初中生成就目标定向对学业求助的影响

《初中生成就目标定向对学业求助的影响》2023-10-28研究背景研究方法研究结果讨论与分析结论与展望contents目录01研究背景定义成就目标定向是一种个体心理倾向，它关注的是在成就情境中个体所追求的目标类型以及达成这些目标的动力和动机。根据个体追求的目标类型，成就目标定向可以分为掌握目标定向和成绩目标定向。成就目标定向的内涵掌握目标定向关注于掌握知识和技能，提升自身能力，追求自我进步和成长。成绩目标定向关注于获得好成绩和他人认可，追求外部奖励和荣誉。掌握目标定向的学生更倾向于寻求学业帮助，因为他们关注于解决问题和提升自身能力，而成绩目标定向的学生则可能因为追求外部奖励而避免求助。学业求助可以帮助学生解决学习中的困难和问题，提高学习效率和成绩水平。然而，过于依赖求助也可能导致学习依赖性和缺乏自主性。成就目标定向与学业求助的关系VS探讨初中生成就目标定向对学业求助的影响，并分析其内在机制和影响因素。研究意义通过深入了解初中生成就目标定向对学业求助的影响，可以为教育实践提供理论指导，帮助教师更好地引导学生合理看待成就目标和有效寻求学业帮助，从而提高学习效果和自主性。研究目的研究目的和意义02研究方法初中生该研究选择了某城市的几所初中的学生作为研究对象，样本数量为1000人。样本特征样本中男女比例均衡，来自不同的年级和家庭背景，具有一定的代表性。研究对象和样本学业求助采用《学业求助量表》进行测量，包括求助意愿、求助频率和求助满意度三个维度。测量工具和变量控制变量包括性别、年级、家庭背景等。成就目标定向采用《成就目标定向量表》进行测量，该量表包括学习目标定向、成绩目标定向和回避失败目标定向三个维度。前测01在研究开始前，对所有参与学生进行前测，以了解他们的初始成就目标定向和学业求助情况。研究设计和程序实验02根据学生的成就目标定向和学业求助情况进行分组，每组进行不同的干预措施。干预措施包括：提供学习资源和指导、鼓励自主探究和合作学习、培养学习目标定向等。后测03在干预结束后，对所有参与学生进行后测，以了解他们的学业求助情况和成绩变化。03研究结果成就目标定向对学业求助的影响成就目标定向对学业求助有显著影响。具体来说，追求成功回避失败的成就目标定向（即高自我效能感）与更少的学习求助行为相关，而追求成功回避失败的成就目标定向（即低自我效能感）与更多的学习求助行为相关。这种影响在遇到困难时更为显著。不同类型学业求助的影响因素不同类型的学习求助受到不同的影响因素。对于过程性求助，最重要的影响因素是学生的自我效能感和任务难度。对于工具性求助，最重要的影响因素是任务的难度和复杂性。对于执行性求助，影响因素包括学生的自我效能感和任务的复杂性。成就目标定向与学业求助的相互作用机制成就目标定向和学业求助之间存在复杂的相互作用机制。首先，成就目标定向会影响学生的动机、情感和认知，进而影响他们对学习求助的需求和行为。其次，学业求助也会影响学生的成就目标定向。例如，通过工具性求助获得成功解决问题会增强学生的自我效能感，进而提高追求成功回避失败的成就目标定向。04讨论与分析学生的目标定向会影响其学习动机，进而影响其是否采取学业求助行为。例如，对于追求成功的学生，他们更有可能在遇到困难时主动寻求帮助。目标定向与动机目标定向也与学生的自我效能感密切相关。当学生认为自己有能力解决问题时，他们更可能独立解决困难，而不是寻求帮助。目标定向与自我效能不同的目标定向会导致学生产生不同的情感反应。例如，避免失败的学生在遇到困难时可能会感到焦虑和沮丧，从而影响其求助行为。目标定向与情感反应成就目标定向对学业求助的影响机制工具性求助工具性求助是指为了获得解决问题的方法或信息而产生的求助行为。这种求助行为受到学生对其问题的认知、对求助的动机和自我效能等因素的影响。执行性求助执行性求助是指为了完成一项任务或解决一个具体问题而产生的求助行为。这种求助行为受到学生对其任务的认知、任务的复杂性和结构性等因素的影响。相关性求助相关性求助是指为了获得与任务相关的信息或建议而产生的求助行为。这种求助行为受到学生对其信息的认知、对求助的动机和自我效能等因素的影响。不同类型学业求助的影响因素分析关注学生的目标定向教师应注意观察学生的目标定向，以便更好地理解他们的学习动机和行为。例如，教师可以鼓励追求成功的学生积极寻求帮助，同时也可以帮助避免失败的学生建立更积极的自我形象。培养学生的自我效能教师可以通过提供挑战性的任务来帮助学生建立自信心和自我效能。当学生感到自己有能力解决问题时，他们更可能独立解决困难，而不是寻求帮助。提供适当的支持教师可以在学生需要时提供适当的支持，例如给予建议或指导。同时，教师也可以鼓励学生之间互相帮助，以促进他们的学习和合作。教育实践中的启示与建议05结论与展望研究结论通过对初中生的研究发现，成就目标定向对学业求助行为具有显著影响。具体而言，掌握目标定向的初中生更倾向于寻求学业帮助，而表现目标定向的初中生则更倾向于独立解决问题，避免求助。研究贡献这一研究结论为理解初中生在学业求助方面的行为提供了新的视角，有助于指导教育实践，为改进教育方法和提高教育质量提供理论支持。研究结论与贡献研究局限与不足本研究仅关注了初中生的成就目标定向对学业求助行为的影响，未考虑到其他可能的干扰因素，如学生的家庭背景、教师的教学方法等，这些因素可能对研究结果产生影响。研究局限在研究方法上，本研究主要采用了问卷调查法，但这种方法可能存在主观性和不准确性，未来可以考虑结合观察法、个案研究法等其他方法来提高研究的可靠性和有效性。研究不足研究展望未来的研究可以进一步探讨初中生在其他方面的心理特征，如自尊心、自信心等对学业求助行为的影响。此外，还可以研究不同年级、性别、性格等因素在成就目标定向和学业求助方面的差异。未来研究方向未来的研究可以关注以下几个方面：1)深入探讨成就目标定向对学业求助行为的影响机制；2)考察不同教学方法和教育环境对学生成就目标