzirnovaspropostascurricularesdeintervençãopedagógicacultural

paraosdiferentespercursosnoensinodoportuguês.

(6)Reconhecerospapéisdesempenhadospelosprofessoresepelosalunosno

-005-

依托教学干预手段的跨文化交际理论研究

desenhocurriculardoscursosdediferentesníveisedosmanuais(materiais,

livros)utilizadosnasaulasparamelhoraracompetênciacomunicativa

interculturaldosalunoschineses.

Temos,ainda,comointenção:apresentarosprincipaisvaloresepadrõesde

comportamentodiferenciadoresquerdaculturachinesaquerdaculturaportuguesa;

enfatizaraconsciênciadaexistênciadediferençasculturais;eanalisaraspropostas

deabordagemetratamentodaculturanoensinodoportuguêsachineses.Anossa

finalidadeéajudaracomunicaçãoentreoMundoChinêseoMundoPortuguêse

minimizaroschoquesculturais,permitindo-nosinteragircomsucessocomoutras

culturas.

2.Questõesdeinvestigação

Ainvestigaçãorealizadapretendeuconhecerosproblemasquepreocupamquase

todososprofessoresdeportuguês(naChinaeemPortugal),afimdeproporsoluções,

sustentadasemtrabalhodepesquisa.Deacordocomoosobjetivosdopresenteestudo

procurámosresponder,nanossainvestigação,àsseguintesquestões:

(1)Comoserápossívelorientarosalunosaconstruirumaconsciênciada

comunicaçãointerculturalnasaulasdeportuguêscomoLE?

(2)Quaisospapéisdesempenhadospelasatividadesdeensino-aprendizagem,

pelaelaboraçãodosplanosepelasformasdeintervençãopedagógicano

âmbitoculturalenoâmbitogramatical?

(3)Comodesenvolveracompetênciadetransformaçãoentreasregrasdalíngua

easregrasdecomunicação?

(4)Comoserápossívelapresentarumapropostaparaumacolaboraçãorazoável

dostrabalhosparaosdocentesdeLMportuguesaeosdeLMchinesa?

Estruturámosasseguinteshipótesesparaanossapesquisa,faceàsquestões

entreacomunicaçãointerculturaleaintervençãopedagógicaculturalnasaulasde

portuguêsefaceaospapéisdosprofessoresdeportuguêsnativosenão-nativos:

-006-

INTRODUÇÃO

(1)Aintervençãopedagógicanoâmbitocultural,deacordocomosdiferentes

níveisdeportuguês,permiteconstruirumsistemadediversidadeculturalnas

aulasemanteravitalidadedaconsciênciaintercultural.

(2)Odesenvolvimentodacompetênciacomunicativainterculturalpodeserum

novoobjetivodoensino-aprendizagemdoportuguêscomoLEnaChina,em

lugardoobjetivotradicional-desenvolverascapacidadesdeouvir,falar,ler,

escreveretraduzir.

(3)Umaintervençãopedagógicaadequadaaosníveisdalínguadosalunosno

âmbitointerculturalpodedesenvolveracompetênciadetransformaçãoentre

asregrasdaslínguaseasregrasdecomunicaçãoentreduasculturas.

(4)OspapéisqueosdocentesdeLMportuguesaedeLMchinesadesempenham

noprocessodeaprendizagempodemterumainfluênciapositivaounegativa.

Umadivisãodastarefasdoensino,baseadanospontosfortesdasdiferentes

disciplinasdosdocentescomdiferentescontextosdeculturaedeLM,torna

oensinomaiseficaz.

3.Metodologiadainvestigação

Sendouminstrumentodecomunicação,alínguanãopodeserensinadaou

utilizadaseparadamentedasuacomponentecultural,poisfuncionacomoveículo,

produtoeprodutordacultura.Aaquisiçãodeumanovalíngua,segundoateoria

deKrashen(1987,p.44),“éresponsávelpeloentendimentoepelacapacidadede

comunicaçãocriativa:istoocorreatravésdafamiliarizaçãocomacaracterística

fonéticadalíngua,decorrentesdesituaçõesreais,epelaassimilaçãodediferenças

culturaisepelaaceitaçãoeadaptaçãoànovacultura.”

Aexpressão“competênciadecomunicação”popularizou-seapartirdosanos

70(SéculoXX)emDidácticadeLínguas.Naáreapedagógica,oconceitode

competênciadecomunicaçãofoidesenvolvidoporHymes(1972)queampliouo

conceitodecompetênciapropostoporChomsky(1969).Alínguaeraanalisadanão

-007-

依托教学干预手段的跨文化交际理论研究

comoumconjuntodefrases,mascomoumconjuntodeeventoscomunicativos.

