部编版六年级上册语文第一单元说课稿0001_第1页
部编版六年级上册语文第一单元说课稿0001_第2页
部编版六年级上册语文第一单元说课稿0001_第3页
部编版六年级上册语文第一单元说课稿0001_第4页
部编版六年级上册语文第一单元说课稿0001_第5页
已阅读5页,还剩19页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

部编版六年级上册语文第一单元说课稿1.《草原》说课稿一、说教材著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古,写下了《内蒙风光》,本文就节选自《内蒙风光》。《草原》这篇课文,作者以热情洋溢的笔调,描写了内蒙古大草原的美丽风光以及受到草原人民热情欢送的情景,表达了蒙汉人民的深厚情谊。本文通篇文质兼美,堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和情,并扎实地落实语言文字训练,取舍教材是关键。因此,我将此文教学安排为两课时。第一课时主要完成第一自然段的教学,领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的人情美。我今天所要说课的是第一课时的教学。我制定了以下教学目标:1.能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流〞等词语。2.引导学生根据语言文字展开丰富的想象,并通过有感情地朗读课文,感受草原的自然美,激发学生热爱自然、热爱祖国的感情,并引发学生对西部了解的兴趣。3.引导学生揣摩优美的语句,体会课文表达上的特点,并积累语言,初步学习作者抒发感情的方法。依据教学目标,我确定的教学重点是引导学生随着作家的表达,展开丰富的想象,并通过多层次的朗读,感受草原风光的美好。而对于生长于南方小县城的孩子,草原是遥远、陌生的,因此,如何让学生突破时空障碍,与文本对话,引导学生揣摩优美的语句,感受草原的景美,体会作者的感情,领悟课文表达上的特点,就成了这篇文章的教学难点。二、说教法怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣,体会草原的景美呢?首先,我将注重以读为本,采用多种朗读形式,如:默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读,使学生体会草原的风光美,并品味语言的表达效果。其次,我将巧妙运用多媒体,为学生创设情境,帮助学生理解重点词句,启发学生想象,体会文中意境,并配合学生进行有感情地朗读训练,从而到达突破重难点的目的。三、说学法新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境,引导学生主动地探索,研究性的学习。本文第一自然段的语句美,意境也美,因此,在本节课的教学中,我将重点引导学生通过自主学习,一边读句子,一边想象画面,用自己的经验去补充形象,丰富形象,从而体会文中表达的意境和情感,同时培养他们的创新及想象能力。四、说教学过程和资源应用《草原》这篇课文的第一自然段语句美,意境也美,我将充分利用多媒体资源,为学生创设情境,激发学习兴趣;图文结合,启发想象,体味文章的意境美;配合朗读,领会作者的情感美。教学过程具体如下:.创设情境,激发兴趣《语文课程标准》指出:要“保护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识。〞再因为,本组的主题是“走进西部〞。因此,开课之初,我首先多媒体播放配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》,把学生带入大草原绮丽的风光中:湛蓝的天空中飘着朵朵白云;一碧千里的草原上,成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折……这样用音乐、图像渲染的情境,能带给学生强烈的情感体验,使学生“入其境,爱其美〞,在感到喜悦、快乐的同时,让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时,他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题,进入第二环节。.师生配乐朗读课文,整体感知,理清脉络这一环节是由师生配乐朗读课文,弄清课文写作顺序,主要写了那几个画面,是从哪两局部来写草原的,即“风光美〞和“人情美〞。学生对于课文有了一个整体的感知,为后面的品读词句做好铺垫。.朗读品句,感受“风光美〞课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是,我先课件设计了几个问题,让学生四人小组自读第一自然段课文,一边读一边想象草原的美景,并把自己最喜爱的语句多读几遍,并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的根底上,再交流品读。