《记承天寺夜游》教案汇编8篇

《记承天寺夜游》教案汇编8篇

《记承天寺夜游》教案篇1教学目的

1．重点词、句的理解与翻译。

2．学习抓住特征描写景物的方法。

3．学习古人写景抒情的方法。

教学重点

1．品析句子，体会的思想感情。

2．学习古人写景抒情的方法。

教学过程

一、月夜图导入

在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番？今日我们来学习苏轼的一篇《记成天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。

二、整体感知文段

1．给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。

2．请一位同学范读，大家评价。

3．质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。

户：门；遂：于是；盖：大概；但：只是；耳：语气词

4．听音乐《二泉映月》品尝月色描写，用自己美丽的语言复述描写月色的文段。

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

5．小组商量，以各种方式（如：小品、诗歌、散文等）复述课文内容。

6．表演。

三、合作探究（分小组讨论）

1．为什么想着在初冬的夜里走出户外？

一方面被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面由于月色很美，想去赏月

2．是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞）

绘景：月色—积水空明，竹柏—藻荇交横

把“如”、“盖……也”去掉，和原文相比，句子的意思有无转变？

变了。原文用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境

3．月夜图有什么特点？给人怎样的感受？（添一添，品意境）

皎洁、空灵、清丽、淡雅

在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飘舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。”一段话，好不好？

不好。转变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。

4．文中哪些句子表达了的情感？

“月色入户，欣然起行”，

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”

5．结尾句流露出怎样的情感？

贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观

6．小结：《记承天寺夜游》这篇通过对庭中美丽月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美妙事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

四、能力扩展：

一切景语皆情语，看图写景抒情。

五、作业

阅读古诗《水调歌头（明月几时有）》，体会在诗中所抒发的情感。

水调歌头[苏轼]

明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阕，今夕是何年，我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长期，千里共蝉娟。

《记承天寺夜游》教案篇2教学案例：

景福德

为了提升教研能力，营造教研氛围，我执教了苏轼名传千古的美文《记承天寺夜游》。用这篇课文上公开课的老师数不胜数，其中不乏许多大家，他们从不同的角度执教了这篇课文，都取得了非常好的效果。那怎样才能上出自己独特的味道呢？批注式阅读，这种教学方式在现代文的教学中取得不错的效果，决定采纳批注式这种传统而不乏创新的教学方式来执教这篇课文。我把课堂的着力点放在“学生自主批注——学生合作沟通——学生展现批注”上，让学生解读批注文本内外所蕴含的一切内容。

教学流程；师生相互问好后，进入简洁的导入环节。

老师：今日这节课我们将采纳批注式阅读的方式，来学习苏东坡的这篇仅有84个字的美文。经过七班级阶段对现代文的学习，我想同学们对批注式阅读应该有所了解，哪位同学来给我们总结一下现代文的批注式有哪些方法？

学生：语句和修辞的角度。

学生：我觉得可以分为四种，一种是感想式的，一种是重点字词的批注，还有一种是质疑式，还有一种是关于课文内容的。

老师：我们来总结一下两位同学的方法。关于批注式阅读，若是现代文可以对文章的内容进行批注，对重点字词从写法的角度批注，还有从情感的角度批注，这是最基本的批注方法，当有问题的时候我们可以做质疑式的批注，学贵质疑嘛，最后一种即感悟式批注。文言文的批注和现代文批注相差无几，但文言文有自己很重要的一条，叫做对重点字词含义的批注，这也是疏通文义的第一步。

（课件投影批留意点词的含义（区分于现代文）批注文章的内容；批注字词的写法；批注文章的情感；质疑式批注；感悟式批注；）

老师：下面我们根据这几种方法来批注苏东坡名传千古的美文《记承天寺夜游》，请大家自己静静地读文章，把你的所感所悟所思所想批注在课文旁。

简洁的一番话导入却点明白本节课的教法、学法和学习内容，进而让学生根据已把握的现代文阅读的批注方法过渡到文言文批注的方法，并点明文言文只有一项方法即对文言字词的解释是不同于现代文阅读的批注方法的，这化解了学生对文言文批注方法的怀疑。