OensinotradicionaldeLEnaChinaestágeralmentedivididoemcinco

disciplinasprincipais(aulasdeconversação;aulasdeaudio-visual;aulasdeescritae

gramática;aulasdeleitura,AulasdeTradução)quecorrespondemrespetivamenteàs

cincohabilidades/skills(falar,ouvir,escrever,leretraduzir).Pode-seassimverificar

queéviáveldesenvolveromodelopedagógicotradicionaldelínguasestrangeiras

naChinatendocomobaseaabordagemcomunicativa,cujoobjetivoéviabilizar

odesenvolvimentodashabilidadesdecomunicação(falar,ouvir,escrevereler),e

levaroalunoainteragireadquiriracompetênciacomunicativanalíngua-alvo.O

presentetrabalhopretendeuanalisarasrelaçõesentrelíngua,culturaecomunicação

nosmétodosdeensinodelínguas,comênfasenasinfluênciasdepadrõesculturais

sobreosprocessosdecomunicaçãonasaulasdelínguasparacentralizaroensinoda

LEnacomunicaçãoeensinarosalunosaadquirirumacompetênciadecomunicação

intercultural.

DeacordocomByram&Fleming(1998,p.12),noprocessodeaprendizagemde

umaLE,“learnersshouldmodelthemselveson‘thenativespeaker’,itisbecoming

apparenttoteachersandtheirlearnersthatsuccessfulcross-culturalcommunication

dependsontheacquisitionofabilitiestounderstanddifferentmodesofthinking

andlivingastheyareembodiedinthelanguagetobelearnt,andtoreconcileor

mediatebetweendifferentmodespresentinanyspecificinteraction.Thisisnotthe

‘communicativecompetence’onwhichpeopleusingthesamelanguageinthesame,

orcloselyrelated,culturesrely;itisan‘interculturalcommunicativecompetence’,

whichhassomecommongroundwithcommunicativecompetencebutwhichalsohas

manyuniquecharacteristics”.

Porisso,introduz-se,nanossainvestigação,ateoriadecompetênciade

comunicaçãointerculturalnoensinodoportuguêsaalunoschineses,propondouma

hipótese:realizaracomunicaçãointerculturaléoobjetivofinaldaaprendizagem.

Utilizandoosconceitosdelíngua,cultura,interculturalidade,comunicação

intercultural,abordagemcomunicativaecompetênciacomunicativaintercultural,

-008-

INTRODUÇÃO

apresenta-seumalinhateóricacompletacomtodososelementosrelevantesnonosso

estudo:arelaçãoentrelínguaecultura;afunçãodacomunicaçãointerculturalno

ensino-aprendizagemdeumaLE;ométodoutilizadoparaodesenvolvimentoda

comunicaçãointerculturalnoprocessodeensino-aprendizagemdeumaLE.

-009-

PARTEI–FUNDAMENTAÇÃOTEÓRICA

依托教学干预手段的跨文化交际理论研究

IntroduçãoA

Ateoriapodeestarmuitodistantedaprática.

Umadelaséterconsciênciadomelhorcaminhoaseguir,

aoutraéachá-loeconseguirseguí-lo.(Krashen,1982,p.1)

Estapartetemcomoobjetivoapresentarumaanálisedaliteraturarelevantena

áreadacomunicaçãointerculturaledoensinodoportuguêscomoLE.Seguindoas

baseseteoriasdelíngua/línguagemedecultura,serádadaênfaseàvisãopragmática

dacomunicação,enfocandoarelaçãoentrealíngua,aculturaeacomunicação.

Desenvolvem-se,naprimeirafase,osconceitosdelínguaedecultura,etambém

opapeldalínguaedaculturanacomunicação;apresenta-seainterculturalidade

eacomunicaçãointerculturalnoensinodelínguasestrangeirase,aseguir,na

aquisiçãodeumaLS.Pretende-sesituaracomunicaçãointerculturaleaabordagem

comunicativainterculturalnumcontextodeaquisição/aprendizagemdoportuguês

comoLE.Naúltimapartedafundamentaçãoteórica,introduz-se,porfim,avisãoque

resultadosurgimentoedodesenvolvimentodacomunicaçãointerculturalnoâmbito

culturaldoensino.Analisa-seasituaçãodaintervençãopedagógicanoâmbitocultural

paraoensinodelínguasestrangeirasnosEstadosUnidosdaAmérica,naEuropaena

China.Estainvestigaçãotorna-senecessáriaparapensarmosnoprocessodoensinoda

produçãooraledaproduçãoescritadeumaLEeparapensarmosacercadarealização

dacomunicaçãointerculturalatravésdeumalíngua.

Aolongodahistóriadahumanidade,línguaeculturasãoextremamente

necessáriasparaacompreensãohumana.Considera-sealínguacomoumfenómeno

culturalesociológico,produtodeumahistóriaedeumacultura.Umalínguaprecisa

deumacultura,poiséaculturaquepodedarumsentidodiferenteàlíngua.Asformas

gramaticais,queservemcomorepresentaçãodopensamentoabstrato,caracterizamo

ATodasastraduçõesfeitasparaalínguaportuguesasãodaresponsabilidadedaautora.