在品读重点语句时,我将引导学生一边想象画面,一边反复朗读;并借助多媒体展示草原图片,让学生图文结合地品味词句。这一幅幅美丽的画面,将把学生们带入那辽阔、美丽的草原风光之中,并能帮助他们更好地理解“一碧千里〞、“翠色欲流〞、“渲染〞等词语,从而体味文章的意境美,领会作者表达的特点,最终到达突破教学重难点的目的。如:在本段中,作者描写小丘时,有这样一个经典的句子:“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。〞由于“渲染〞和“勾勒〞都是美术上专用名词,讲起来抽象难懂,我准备了两幅国画,一幅是绿色渲染的草原风景图,一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图,出示图片,通过直观形象的画面让学生不仅感受到用绿色渲染的小丘的柔美,还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这儿,我没有停止探究的脚步,而是紧紧抓住句中看似矛盾的一个点“翠色欲流〞与“轻轻流入云际〞。先引导学生抓住“欲〞字理解“翠色欲流〞是指绿色快要流出。再让学生议一议与“轻轻流入云际〞矛盾吗?学生一边看图想象画面,一边和着优美的音乐有感情地朗读,使学生在反复朗读中,体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活的中国画啊!这正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情,学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达方式。再如:文中描写羊群的句子:“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。〞我先让学生结合图画,抓住“绿毯〞、“白色的大花〞两处比喻,体会草原的辽阔和羊群带给草原的无限生机。之后,删去原句,再让学生展开想象,向老舍先生学习,用自己的比喻句重新描述这样的美景。这样,使学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美,而且拓展了自己的思维,更深层次地体味了美的意境,同时还有助于培养学生的创新能力。在学生反复品读这些精美语句中,我还将不断回扣本段的中心句“在天底下,一碧千里,而并不茫茫〞。相信学生通过一次又一次地回扣中心句,不仅能更深切地感受“一碧千里,而并不茫茫〞的意境,作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境,品读之后,我借助多媒体向学生再次展现一组配乐草原风光图画,引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景,一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读,也将使学生与文本、作者再次产生共鸣,在脑海中形成一幅蓝天共碧草一色,牛羊与骏马齐的美丽画卷。在此意境中,学生定能身临其境地体会作者当时的感受,激起他们对草原的无限热爱。就当学生沉浸在此意境中时,我播放歌曲《草原上升起不落的太阳》,让学生拿出课前收集的有关草原的资料。在优美的旋律中,学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲自去草原拍摄的照片一级打印的草原风光图,使学生的情感再次得到升华,个性再次得以释放,此时的课堂也将再次涌动着创造的生命力。.总结回忆,布置任务授课至此,我小结过后,以布置下节课的任务结束本节课的教学:“俗话说:一方水土养育一方人,在这美丽的地方,又孕育着怎样的民族呢?老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢?下节课,我们再一起去会会草原上的鄂温克族人民。〞总之,我在整个教学环节的设计上,尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合,创设教学情境,激发学生的学习兴趣,帮助学生突破难点,并培养学生的想象及创造能力,使学生真正学有所获,体现语文教学的实效性。2《丁香结》说课稿一、说教材《丁香结》是小学语文六年级上册第一单元的一篇课文。写的是作者多少年来心里一直装着丁香,装着古人吟咏丁香的诗句,在一次春雨中突然发现一柄柄的花蕃恰似一个个的“结〞于是联想到“丁香空结雨中愁〞的诗句,开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结〞的诗句开始,作者写到了微雨,写到了人生的愁怨和不顺心的事,得到了生命需要“结〞否则就平淡无味的人生认识,显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。每个人一辈子都有许多不顺心的事,一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的。