学生自主批注10分钟，我在巡视查看学生的批注时，发现基础较差的学生很难批注除了重点字词含义以外的内容，部分学生在课前预习时也只是照搬参考资料书中的内容，而缺少个性解读质疑，造成这结果的部分原因是我没有在导入环节之后让学生自由朗读几遍课文和课文下的解释，于是在此过程中我提醒学生细读文本，做到字字可品，句句可赏，并对文本做质疑式批注进行了适当引导，此时学生的思维得到了启发，这也为后来的合作沟通做了铺垫。

老师：自主学习时间到此结束，我想集体的才智是大家所共同期待的，下面请同学们小组沟通合作讨论出你所发现的美点。

学生合作沟通接近10分钟，此时我参加倾听了各个小组的沟通，并对学生的疑问进行了引导，发现集体沟通后学生的思维得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每个小组都对文章的不同之处进行了个性化的批注，提出了许多有价值的问题。

师：同学们，停下来，我刚刚发现很多小组赏析的点很好，也提出了很有价值的问题，下面我们进入第一段的批注，请同学们齐读一遍。

师：对这一段哪位同学来给我们第一个批注。

生：我想问个问题，“月色入户”可以改成“月色敲门”吗？

生：当时被贬官了，所以他得心情应该是有一点忧愁、悲伤，“月色入户”的“入”字可以体现出淡淡地宁静的气氛，假如改成“敲门”那太过于欢快了，这和文章的内容情感不相符合。

师：这也就是说和文章的感情基调不相符。关于贬官，大家请看这则资料。

生齐读助读资料：元丰二年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至黄州。（课件投影）

师：这则资料能更好地帮助大家了解苏轼，解读课文，下面请同学们接着展现批注。

生：我的问题是文章仅有84个字却用了10个字来写时间。

师：的确哦，古人应该是惜字如金，但却耗费10个字来写时间，这说明这个时间对来说意味着什么呢？

生：这时间交代了事情发生在夜晚，营造了凄清宁静的氛围，时间接近十五日，说明月亮比较圆，为下文美丽的月色做铺垫。

师：你是解答了交代时间在文中的作用，还没有回答出为什么用10个字来写时间。

生：我觉得应该是对这件事情非常的重视，由于她觉得这是他人生的一个折点，他从被贬黄州的那种人生的低潮，经过这一夜欣赏月色，把全部的事情都看开了，对人生有了感慨。

师：回答的太好了。（师生鼓掌）还有同学对第一段批注赏析了其它句子吗？

生：第一句话交代了时间、地点、人物和夜游的起因，“欣然”看出了心中的兴奋和喜悦，“欣然”这个重点字词翻译为“高兴地样子”。

师：在这样的夜晚，是否最开头就很高兴呢？

生：不是，“解衣欲睡”流露出的是的忧愁，由于被贬官了。

生：我觉得“月色入户”和后面“欣然起行”有点联系，月色淡淡的，有孤独     的氛围，这把空虚孤独     的心情引出来了，看到月色很美所以他的心情变得高兴，就想出去走一走来平息下自己的心情。

师：也就是说他想通过欣赏月色来解除心中的孤独孤独     之情。

生：其实我觉得“解衣欲睡”更加直白地体现的孤单，由于此时的家家户户都一起进入梦乡了，而一个人却孤孤单单的只好睡觉。

生：我有补充，我重点赏析的是“月色入户”，月亮什么时候才会把屋子里面照的非常光明呢？说明当时的月亮真的是非常的亮，没有云层遮挡，用的是“入”，而不用其它的动词，生动形象地写出了月亮照进来的动态美，然后，一般来说，那些达官贵人的屋子都是遮盖的严实，月亮不会那么轻易地照进来，这就说明当时苏轼的房子并不是那么好。

