【三岁到六岁幼儿同伴交往关系影响因素研究4000字（论文）】

三岁到六岁幼儿同伴交往关系影响因素研究目录TOC\o"1-2"\h\u6273三岁到六岁幼儿同伴交往关系影响因素研究 114146一、幼儿同伴交往关系的重要性 114403二、幼儿同伴交往关系的影响因素 216995（一）成人对幼儿同伴交往关系的影响 219916（二）同伴对幼儿同伴交往能力的影响 231399三、幼儿同伴交往关系中存在的问题 224960（一）同性交往大于异性交往 25284（二）同伴交往单一 329788（三）消极交往行为多于积极交往行为 36454四、幼儿同伴关系的培养 34184（一）家长角度 39431（二）幼儿园角度 414551（三）提高亲子交往和师幼互动的质量 42765（四）帮助幼儿获得交往技能 49145结论 4摘要：同伴关系在幼儿发展的是有着成人无法替代的作用。一段良好的同伴关系对幼儿认知、情感和社会性发展都会有积极的影响。然而不良的同伴关系只会给幼儿心理发展和社会适应带来负面的影响。幼儿社会化的重要内容就是幼儿同伴交往关系，是幼儿最重要的社会交往能力之一。它能够帮助幼儿摆脱自我中心，增强幼儿情感支持，促进幼儿亲社会行为、社会交往能力和社会认知等方面的发展。关键词：幼儿；同伴交往；因素；影响一、幼儿同伴交往关系的重要性幼儿同伴关系是指年龄相同或相临的儿童之间的一种共同活动并且相互协助的关系，或者是指一个年龄层次人或心里发展水平在同一个层面的个体在交往的过程里不断建立和发展的一种人际关系。幼儿在三岁以后，同伴是其娱乐，高兴和愉悦的来源。在幼儿的心里面这种同伴交往关系变得越来越重要，这使绝大部分幼儿积极的寻求自己同伙伴，相同的兴趣喜欢；两者能沟通交流的语言；公平同等的地位，会让幼儿十分自然地共同玩耍、游戏，他们从交往和游戏中获得了一份愉悦的情绪和来自心灵的满足，去掉性格孤僻和自我中心等等交往中遇见的障碍，在幼儿一生的健康交往成长过程打下有利的基础。从幼儿发展的观点看，幼儿同伴关系它有以下几点功能。首先，同伴关系的良好是可以满足幼儿它社会化的需要，能够促进幼儿社会情感发展；其次，幼儿同伴交往不仅仅促进幼儿个性和品德良好形成；第三，同伴关系的良好是对幼儿社会适应能力及心理健康发展有非常重要影响；第四，幼儿同伴交往还可以促进它发展智力和建构认知结构，在发展幼儿创造能力这一板块有重要作用。同伴还是幼儿得到特殊的信息渠道和参照行为规范框架，能帮幼儿去自我中心，在别的同伴获取的丰富有用的信息，进而实现对自己本身认知结构的建构。综上不难看出，幼儿的同伴关系对幼儿个体的发展具有深远意义。二、幼儿同伴交往关系的影响因素（一）成人对幼儿同伴交往关系的影响家长、教师均能有效地促进幼儿同伴交往能力的发展。因为当幼儿在交往中表现出不好的行为时，一位很重视交往能力的父母很可能积极地给予幼儿指导或回应，久而久之，这种指导与回应自然地促进了幼儿同伴交往的能力。教师作为幼儿在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教师对幼儿同伴交往能力的发展也产生着重要的影响。与家长和同伴相比教师对幼儿同伴交往能力的影响是较小的。教师主要通过对幼儿的直接教导，使幼儿掌握与同伴交往的规范，学习正确适宜的交往行为。另外，教师的一个重要作用是通过与家长交流、影响家长而间接对幼儿同伴交往能力发展产生作用。借助于与家长的直接交谈、家教园地、家长联系本、开放日、家长会、家教讲座等，教师对家长的教育观念、教育态度等发生潜移默化的影响，从而减少或消除幼儿园与家庭间在教育观念、教育实践行为中可能存在的不一致或抵触，进而共同促进幼儿同伴交往能力的发展。（二）同伴对幼儿同伴交往能力的影响同伴是促进同伴交往能力各方面发展的重要因素，它对同伴交往能力的主动性、亲社会性、语言与非语言能力、社交障碍等均有显著作用，社会化是儿童被其所在社会接纳的过程，是通过学习逐渐成为一个有明确行为、语言、技能、恰当的信念和态度的社会成员的过程。在同伴群体中，共有的群体文化、规则和准则及其同化作用所导致的文化传递，使得幼儿在自己的同伴群体中学会怎样行事，怎样使自己的行为适应别人，怎样认识别人和自己，从而形成自己的社会性，完成社会性。三、幼儿同伴交往关系中存在的问题（一）同性交往大于异性交往同性间的交往大于异性间的交往在4-5岁的幼儿中是一个很普遍的现象，因为4-5岁的幼儿正处在性别稳定期，他们获得了对性别的恒常性认识，在把自己标定为男孩和女孩的同时，他们也获得了对性别角色的刻板理解。如，男孩和女孩都认为女孩爱说话，不打架，喜欢玩娃娃；而开汽车、战斗、建房子的活动就应该是男孩玩的，年龄越大幼儿对性别角色的刻板理解越多，而这种对性别的认知必然会反应到他们的行为和同伴的选择上来，他们一旦把某件东西或事情看成男孩或女孩专属的，那么就会尽量选择同性的活动而避免异性的活动，且男孩采纳这种性别类型的偏好和行为模式要比女孩迅速而且深入。