所以生命既需要春光无限的阳春,有丁香如雪,幽雅香甜;同时,也需要细雨中连接的丁香结,愁肠挂肚,百转千回。二、说目标教学目标:知识与技能目标:.会写缀、优、雅等11个生字。.正确、流利、有感情地朗读课文,理解内容,感悟中心。.品读优美句子,学习借景抒情的写法。.比拟古人寄寓在丁香结中的情感,学习作者豁达的胸怀。过程与方法目标:学习本文多角度描写景物的方法,仿写作文。情感态度与价值观:学习作者豁达的胸怀,培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结〞的能力。教学重难点:教学重点:.品读优美句子,学会多角度描写景物的方法。.理解丁香结的象征意义,体会作者寄寓在丁香结中的情感。教学难点:理解作者对人生的独特感悟,培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结〞的能力。三、说教法自主合作探究法、朗读法。四、说教学流程第一课时(一)创设情境,导入新课.师:(出示图片)文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格,如梅花象征高洁,牡丹代表富贵,菊花寓意坚贞,松柏喻指傲岸长青等。今天,我们来学习的课文一一《丁香结》作者又赋予J香结什么样的情感呢?让我们到课文中去看个究竟吧。.师板书课题,生齐读课题。.介绍作者。宗璞,1928年出生,女,原名冯钟璞,著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。当代作家,从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红豆>《弦上的梦》系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等,中篇小说《三生石》《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。[设计意图]阅读教学首先要创造情境一引出主题,因此,在这个环节的设计,用谈话的方式带着学生入境,这样,既激发学生阅读的欲望,又让学生根据课题设下疑问,为接下来的理解重难点做好铺垫。(二)初读课文,自学字词.出示自学提示。(1)自由读课文,借助拼音读准字音,并画出生字词,注意把课文读通顺。(2)用查字典或联系上下文的方法理解词语。.学生按照提示要求自学。.交流学习情况,进行重点指导。(1)认读生字、新词。(2)学写字词。(3)理解词语。[设计意图]本环节的第一步是自由朗读课文,面向全体,还学生读书的时间,使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利;第=步学习生字词,指导学生读准字音,能正确书写字词;第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步,根本就扫清了文字障碍,为学生学习文本,打下坚实的根底。〔三〕再读课文,整体感知.指名分自然段读课文,评议。.默读课文,思考:课文主要讲了什么?.说说课文的主要内容。师:我们读了课文,你能说出课文主要讲了什么吗?指名答复,师适时呈现:《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香,装着古人吟咏丁香的诗句,在一次春雨中突然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结〞于是联想到“丁香空结雨中愁〞的诗句,开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结〞的诗句开始,作者写到了微雨,写到了人生的愁怨和不顺心的事,感悟到了生命需要“结〞否则就平淡无味的人生认识。.分段并概括段意。师:这篇课文一共6个自然段,可以分成几局部?每局部主要讲了什么?第一局部〔第1—3自然段〕:分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。〔主体写丁香把戏貌。〕第二局部〔第4—6自然段〕:分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问、作者的浮想联翩描写了丁香花。最后以一个反问句作为总结,意义深远,告诉了读者要以豁达胸怀对待人生中的“结〞。〔主体写作者对丁香结的感悟。〕[设计意图]本环节在学生充分读课文的根底上,引导学生概括课文的主要内容,使学生从整体上感知文本的内容;分段并概括段意,促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节,从整体上把握了文章的主要内容,形成了一个清晰的脉络,培养了学生的整体感知能力。