师：也就是说他得房子比较简陋，那么我就想问大家“户”指的是“窗户”吗？

生齐答：不是，指的是“门”。

对于文章第一部分的批注，同学们既有对文言字词的批注，如“欣然”、“户”，又有对情感波澜的批注，既有对文句内容的批注，也有对字词从写法角度的批注，更难能可贵的是，学生能站在全篇的高度，提出深刻的问题如“为什么用十个字来写时间”，而同学能妙语解读出“这是苏轼人生的折点”来说明强调这个时间的重要性，他们还能通过想象从“月色入户”读出苏轼屋子简陋的状况，这其中有些问题是我在备课时根本就没有考虑过的问题，可见之前的个性化自主批注和小组沟通是非常成功的，也说明学生的阅读能力是不行估量的。

师：同学们批注地非常好，下面我们一起来看第二段，请大家齐读一遍。

生齐读：念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（课件投影）

师：这一段紧承上文，哪位同学来展现批注？

生：我想问个问题，为什么马上就会想到张怀民而不去找其他的人？

生：由于当时的张怀民和一样，也是被贬到黄州了，两个人都抑郁寡欢，所以两个人的心是相同的。

师：我们用一句诗歌来形容就是

生齐答：同是天涯沦落人

师：关于张怀民，老师这里也有一则资料来帮助大家理解，大家请看。生齐读：张怀民，元丰六年被贬黄州，居住在承天寺，张怀民虽担任小官，但心胸坦然，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品行清高超逸的人。（课件投影）

师：关于这一段，还有同学赏析其它的字句吗？

生：古代的人，不是都喜欢在坐在一起赏月嘛，当时的月亮也非常的圆而光明，那为什么要和张怀民一起走在中庭，而不与张怀民一起赏月呢？

师：和张怀民走在中庭是去干嘛呀？生齐答：赏月。

师：那老师有个问题，他们是怎样去赏月的？

生：闲逛     ，“步”字体现出来了。“步”字可以看出的心情是清静的，没有被贬黄州的时的忧郁。

生：我想提两个问题，第一个是为什么不一个人孤行而要去找张怀民呢？第二个问题是假如张怀民睡着了，后文会怎样进展？

生：由于原来就觉得很孤独     ，他想找个人来谈天闲逛     ，这样可以抒发自己的被贬黄州的抑郁寡欢之情。

师：也就是说把一个人的痛苦分担给另外一个人，那么痛苦则削减一半。

生：由于此时的月色是非常美丽的，忽然兴起，想找人与他共享这美景。

师：也就是说把一个人的快乐同另外一个人共享，则变成了两个人的快乐。第二个问题谁有见解呢？

生：我想他还会去找其他的人。

生：我觉得可能会像上个问题一样，苏轼会一个人在那闲逛     赏月。

生：我觉得他会坐在椅子上，喝着酒，静静地抒发心情。

师：你认为他会把酒问青天。看来后文的进展是无可预料的。

学生的质疑式批注可以说是这部分批注的亮点，由这一两个问题而把内容和情感都解读出来了，不足的是对于重点字词“遂”和“相与”没有提醒学生留意，处理最不好的一环是关于学生提出“张怀民睡着了后文该如何进展”的问题时，我有点措手不及，只是纯粹地顺着学生的思路走，而没有逆向引导学生，反问一句“张怀民会睡着吗，假如张怀民不是和有共同遭受的人，苏轼会马上就想到他吗？”，以此来证明苏轼是找对了人的，进而说明两个人志同道合。

师：在这中庭见到了怎样美丽的月色，请大家齐读原文。

生：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（课件投影）

生：这句话用了比喻的手法，“积水空明”写出了月光的清亮透明，藻、荇交横写出了竹柏的清丽淡雅，渲染出一个空明清亮、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界，也与前文苏轼要欣然起行相照应。

