课题研究中期成果结果报告

郭镇中心小 黄 胥雅张扬、发展和提高的过程。在这一背景下，我校确立了“小学生自主学习的指导方略研究”的课题研究。、增进教学观念的更新。综观现在的教学现状，许多教学活动其实还是一种单向度的传授，而非双向度的教学交流的活动。教师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学范例，极少考虑到如何培养学生自主探究的学习意识，引导他们主动参加到教学活动中来，充足发挥他们的主体角色作用。如此，无论其教案与教学是如何杰出、严谨和规范，都可能成为一种预先设立好的“教学圈的社会作业，成为多方位沟通与互动的活动过程。我们还看到，在教学实践中，作为教与学的双边活动过程，大都是比较注意学对教的适应，而较为无视教对学的适应。许多教师按照经验形成指学生在学习过程中自己主动地学，对自己的学习负责，能够把握自己的学习，并通过“改革本本主义“以学习者为中心”学说认为：意义或经验的学习是重要的学习，即让学生学习对自己故意义、有价值、有好处的材料；学生必须懂得如何学习，即学生必须在教师指导下,运用有效的学习办法；学生自己引导，即学生自己决定学什么并自己发动学习活动。从一年前本课题开始实施至今，我们围绕“小学生自主学习的指导方略研究”重要采用行动结合我校学生的实际，我们先在六年级和二年级开展小范畴的语文学科的研究，通过一学期边总结；使我校的教科研氛围更加浓郁。１、以“五重”促“五性新课程改革的明显特性是学习方式的转变。当代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以增进人的可持续性发展为目的，以认识和把握有效学习方式为价值取向，是我们发明性地引导和增学习方式的“五性”：重情感体验性、重个性独特性、重自主独立性、重探究主动性、重实践问题性（１）重情感激活学生学习方式的“体验性体验使学习的过程不仅是知识增加的过有趣的教学语言，运用当代教育技术手段，采用多个灵活的组织形式，创设良好的教学情境，激感”还强调教师必须含有民主教学的思想和对的的学生观，充足尊重和信赖学生，师生对话平等而互敬互爱；善于发现和观赏学生有价值的思维方式与独特体验，努力树立学生挑战困难的信心与勇气；精心塑造学生的人文精神，凭借教材解读，逐步形成对的的人生观和价值观；主动培养”激活学生的真“感，让学生在学习中学会体验，在体验中学会追求成长。（２）重个性——生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展发明空间。学生的个性发展的源头来自特性教法和学法适应每个学生的认识水平和能力，主动创设宽松、和谐的对话环境，倡导发明性的个性化教学和“仁者见仁，智者见智”的个性化解读，让每个学生发现自我，发展自我，成为“鲜明独特”的自我。（３重自主体活动中体现为：我能学。每个学生都含有潜在的和显在的独立学习能力，教师要充足尊重学生过程真正实现“以学定教”“教是为了不教，在教学中，我们不必怀疑学生与文本有独立对话的能力，而应当较好反思与否予以了这种“独立性”生成的机会与环境。因此，我们向教师提出了课堂教学的“四有”规定：学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间。目的是要强化教师培养学生独立学习的意识，增强学生的主人翁意识和自主学习的信心，以丰富多彩的实践活动和无多次的成功体验，促使学生在潜移默化中走向学习的独立与发展。２、整合教研、科研活动，构建课堂教学评价原则。教研和科研是互相信赖、互相增进，不事剥离的组合体。整合分割已久的教研和科研，就是要将两项工作纳入同一轨道，提高实际工作的效率，增强课程改革的含金量。我们紧紧依靠这种事例力量，将“如何在语文课堂中贯彻自主、合作、探究性学习”置于平时的教研活动中，以构建评价原则增进课堂教学改革的不停优化。我们基本建立了涉及教学目的与教学内容、教学情感、教学个性、自主教学、合作教学、探究教学、实践教学七个块板及十二条具体细则的自主探究性课堂教学评价原则。第一阶段：观念引领与课题理论相结合，初步确立评价原则。新课程所倡导的自主学习方式之核真、善、美为崇高使命的“全人教育”观一脉相承。在这种理念和理论指导下，我们确立了“新课程原则下的教学观和学生观“自主学习的基本特点“在新旧课程比较中看教学失误“全人教育观对现在课堂教学的现实指导意义”等思考和研讨的主题，努力把教师的兴奋点和研究着通过课题