〔四〕总结感悟师:谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多个角度展现了丁香花的形象,丰富了丁香花的内涵,不禁让我们喜欢上了这一簇簇的可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文,你喜欢作者笔下的丁香花吗?让我们再次走进课文,读一读自己喜欢的局部。.学生自由读自己喜欢的局部。.展示读,并说说自己喜欢的原因。[设计意图]在本环节,教师先是对文本内容进行简单的回忆和总结。然后让学生再次朗读自喜欢的局部,并说出自己喜欢的原因,这样的设计进一步加深了学生对文本的理解。〔五〕布置作业.正确、美观地书写本课的生字词。.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。〔六〕板书设计《六月二十七日望湖楼醉书》说课稿一、说教材:《六月二十七日望湖楼醉书》是国家统编教材小学语文六年级上册第一单元的一首文质兼美、情景交融的古诗,作者苏轼以精炼的文字展现了一场急来骤去的西湖雨。文章既有写景的语句,又隐藏人物内心活动,是一篇指导学生学习古诗很好的范例。.教材地位:课标要求:阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会作品的感情。诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等品味作品内容和情感。以《六月二十七日望湖楼醉书》为例的古诗学习课,旨在让学生抓住诗中关键的字词感受诗歌的内容和情感。同时,以课标为准绳,把教材与学生生活联系起来,将同类型的古诗进行整合。在读懂《六月二十七日望湖楼醉书》的根底上,对同是写雨的古诗进行同类拓展,对于学生诵读积累优秀诗文具有一定指导作用。.教学目标:〔1〕正确流利有感情地朗读古诗并背诵古诗,感受古诗词文化的魅力。〔2〕理解古诗词句的意思,借助阅读想象,感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象。〔3〕进行适当的拓展,学习品词析句方法,体会诗人的情感和诗句的语言之美。.教学重难点:重点:理解诗句,感受疾风骤雨之美和诗人爱祖国大好河山的情怀。难点:学习品词析句的方法,感受诗的美,爱上古诗词。对于高段的学生,学习古诗有了一定的方法。不同的是一千个读者同读苏轼的这一首诗,就能读出一千个苏轼。个体不同,能力不同,知识水平不同,生活环境不同,造就了学生不同的理解。因此,在突破重难点方面,先让学生抓关键词自主学习进行批注,然后再思想交流,碰撞火花。4.设计理念:本课设计侧重以一首诗带多首同类古诗,通过自主品读,多层交流的方法,让学生初步感受西湖雨的大、猛、急。教学中,以一首为例,以渗透方法为主,沿着一首教下去,学下去。教深刻,学扎实。二、说教法、学法:教法:1.情景引读法2.交流法3.拓展法①引导学生反复诵读、多种形式的读,通过创设情景来引导学生诵读,在引读中加强理解。②面对五年级学生,品读词句做批注是重点,教师充分发挥主导作用、以学生为主体进行学习,在交流中进行适度的指导。③以一首带多首同类诗。学法:1.自主学习法2.朗读法3.讨论交流法4.批注法我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生〞,积极倡导“自主、合作、探究〞的学习方式,让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。三、说教学程序:激情导入:以前段时间热播的中国诗词大会飞花令导入课题,激发学生们学习古诗的兴趣。引出课题,解诗题、知诗人入课。这个环节的设计旨在激发同学们对古诗学习的热情。民主导学:①引导学生多种形式的读古诗。能用普通话正确、流利、有感情的朗读古诗。准确认读,把字音读准、把诗句读通顺,提高学生独立读诗、小组读诗、男女读诗、以及集体读诗的能力。即多种形式读古诗。②放手学习,完成诗句的批注。检验同学们的学习效果。这一步让学生自主学习。充分把学习的自主权还给孩子,让孩子在课堂上检验自己的学习成果。培养学生的自学能力,就是要让学生学会“站在书上看书〞,首先要学会对诗批注,把看了书的感想和问题批注在书上。然后,再进行交流。③学生交流:畅所欲言,交流自己的感悟。生生互动,师生互动,让学生在交流中领悟批注的重要性,到达潜移默化地学习。④拓展雨诗:引出写雨的古诗.这一环节的设计旨在引导学生养成积累同类古诗的习惯,能初步了解诗意,读出节奏,韵律。感受中国诗词文化的魅力。四、说板书设计六月二十七日望湖楼醉书雨前黑云翻墨雨中白雨跳珠雨后水如天这样的板书设计简洁明了,便于学生理清思路,抓住重点。五、说教学反思新课的导入永远是门艺术,课堂之初,从激发学生的学习兴趣入手,引起学生学习兴趣。在教学时,适时渗透了古诗学习方法的指导,解诗题、知诗人、明诗意、品诗文、悟诗情、诵诗文。学生在学习中依照方法进行自主学习,交流碰撞出思想的火花。在最后,拓展出与雨有关的相关古诗,进行初步理解,诵读。在读中感受中国诗词的独特魅力。《西江月•夜行黄沙道中》说课稿一一、说教材:《西江月夜行黄沙道中》这首词是宋代词人辛弃疾贬官闲居江西上饶时的一篇名作。