-012-

PARTEI–FUNDAMENTAÇÃOTEÓRICA

méritodeumalíngua.Opensamentocaracterizadordeumanaçãotambémseentende

comocultura.Alínguaéaformadopensamentoe,também,umfatordeidentificação

cultural.

Arelaçãoqueseestabeleceentrelíngua,culturaecomunicaçãointercultural

nocontextodoensino-aprendizagemdeLEécomplexa.Comoumalínguagem

representaconceitosdecomunicação,ideiasepensamentosnumdeterminado

contextocultural,oensinodelínguasestrangeiras,comopartedoprocessomais

amplodaeducação,estáligadoaoensinodeculturas,afimdecolocaracomunicação

entrepessoasdediferentespaísesnomesmocontextocultural–comunicarcoma

mesmalíngua.ParacompreenderapráticadoensinodeLE,temosdeintroduziro

termo«línguagem».Por«línguagem»,entendemosocódigológicodequeaspessoas

seservemparaseentenderemepoderemconstruirreferenciaiscomunsentresi.Uma

línguaéalínguagemqueutilizaapalavracomosinaldecomunicação.Alínguagem

éacapacidadedequalquerserhumanoparadominaralínguadasuacomunidade.

Quandoaspessoasfalam,têmsempreumaordem,achamadagramáticadalíngua.

NaáreadoensinodelínguasnaChina,oprofessornormalmenteensinaprimeiro

agramáticaparaqueosalunospossamadquiriracapacidadedecomunicar.Porém,

issonãoquerdizerquealínguaeaculturaestejamseparadas,porquealínguanunca

éumsistemaúnico,masumconjuntodeaçõescomalínguagem,asociedadeea

culturainterligadas.«Cadalínguaéumvastosistemadiferentedosoutrosnoqual

sãoordenadasculturalmenteasformaseascategoriaspelasquaisaspessoasnãosó

comunicamcomotambémanalisamanaturezaeostiposderelaçõesedefenómenos,

ordenamoseuraciocínioeconstroemasuaconsciência»(Whorf,1956,p.252).

Assim,alínguaéumreflexoeuminstrumentodeculturaquesetransmitede

geraçãoemgeração.Éumconhecimentobásicoqueohomemadquirenasociedade

aolongodotempo.Considera-sealínguacomoumprocessodeexpressarideias

inerentesatodooatodefala,eoensinodeLEcomoumaaçãointerativaqueutiliza

umaLMeumaLEqueseaprende–umacomunicaçãointercultural.Apesardisso,a

maioriadaspessoasquetenhavontadedeaprenderumaLEnãoseapercebequetem

-013-

依托教学干预手段的跨文化交际理论研究

tambémdealcançaracompetênciacomunicativaintercultural.

Acomunicaçãointerculturalestámuitopresentenaproduçãoteóricanaárea

doensinodelínguasestrangeiras.Háumarelaçãoinseparávelentreacomunicação

interculturaleoensinodeLEcomocultura.Contudo,poucaspesquisassecentraram

numalínguaeculturadeterminadas,especialmenteparaacomunicaçãointercultural

entreaculturachinesaeumaculturaocidental.Porisso,temosumvastocampopara

realizarumtrabalhosignificativonestaárea.

1.Língua/línguagem,culturaecomunicação

1.1.Oconceitodelíngua/línguagem

Alínguanãoseconfundecomalínguagem,alínguaéapenasumaparte

socialdalínguagem.SegundoSaussure(1966,p.25),alínguaé«umprodutosocial

dafaculdadedalínguagemeumconjuntodeconvençõesnecessárias,adotadas

pelocorposocialparapossibilitaroexercíciodetalfaculdadepelosindivíduos.

Consideradanasuatotalidade,alínguagemémultiformeeheteróclita;cavalgando

sobrediferentesdomínios,aomesmotempofísico,fisiológicoepsíquico,elapertence

aindaaodomínioindividualeaodomíniosocial;elanãosedeixaclassificarem

nenhumacategoriadosfatoshumanos,eéporissoquenãosabemoscomodeterminar

asuaunidade.(...)Alínguaéumtodoemsimesmoeumprincípiodeclassificação.

Umavezquenóslheatribuímosoprimeirolugarentreosfatosdalínguagem,

introduzimosumaordemnaturalnumconjuntoquenãoseprestaanenhumaoutra

classificação.»

Entende-seassimpor«língua»ummeioquequalquerserhumanoutiliza

pararealizarumaatividadesocioculturalbásica,cujaestruturaserveaumafunção

cognitivaoucomunicativa.Emboraalínguanãosejaconsideradacomoúnica

ferramentaaserutilizadanoprocessodacomunicação,elaproduzossignificados

daspalavrasqueservempararealizarafunçãointerpessoaldalínguagem.Ateoria

funcionalistaconsideraalínguacomouminstrumentofuncionaldecomunicação–