因此，大部分的异性交往往往是女孩发起的，且男孩由于遵循“像男性那样行事”的理念，即使是在和异性的交往过程中，他们也会不时地表现出攻击等行为特征。对于这种情况，需要教师在开展活动的过程中予以引导。（二）同伴交往单一这一阶段的幼儿思维的一大特点就是思维具有不可逆性。他们的思维受直接感知到事物特征和环境所左右，只注意事物的一方面而忽视另一方面。“和同伴共同游戏的”一端徘徊——被同伴注意、被邀请游戏，哪怕通过这种方式达成自己的目的需要很长的时间，他们也不会想到换一个角度，自己主动去邀请同伴或者请求加入游戏、合作完成任务等方式来实现和同伴共同游戏的目的。因此，幼儿运用交往策略达成自身交往目的的效率较低的情况，除了受幼儿自身掌握的交往技能的影响，他们思维的不可逆性也是导致他们不能随意自如地运用多种方式来达到自己的目的重要原因。（三）消极交往行为多于积极交往行为同伴交往行为中，女孩的积极交往行为要多于男孩，这一方面是由男孩好动、攻击性强的性格特点导致的，另一方面，同性交往大于异性交往的交往现状更是为男孩之间消极交往行为的出现提供了条件。从整体来看，中班建构区活动中幼儿消极行为出现的频率要高于积极行为出现的频率，这种情况不利于幼儿亲社会行为的发展和亲密友好同伴关系的建立。幼儿之间的消极交往行为大多是由于抢夺物品、请求被拒绝引发的。且随着年龄的增加3-6岁的幼儿身体攻击的方式逐渐减少，言语攻击逐渐增加，这一特点从女孩身上体现的尤为明显。因此针对这种现象，在家庭教育和幼儿园教育中，都要对幼儿进行科学引导，逐渐培养其亲同伴关系和亲社会行为。四、幼儿同伴关系的培养（一）家长角度首先、家长必须改变错误的教养态度和方法，努力为幼儿创设良好的家庭人际环境。家长是幼儿的第一任老师，幼儿最初是通过与家长的交往学习初步的人际交往原则和方法。在家庭教育中，家长既要关心幼儿的身体健康，还要注意幼儿的心理健康。家长应改变过分溺爱和保护幼儿的态度，给幼儿提供与同龄人交往的机会。让幼儿在与他人的交往中体验到快乐，学会分享与合作并及时对幼儿在交往中出现的一系列问题给予指导与帮助。（二）幼儿园角度幼儿园应为幼儿创设良好的交往环境，创设于他人合作，分享的机会。幼儿园尤其是幼儿教师应通过环境的创设与利用，有效促进幼儿同伴关系的发展。教师要为幼儿创设一种温暖，关爱，尊重，信任的心理气氛和教育环境，创设幼儿需要和能帮助别人的情景，培养幼儿乐于助人的精神，使幼儿感受到群体生活的优势，这样的群体使幼儿获得积极的情绪体验，并表现出较强的交往动机和持续交往的兴趣；幼儿园要为幼儿创设与他人合作的机会。此外，教师的人际关系水平必须提高，教师之间和谐的人际关系对幼儿的同伴交往会产生潜移默化的影响。因此，教师要注意自身群体内人际关系的协调。（三）提高亲子交往和师幼互动的质量与教师有良好关系的幼儿对同伴更为友好，更爱交往，也更容易被同伴接纳。高质量的师幼关系也体现在两个方面：一方面，教师对弱互动型幼儿要多鼓励，多指导，用爱心转变他们的交往态度和行为；另一方面，教师要积极回应幼儿，让幼儿获得师幼交往的成果经验，使幼儿逐渐成为师幼活动的发起者，从而有助于幼儿良好同伴关系的建立。（四）帮助幼儿获得交往技能帮助幼儿获得有效的交往技能和策略，给幼儿提供充足的交往机会。无论是家长还是教师都应让幼儿懂得一些交往策略，如轮流，商量，交换角色，加入活动等，同时，还应让幼儿学会欣赏，赞扬，支持同伴的活动，让幼儿广泛开展交流，为同伴交往奠定情感基础。此外，应适当放手让幼儿亲自处理同伴交往中出现的问题，采纳和倾听同伴建议的过程也是幼儿去中心化，逐渐社会化的一个重要方面，有利于改善幼儿的同伴关系。结论同伴关系不良是儿童成长和发展中的一个危险因素。不受欢迎可能成为一个压力源，会导致儿童的焦虑和心理不健康；交不到朋友就意味着得不到社会和情感支持，而得到社会和情感支持对一个人的精神康复起着至关重要的作用；没有朋友就意味着参与幼儿园或学校活动机会的减少，由此丧失许多个人发展的机会；来自同伴的拒绝可能导致儿童自尊和自我效能的降低。为了构建良性的幼儿同伴关系，笔者结合影响幼儿同伴关系的各方面因素，有针对性地采取相应措施，以期有效改善幼儿同伴关系的现状。参考文献[1]王振宇.儿童心理学[M].南京：江苏教育出版社，2012.[2]]李幼穗.儿童社会性发展及其培养[M].上海：华东师范大学出版社，2014.[3]候爱民.国内儿童同伴关系的相关研究综述[J].滨州师专学报,2012(9):85[4]范谦.加强幼儿同伴交往促进幼儿社会化发展[J].黑龙江教育,2002(4):42.[5]钱海娟.试析同辈群体对儿童社会化的消极影响[J].新疆石油教育学院学报,2013(4):88-89.[6]王振宇.学前儿童心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012.[7]秦金亮.儿童发展概论[M].北京：高