它以自然朴素的语言,给我们展现了一幅鲜明逼真的田野风光图。我对这节课的定位是:以诵读来“帮助〞解析。二、说教学目标:本课的教学目标概括起来为三个字,即:读、品、悟从教学目标的三维目标形式来说,即为:1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2、通过语言文字,融入自己丰富的想象,感悟这首词所描绘的意境。3、通过朗读,感受词中所表现的自然美,感悟作者热爱大自然,企盼丰年的思想感情。三、说重难点:感受词中所表现的自然美,想象词句所描绘的画面,体会词中蕴含的诗人的情怀。四、说教法、学法:新课程标准提出对六年级学习诗词的要求:“通过诗文的声调、节奏、想象等来表达作品的内容和感情。〞考虑到本年级学生的学习能力,在本节课教学中,我把“读〞贯穿于整个课堂。课堂活动以学生自读自悟为主,教师适当点拨。学生在老师的指导下品读词文,通过想象,把平面的词句想象成为一幅鲜活的画面,一幕立体的场景,进而理解词句的内涵,体会词中的情感。一幕幕立体的场景时,学生才能投身其中,感诗人所感、想诗人所想。五、说教学过程:结合《课标》要求、我设想了五字课堂教学模式。1、导通过曲调《破阵子》和《西江月》的比照,使学生了解词牌名都有自己固定的格式。选择什么样的词牌名就决定了词的风格。2、读让学生在诵读中“看见〞另一片天空,在反复吟诵的根底上实现对古诗词大意的把握。另外,悟诗人之情,要读懂诗词的景,词的意境就呈现在眼前了。3、赏赏析古诗词,不在诗句的字面意思,而在诗句背后的情趣和意蕴。以诵读想象来“帮助〞赏析,带学生感受词的意境美。4、悟在赏析中,体会此人对景的喜爱之情和期盼丰年的喜悦之情。5、写把想象到的画面用自己的语言表现出来,做到文景合一,身临其境。六、说板书:根据板书的科学性、直观性、艺术性的要求,我设计了以下板书。此设计内容精炼,条理清楚,既显示了课文的结构,展示了课文主要内容,又主题突出,给学生留下深刻的印象。西江月•夜行黄沙道中〔宋辛弃疾〕景〔美〕情〔真〕《西江月•夜行黄沙道中》说课稿二一、文本解读《西江月•夜行黄沙道中》这首词是宋代词人辛弃疾的田园诗作之一。在这首词中我们可以欣赏到祖国语言文字的魅力,短短几十个字,却为我们营造出一个清新可人的夏夜无眠的意境。它语言自然朴素,一改辛词豪放不羁,金戈铁马的气势,以清新、带着泥土的芳香,让我们看到了一幅鲜明逼真的田野风光图。辛弃疾曾两次罢官,四十二岁至六十二岁,隐居在上饶〔今属江西省〕的带湖,前后将近二十年,当时的辛弃疾潜心研读庄子和陶潜的的文章。这首词与《清平乐村居》都是词人在这个时期写的。西江月是词牌,“夜行黄沙道中〞是题目。黄沙,就是黄沙岭,在上饶西部。词中描写农村夏夜的清新景色,抒发词人的闲适心情。“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。〞上片写的大约是前半夜的景象:明月初升,山林顿时变得明亮起来,惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉;清风吹拂,把它们的叫声送到夜行人的耳中;田野间弥漫着稻花的香气,水中的青蛙不断地鸣叫;一路上都可以听到出来纳凉的人们在谈论着今年的丰收。词人在夜行中见到、听到这一切,他内心的喜悦是可想而知的。这些描写在艺术上也是很动人的。从一方面看,词人正是用农村夏夜里特有的声音蝉鸣、鹊啼、蛙叫、人声来渲染欢乐的气氛;从另一方面看,这些声音又全都是从夜行人的听觉中反映出来的,他能清晰地听到这一切,反过来又表现了夏夜的寂静。这正是寓静于动的写法,能够引起读者丰富的想象。“七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。〞下片写的是后半夜的景象:乌云骤起,月光消失,天边只剩下几颗暗淡的星,田野变得昏暗了;当词人走到山前时,雨点飘落下来,他知道骤雨将至,想要找个地方避雨。说来也巧,当他急急忙忙转过溪头时,一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店,依然在社林旁边。不用说,词人这时的心情是何等欣慰呀!这首词上片写景其实是衬托,下片写避雨才是词人本意所在,也是词的意趣所在。在山野里夜行遇雨而又能找到避雨的地方,这种乐趣不是身历其境的人是不容易体会到的。这首词,有一个生动具体的气氛〔通常叫做景〕,表达出一种亲切感受到的情趣〔通常简称情〕。这种情景交融的整体就是一个艺术的形象。艺术的形象的有力无力,并不在采用的情节多寡,而在那些情节是否有典型性,是否能作为触类旁通的据点,四面伸张,伸入现实生活的最深微的地方。如果能做到这一点,它就会是言有尽而意无穷了。我们说中国的诗词运用语言精炼,指的就是这种广博的代表性和丰富的暗示性。〔朱光潜〕二、教学难点、重点对本词来说,学生对乡村生活,尤其是夏夜的乡村,没有表象积累,更没有情感体验。面对生活在城市里的享受着工业文明的成果长大的孩子,如何帮助他们通过词作里对景的描写体会作者的思想感情,领略夏夜农村的清新恬静之美,品味词作朴实的语言描摹等文学表现手法,是教学的重点和难点。