师：空明是什么意思？

生：水的清亮，这里形容月光的清亮。

生：我觉得这一句写出了他们真的是无事可做，也说明白他们被贬心情的忧郁和淡淡的哀愁，体现了下文的“闲”字。

生：我觉得这一段最好的地方就在于无一字写月，但它全部的比喻都写出了月光的美丽、清亮、空明。他省略了本体“月光”。

师：这时发现了月光了吗？

生：应该还没有，可能是他低着头走着走着，后来看到竹柏的影子，才发现是月光。

师：假如我把这句改为“竹柏影如水中藻荇交横”，那也是在写月光啊，可不行以呢？

生：它有一个“盖”字，说明是恍然大悟才发现是月光的，可能开头低着头走以为踩到了水，结果发现不是，所以才抬头发现是月光照耀下呈现出竹柏的影子。

生：承天寺应该是有很多植物的，为什么只写竹柏这两种植物呢？

生：我觉得竹子光秃秃的，可以体现的空虚孤独     之情。

师：这似乎没有理解到位，想想竹柏象征着什么？

生：我觉得这里用了托物言志的手法，由于竹柏是非常的坚强，有一句话说“岁寒，然后知松柏之后凋也”，想拿松柏来比喻自己不慕名利，追求悠闲淡雅的生活。

在这部分，学生对重点字词“空明”进行了批注，并从写法的角度赏析出了比喻的妙处，在我的引导下，读出了“盖”字的意味，还通过想象猜测由低头闲逛     到抬头望月这一微妙动作的转换。学生通过引用《论语》里写松柏的句子，感悟出选竹柏二景的深刻含义。不足的是对于基础稍差的学生来说，应该让他们正确地把这句话翻译出来，那样理解起来可能更容易一点。

师：看到这美丽的月色，发出了怎样的感慨呢？请大家齐读最后一部分。生齐读：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（课件投影）

师：这一句可谓笔力千钧，哪位同学对此进行赏析了呢？

生：每一个夜晚都会有着美丽的月色，竹柏也是随处可见的，但是像和张怀民这样被贬官，但心境依然高雅、淡泊名利的闲人却很少见，他们原来都处于不好的环境之下，但他们一直都有良好的心态，对将来都抱有希望，所以这句话中的“闲”字能体现他们的豁达。

生：我想赏析“但少闲人”四个字，如此美妙的夜晚却很少有像这样的闲人去赏月，侧面看出大多贬谪的人都是热衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出来赏月。

师：有发现美的眼睛和心情。

生：这句话表现了贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜和闲逛的悠闲。

师：也就是说一个“闲”字包含着复杂的感情。

生：我想问个问题，那时是晚上，很少人会去工作了，都是闲在家里，为什么还说很少人闲着呢？

师：也就是说怎样理解“闲”，字？

生：清闲。

师：那是不是全部清闲的人都可以看到这美丽的月色呢？

生：应该有不追赶名利的性情，他会抛开杂事去赏月，而那些热衷功名的人都去处理繁忙的公务了，所以被贬了还有会闲情雅致去赏月去发现美。

师：也就是说不仅仅要有闲的时间，还要有闲的心境去赏月。总结一下这篇文章，同学们从语言、情感、写法来对文章进行了批注式阅读。

这一部分的难点为对“闲”字的理解，也就是学生问到的问题，“明明大家在晚上都不用工作，闲下来了，为什么还说少闲人”。可见闲不仅仅指政治上的清闲，还指的是闲情雅致。“闲”字不仅包含悠闲、欣喜，还有被贬的淡淡悲凉，但更多的是面对挫折的豁达乐观。学生能理解到这样的深度，那整篇文章的难点也突破解决了。假如我此时强调一下重点字词“但”为“只是”的含义，可能学生更能理解那种叹息的意味。

师：今日这节课，我们用批注式阅读的方式读了一篇美文，解读了苏轼这个人，而且了解了苏轼的豁达、乐观以及他被贬的悲凉和排遣悲凉的自我方式，最后请同学大声地朗读课文。生朗读课文，下课。

课后反思：

《课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”批注式阅读是一种以问题讨论为载体，以主动探究为核心的传统的但非常有效阅读教学实践活动。在这个过程中，学生思维处于动态之中，他主动地运用已有的生活阅历和知识储备，设身处地与文本进行广泛深入和全方位的解读，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课本上圈点勾画，注明自己的思维轨迹，打上自己的熟悉烙印，表达自己的思想感情，从而获得自我进展的过程

在这篇文言文的教学中，我第一次尝试运用批注式阅读方式进行教学实践，在课前的3分钟内，让学生根据现代文批注的感悟总结出批注式阅读的方法，并指出文言文和现代文阅读不同的一处，即对文言字词含义的批注来疏通文义，这打消了学生心中对文言文批注的疑虑，这样不同层次的学生可以根据这些方法的提示来自主批注。接着用了整整十分钟放手让学生自己去感悟、理解、质疑、赏析，这是批注式阅读的基础。接着又用了将近十分钟让学生小组沟通谈论，这是批注式阅读的展现环节做进一步的铺垫。这样一来，一方面以学生的自读自主批注为基础，重视学生的个性化理解，一方面留意学生间的互动，充分开展合作、沟通与共享的讨论活动，从而在理解认同文本的基础上能制造性地解读文本，从而提升文本的价值，使文本解读能更深刻，以期达到超越文本的目的。

整堂课用了二十分钟让学生展现批注。我把课文分成了四个部分，边朗读边展现批注。学生有对重点字词的批注，这样让基础较差的学生也有发言权，对文章内容的批注让学生在疏通文义的基础上进一步了解课文所写的内容，对“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解读出了情感的变化，对“入”、“盖”以及写景之句，学生从写法的角度进行了更深入的批注，能解读出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是学生的质疑式批注，可谓惊喜连连。从“为什么用十个字来写时间”解读出这个时间为苏轼人生的折点，到“月色入户可否改成月色敲门”解读出文章以淡淡哀愁为感情基调，再到“苏轼为什么马上就会想到张怀民”解读出两人有相同的遭受。从“可否去掉盖字”解读出赏月时由低头到抬头这一恍然大悟的情景，到“为什么只选择竹柏这两种植物”解读出苏轼的坚强和淡雅心境，再到“为什么大家晚上都闲下来了，但苏轼却还说闲人很少”解读出闲字不仅指政治上的清闲，还指心中的闲情雅兴。尽管被贬官却还有这种闲情雅兴，说明的乐观豁达。学生的种种批注可以说是源于文本但又超越了文本，读出了文本没写出来的众多信息，对文章的精美之处、对苏轼的闲情豁达都有了更深刻的熟悉。整堂课也符合“以老师为主导，以学生为主体”的课改精神，让学生的阅读能力得到了进一步提升。

在这节课上，我也留下了许多遗憾，首先是面临学生提出我没有预料到的问题时，缺少应有的教学机智，如学生抛出“假如张怀民睡着了，后文该如何进展时”，我没有进行很好的引导，不会以此反向证明苏轼是找对了人，说明苏轼和张怀民是志同道合之人。这提醒自己以后开展批注式阅读教学时，解读文本要更细致更全面，做到心中有数。其次是这堂课缺少学生自由读书背书环节，假如在自主批注前，给三分钟让学生自由读，那更多基础较差的学生能收获更多，在课文批注展现完后，节省出两到三分钟，让学生自由背诵这短小精炼的文字，那全班同学的收获会更大。