三、教学设计理念举象显情、借象悟情,实现古诗感悟模式的突破。感悟古诗,不在诗句的字面意思,而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的意蕴,应该紧紧抓住“诗象〞这一中介,成功实现古诗感悟模式的突破。“情〞要靠“象〞去显,当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时,学生才能投身其中,感诗人所感、想诗人所想。教学设计一、教学目的1、正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文。2、能理解句子中的关键词语,用自己的话说出每句诗的意思。3、能想象这首词所描绘的景象,能体会词中所描绘的意境。4、在感受到自然美的同时体会作者热爱自然,关心人民,企盼丰收的思想感情。二、教学过程〔一〕揭题导入1、复习学过的词在小学阶段,我们已经学过好几首词作了,大家还记得吗?〔毛泽东的《咏梅》、李清照的《如梦令》、辛弃疾的《清平乐村居》〕读起来都琅琅上口,而且别有一种意蕴,这也是词这种文学形式的独特魅力之一吧。因为词是依据曲子填的,不同的词牌名有不同的调,同一个词牌名因内容的不同也有不同的情调。2、揭题今天我们一起来学辛弃疾写的另一首词《西江月夜行黄沙道中》。教师介绍黄沙道黄沙,就是指黄沙岭。辛弃疾当时隐居在江西上饶带湖,那里有一个黄沙岭,高约50多米,深而且敞豁,可容百人。下有两泉,水自石中流出,可灌溉农田十多亩。黄沙岭一带风景优美,农田水利条件很好。请学生说说课题的意思辛弃疾在这隐居,一住就住了近二十年,也住出了闲情。听说还在这建了《黄沙书院》,所以夜晚出来走走,是经常的事。词中就描写了一次夜行的经历。〔二〕初读词作1、教师范读2、学生自己练读3、指名朗读交流指出:“见〞的读音〔三〕解诗意1、自己再轻声读读,看看哪些句子的意思,自己可以试着理解,还可以跟同学讨论讨论。不懂得可以提出来。2、交流遇到的问题,我们先来看上阕,“别枝惊鹊〞“半夜鸣蝉〞“蛙声一片〞3、谁能解决这些问题呢?教师随机引导理解这些关键词语的意思。〔引导学生通过想象,用语言描绘明月无言,清风无声,但黄沙岭的夜晚却是寂静中的热闹。〕〔1〕随机引导:是什么惊起了鹊儿?你见过这样的明月吗?说说你的感受。被惊起的鹊儿此刻在干什么?此刻的蝉鸣会与白天一样吗?田野里稻花飘香,令人陶醉。此的青蛙们在说些什么呢?〔2〕在这样的一个夏日月夜,作者在夜行时看到了什么,听到了什么,还感受到什么?如果你就是作者,你能不能来给大家说说你夜行黄沙道时的所见所闻,还可以加上所感。〔3〕这样的夏夜,作者真是不虚此行,让我们再来一起读读上阕。谁先来读一读?再指名读、起度。字里行间都流淌着一个字:“惬意〞,“快乐〞。再次朗读上阕。4、学习下阕〔1〕解决关键词,“七八个星〞“两三点雨〞“旧时茅店〞“路转溪桥忽见〞。〔2〕词人在路上一路走一路赏,一路乐,可夜行突然又发生了一点小插曲,你能不能把他连起来说说呢?能把内心的想法说出来更好。〔3〕大家理解的真不错。这“一急一喜〞,让夜行更有了一种情致,谁把下阕连起来读一读。指名读、齐读。〔四〕诵读悟境学习整首词作,似乎跟随作者一起夜行。与刚上课时比拟,相信已经有了不同的体会或者更深刻的体会,或者已经有了新的认识。我们连起来再读读全词,还可以边读边想象,便读边体会。1、学生练读2、指名朗读交流,并说说自己现在的体会。教师随机捕捉“这次夜行留给你最美好的记忆是什么?〞3、齐读4、背诵〔五〕作业1、展开想象,把作者的夜行经历写下来。2、收集田园诗词,进行赏析比拟。《宿建德江》说课稿各位老师上午〔下午〕好!今天我说课的内容是《宿建德江》。我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、教学反思等方面作具体的阐述。一、教材分析《宿建德江》选自国家统编教材小学语文六年级上册第一单元,是一首刻画秋江暮色的写景作品。“愁〞是全诗的诗眼,全诗围绕“愁〞字显示着作者高超的艺术构思,属于山水田园诗,诗人寄情山水,在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀,这正是山水田园诗“一切景语皆情语〞的主要特点。有趣的是这首诗的景语中的“明月〞,寄予的情感是:落第而归,仕途无望,暮霭旷野使诗人旧愁更添新愁。据此,我制定了以下三个教学目标:〔一〕知识目标:认识本课生字,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。〔二〕能力目标:读懂词句的意思,理解诗歌内容,体会诗歌所蕴藏的情感,感受“诗眼〞在诗歌中的作用。〔三〕情感目标:了解山水田园诗“一切景语皆情语〞的特点,并学习“知人论诗〞、“想象〞等赏析方法。为了落实教学目标,我将本课的教学重难点定为:对诗歌内容的理解,对诗歌情感的体会以及对山水田园诗特点的了解和学习古诗词的方法。进而了解山水田园

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论