总之，在文言文中开展批注式阅读教学方式，能让课堂更生动，能让学生的思维更活跃，能让文本的解读更深刻，授之以鱼不如授之以渔吧。

《记承天寺夜游》教案篇3教学目标：

1、重点词、句的理解与翻译；

2、学习抓住特征描写景物的方法；

3、学习古人写景抒情的方法。

教学重点、难点

4、重点：学习抓住特征描写景物的方法；

5、难点：学习古人写景抒情的方法。

教学课时：

一课时

教学过程

一、导入：

课件展现

二、生字词读音（叫学生读、订正、齐读）

遂（suì）寝（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

三、跟随课件朗读课文，订正

重点词语（投影）

欣然：高兴地念：思考、想到相与：一起

遂与外人间隔乃悟前狼假寐，盖以诱敌

遂至承天寺盖竹柏影也

但闻屏障中尺一响

但少闲人如吾两人耳

二、翻译课文（学生提问，师生解决，强调重点，学生翻译，对比投影）

三、研习课文

1、这篇文章运用了几种表达方式？

叙述、描写、抒情

2、叙述部分交代了哪些要素？

时间：元丰六年十月十二日

地点：承天寺中庭

人物：“我”和张怀民

事情的起因：月色美丽

3、是如何描绘月色的？运用了什么修辞方法？有什么作用？从中可看出这幅月夜图有什么特点？

绘景修辞作用特点

月色——积水空明竹柏——藻荇交横比喻生动形象如临其境皎洁、澄清、透明

4、文中哪些句子表达了的情感？

“月色入户，欣然起行。”“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”

5、文中结尾句流露出怎样的思想情感？

赏月的欣喜

贬谪的落寞

自我排遣的达观

板书设计

6、小结

《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中美丽月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美妙事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

7、能力扩展：一切景语皆情语。

8、能力迁移：看图写景抒情。

9作业

课件展现

《记承天寺夜游》教案篇4教学目标

1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味，把握文章内容。

2、积累：把握重点词句的含义，学习景物描写的方法。

3、感悟：抓住关键词句，联系写作背景，领悟豁达的人生态度。

教学重点

诵读、积累。

教学难点

深入理解微妙复杂的心境，领悟豁达的人生态度。

教学方法

1、朗读法：引导学生朗读，感知文章内容，体悟微妙复杂情感。

2、想象体验法：想象体验，用诗意的语言描绘月色之美。

3、知人论世法：结合身世和写作背景理解文章所表达的情感。

设计理念

本着“长文短教，短文深教”的方法，抓住游记散文的特点，让学生在反复诵读、想象体验、知人论世的过程中深入领悟微妙复杂的情感。

课时安排

一课时

教学过程

一、导入新课，走近作品

1、由国庆旅游的话题导入。

2、走近，知人论世。

3、走近文题。

请同学们看文章的题目，你从题目中获得了哪些信息？

二、感——朗读课文，整体感知

1、读准课文。

⑴指名朗读，检查预习。

①读准字音

②读准节奏

⑵倾听范读。

⑶学生自由大声朗读。

⑷全班齐读。

2、读懂课文。

⑴疏通文意。

①重点字词

②重点句子

⑵根据自己对文章的理解，再朗读一遍课文，要读得顺畅、明白、有感情。

三、赏——同游承天寺，赏庭中月色

1、文章叙事部分叙述了什么事？为什么要去承天寺找张怀民一起赏月呢？

2、苏轼与张怀民这对好友闲逛在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特点？

面对如此美景佳句，请同学们闭目想象当时庭院中的景象，感受文字绘成的“画面”，用你喜欢的方式或者用“步于中庭，目光所及，……”这样的句式来描绘月景图，品析文章写景的妙处。

四、品——走进苏轼，品月下情怀

1、面对此情此景，同为贬谪之人的苏轼和怀民，他们发出了怎样的感慨？找出课文原句，这句在句式上有何特点？

2、你觉得文中哪个词最能表达苏轼的感慨？怎样理解这个词语？

五、归纳小结，收束全文

1、根据板书，齐背全文,让经典常驻心间。

2、结束语：

明月不老，经典永久不朽；明月不老，精神永久年轻。面对生活的风雨坎坷，请常常读一读苏轼，愿我们的心灵永久清亮明净，愿我们的人生更加豁达乐观。

六、作业设计

1、请练笔：

面对承天寺这轮空灵的明月，面对豁达的苏东坡，你想说些什么？请写一写自己的感悟，150字左右。

2、请选读：

①余秋雨：《苏东坡突围》；

②林语堂：《苏东坡传》；

③东方龙吟：《万古风流苏东坡》。

附：板书设计

记承天寺夜游

苏轼

叙事：寻友赏月乐观旷达

写景：庭中月色闲人

抒情：月下抒怀伤感悲凉

《记承天寺夜游》教案篇5教学目标

1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味，把握文章内容。

2、积累：把握重点词句的含义，学习景物描写的方法。

3、感悟：抓住关键词句，联系写作背景，领悟豁达的人生态度。

教学重点

诵读、积累。

教学难点

深入理解微妙复杂的心境，领悟豁达的人生态度。

教学方法

1、朗读法：引导学生朗读，感知文章内容，体悟微妙复杂情感。

2、想象体验法：想象体验，用诗意的语言描绘月色之美。

3、知人论世法：结合身世和写作背景理解文章所表达的情感。

设计理念

本着“长文短教，短文深教”的方法，抓住游记散文的特点，让学生在反复诵读、想象体验、知人论世的过程中深入领悟微妙复杂的情感。

课时安排

一课时

教学过程

一、导入新课，走近作品

1、由国庆旅游的话题导入。

2、走近，知人论世。

3、走近文题。

请同学们看文章的题目，你从题目中获得了哪些信息？

二、感——朗读课文，整体感知

1、读准课文。

⑴指名朗读，检查预习。

①读准字音

②读准节奏

⑵倾听范读。

⑶学生自由大声朗读。

⑷全班齐读。

2、读懂课文。

⑴疏通文意。

①重点字词

②重点句子

⑵根据自己对文章的理解，再朗读一遍课文，要读得顺畅、明白、有感情。

三、赏——同游承天寺，赏庭中月色

1、文章叙事部分叙述了什么事？为什么要去承天寺找张怀民一起赏月呢？

2、苏轼与张怀民这对好友闲逛在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特点？

面对如此美景佳句，请同学们闭目想象当时庭院中的景象，感受文字绘成的“画面”，用你喜欢的方式或者用“步于中庭，目光所及，……”这样的句式来描绘月景图，品析文章写景的妙处。

四、品——走进苏轼，品月下情怀

1、面对此情此景，同为贬谪之人的苏轼和怀民，他们发出了怎样的感慨？找出课文原句，这句在句式上有何特点？

2、你觉得文中哪个词最能表达苏轼的感慨？怎样理解这个词语？

五、归纳小结，收束全文

1、根据板书，齐背全文,让经典常驻心间。

2、结束语：

明月不老，经典永久不朽；明月不老，精神永久年轻。面对生活的风雨坎坷，请常常读一读苏轼，愿我们的心灵永久清亮明净，愿我们的人生更加豁达乐观。

六、作业设计

1、请练笔：

面对承天寺这轮空灵的明月，面对豁达的苏东坡，你想说些什么？请写一写自己的感悟，150字左右。

2、请选读：

①余秋雨：《苏东坡突围》；

②林语堂：《苏东坡传》；

③东方龙吟：《万古风流苏东坡》。

附：板书设计

记承天寺夜游

苏轼

《记承天寺夜游》教学设计叙事：寻友赏月乐观旷达

写景：庭中月色闲人

抒情：月下抒怀伤感悲凉

《记承天寺夜游》教案篇6一、教学目标

１、认知目标：

通过本框教学，使学生初步把握什么是环境问题及现实存在的一系列环境问题，充分了解环境问题给人类乃至整个地球带来的严重的危害。

２、能力目标：

通过对环境问题及其危害的学习，培育学生对四周环境的观察力，并进一步提高他们以实际行动依法保护环境的能力和自觉性。

３、觉悟目标：

通过本框教学，使学生充分熟悉环境问题的危害性，深刻感受到依法治理环境的重要性、紧迫性和长期性，从小树立“保护环境，人人有责”的环保意识，自觉履行保护环境的义务。

二、教学重点与难点

１、教学重点：

环境问题的严重危害。由于本课的教学立足点就在于要让学生真正行动起来，依法保护人类共有的家园。只有突出讲解环境问题的危害性，才能在学生心灵深处产生共鸣，发自内心地去依法保护我们四周的环境，同时也能为后两框内容的学习奠定一份情感基础。

２、教学难点：

环境问题的含义。由于在平时许多学生常将环境问题的含义认为就是人类任意排放废气物后对环境造成的污染，而全然不知“不适当开发利用自然资源，破坏环境”也是环境问题。所以要订正学生的错误熟悉，让他们学会全面地理解什么是环境问题。

三、教学打算

１、布置学生预习本课主要内容，明确学习目的。

２、老师和学生通过报刊杂志、互联网广泛收集有关环境问题的资料。

四、教学过程

１、导入：

用几幅美景图片和韩红的《家乡》歌曲把学生引入美妙环境的氛围，然后峰回路转发问：人类面临严重的环境问题是不是危言耸听？给学生一个突兀的感觉，创设一个疑问，导入新课的学习。

２、解决环境问题的含义这一教学难点：

用丰富的图片资料、事例和漫画，从环境受污染的种类动身，形象地告知学生，我们所生活的环境出现了问题，从而引出环境问题的含义。再用一条连线题帮学生回顾环境问题的两个详细表现。

３、解决环境问题的严重危害这一教学重点：

通过超连接的形式，把图片、文章、事例、数据与环境问题的详细危害联系在一起，生动形象地说明环境问题给我们带来的危害。

五、课堂小结

用回放课件的形式总结本课所学内容。再让学生通过上述的资料谈谈对人类面临的严重环境问题及其危害的熟悉，使学生有了情感升华，深刻感受到依法治理环境的重要性、紧迫性和长期性，从小树立“保护环境，人人有责”的环保意识，从而自觉履行保护环境的义务。

《记承天寺夜游》教案篇7一、教材分析

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，制造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。

二、学情分析

学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习把握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。

三、教学目标

根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：

1、知识与能力

反复诵读，领悟文章的思想感情。

了解文章写景抒情的方法。

品尝朴素自然、意味隽永的语言。

2、过程与方法

通过诵读，培育语感。

培育用朴素的语言表达感情的能力。

3、情感、态度与价值观

领会文中月色自然之美，感受胸怀旷达之美。

四、重点与难点

重点：分析文章的景色描写并体会意境。

难点：体会旷达乐观的心境。

五、教学方法

本课主要采纳朗读法、问答讨论法、创设情境法等教学方法调动学生的学习乐观性，发挥学生的主体地位。

六、学习方法

采纳探究式，合作式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。

七、教学过程

1、导入新课：

2、简介背景，放课文范读录音，提示学生留意正音。听后回答：用文中词语简述的思路。这样使学生对课文有一个整体的感知。

3、学生朗读朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，本课采纳轮读即一人一句，个读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐，做到五分钟内至少读三次。

4、在反复读的基础上，让学生分组合作分析问题。将学生每6人分为一组共同分析以下问题进行沟通：

①何以夜游？

②何以至承天寺？

③他为何不去找别的伴侣？

④用原句回答寺庭步月，见到何种景色?

⑤可见其怎样的心情？

这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习。在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题，老师巡视适当点播。每组推选一名发言人明确以上问题。这一个环节之后，学生对课文的内容有了初步的把握，为了由浅入深体会文章的精妙，突出文章的重点，还需仔细品尝课文，引导学生体会描写的高超。

5、细读写景的句子，根据自己的理解画出一幅月夜图，进行沟通。这时老师深入学生当中，准时把握情况。画好后请语言表达能力较好的学生对比图画结合想象描绘一下景色。组织全班同学评论。再与原文比照体会文中景色描写的精练、生动。老师引导学生分析该句比喻的妙处。找出句中的比喻关系，体会描绘了一种怎样的景色。在这个环节中学生于紧张分析中精神得到缓解，爱好再一次被激起。结合他们的想象，感受到了月色的皎洁、舒适并理解了比喻的作用，完成了文章重点内容的分析。

6、当学生还沉浸在文章所描绘的美景中时，老师设疑，引起学生更深入的思考来突破本文的难点。在此设计一个讨论题：文中“何夜无月？何夜无竹柏？”显然与实际不相符，由于并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？学生分组讨论后会明白，月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心