医院护理培训课件：《护理教学方法、设计与评价》

护理教学方法、设计与评价学习目标识记（重点）1.BOPPPS教学设计、模拟教学法和临床实习带教法2.教学评价策略理解1.课堂教学的组织和方法2.教学评价的注意事项运用（难点）1.护理教学过程的开展010203课堂教学的组织、方法概述教学方法与设计目录CONTENTS教学评价方法PART.01课堂教学的组织、方法概述一、教学组织形式的概念简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动诸要素的组合方式。控制教学活动的规模安排教学活动的时间利用教学活动的场所二、教学组织形式的分类及特点1班级授课制2小组教学3个别教学二、教学组织形式的分类及特点1又称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和班级授课制知识程度编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行教学的教学组织形式。二、教学组织形式的分类及特点1.特点：①

固定班级2.优点1集体教学统一课程①教学有序、质量达标②经济有效、大规模③系统传授、循序渐进④教师主导，效率高教学活动协调一致⑤集体作用、学生互助取长补短班级授课制3.缺陷计划、教①不适应发展个性和独创性②过分强调教师主导限制学习主体性、独立性③能力培养效果欠佳材、教师②

规定学时上课时间课程交替③

教室上课④

教师传授理论知识二、教学组织形式的分类及特点2是教师分别对个别学生进行传授和指导的教个别教学学组织形式，能较好地解决个别差异问题。现代教育技术为实现个别化教学提供了可能。二、教学组织形式的分类及特点2.局限性31.优点①

缺少师生互动、多样化教学，不利于个性健康发展②

自觉性差的学习效果不佳③

需充足资源支持，不经济①

选择性学习小组教学②

培养自主学习能力③

关注个别学生④

灵活性大，适合高年级、成年学生PART.02教学方法与设计BOPPPS教学设计模拟教学法➭➭➭临床实习带教法一、BOPPPS教学设计(一)BOPPPS简介起源：加拿大的教师技能培训，是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式。

是教师进行教学设计及课堂组织教学的一种有效模式。有效果、有效率、有效益促进学生积极参与课堂学习（二）BOPPPS设计理念BOPPPS的提出基于以“学生为中心”的教学理念以教师为中心以学生为中心以学生表现为焦点以教师教学内容为焦点❊我能教多少内容❊学生修完课后能学到什么新知识、

技能、态度？❊学生修完课后能做什么以前不会做的事？❊我能有多少时间❊与上述学习目标有关的内容是什

么？❊为了达到学习目标，学生需要做什么？❊我该加强广度还是深度❊我要选哪些教材（三）BOPPPS模块组成ridge–

in导言目标前测bjectivere-assessmentarticipatory

Learning

参与式学习ost-Assessment

后测Summary总结ridge–in

导言•最近新闻时事•个人事件故事•令人惊奇的叙述•不寻常的比喻•鲜明的实例•强烈的对比•有力的引言•提出挑战性问题•示范展示•有趣的活动bjective目标知识目标层次能力目标层次情感目标分类①接受①

记忆①模仿②理解③协调④熟练⑤创新②

理解②思考③

简单应用④

综合应用⑤

创见③兴趣④热爱⑤品格形成re-assessment前测➵

开放式问题➵

小测试➵

集体讨论➵

匿名表决articipatory

Learning学生反思参与式学习实际操作案例分析设问引导小组讨论、辩论个人、小组报告情境模拟角色扮演对分课堂如何组织一次好的课堂讨论？设计讨论问题讨论方式安排循序渐进引导耐

心

候

答有效又有趣的课堂讨论设计：（CLEAR）原则好的问题具备明确（C）、具体（L）、有趣（E）、客观（A）和连接（R）五大特征Concept

1个问题仅具有1个主要概念Limitation

问题可以聚焦答案但不限制Encourage

激发思考、兴趣与创意Acceptance

问题本身不具有主观价值判断Relevance

与讨论者的生活息息相关好问题兼具广度和深度糖尿病足用7-W增加问题“广度”What？讨论主题是什么Where？在哪里发生What？什么是糖尿病足？Whereandwhen？什么情况下容易患病？Who？什么样的人容易患病？Why？为什么会发生？When？何时发生Who？参与/影响到的人Why？为何发生？整件事情的始末How？如何治理How？如何预防和治疗？Whatimpact？患病后会有什么严重后果？Whatimpact？造成什么整体影响好问题兼具广度和深度引导认知增加问题“深度”患者58岁，男性，因反复呼吸困

难2年，加重3个月入院。有10年高血

压病史，血压控制不佳。近两年在上

一层楼后出现呼吸困难，有端坐呼吸，

夜间阵发性呼吸困难，近三个月出现端坐入睡。创造和评价：对讨论主题提出创新想法、解决之道；对讨论主题形成自己的判断

与看法分析和应用：分析问题的成因、来龙去

脉；讨论问题在特定范畴/生活的应用例证知识和理解：对讨论问题相关知识的综合理解请问：该病人出现呼吸困难的原因最可能是什么？如何导致的？如何组织一次好的课堂讨论？讨论前：

座位安排

分组安排讨论时：

抽点回答

分工合作讨论后：

呈现分享设计讨论问题时

间

分

配

？讨论方式安排循序渐进引导候答时间要足（不要自问自答）要聆听学生答案（避免主观）耐心候答承接梳理学生答案（不要自说自话）ost-Assessment后测知识理解型

——

选择题、简答题应用分析型

——

练习分析特定情境、问题技能传授型

——

检核表、学生展示态度价值型

——

态度量表、心得、短文Summary总结内容复习回馈意见表扬学生的努力、学习成果学生简短口头评论方法应用：书写个人行动计划等BOPPPS教学模式小结凤头猪肚豹尾二、模拟教学法（一）概

述1.相关的概念与术语概念模拟教学法是指模拟现实世界的实践活动或事件，如在患者模型上执行基本生命体征测量，对心搏骤停进行抢救。01020304保真度模拟的真实感，接近真实的程度。（低、中、高）局部功能性模拟教学法指在讲授某部位功能时，学生可以用到某个身体部位、塑料模型或部分人体模型来联系特定的精神运动技能。全内容模拟教学法指复制真实完整的临床场景和事件。2、模拟教学法的特点医学模拟教学，就是利用各种模拟手段，再现临床医学的工作场景，为学习者提供一个无风险的学习临床知识和技能的条件与环境。有些内容无法模拟多次反复练习、允许犯错误0102030405缺乏与病人的相互交流的真实感学生可以感性的、直观认识各种体征保护病人的安全3.存在形式动物实验教学标准化病人虚拟仿真实验教学模具教学保真度✓

低保真度：伤口模型，静脉输液手臂✓

中等保真度：心音听诊模型✓

高保真度：标准化病人、iStan等。4.模拟教学法的类型展开式案例模拟教学法混合模拟教学法标准化病人ABC原位模拟教学法虚拟仿真和数字平台DE在同一场景中，将标准化病人和仿真患者模型结合使用，来为学生展示临床事件。混

合

模

拟在常见的护理环境中对原

位

模

拟

现实生活的一种模拟。将案例展开，随着时间的推移，以不可预测的方式演变。展

开

式

案

例模

拟通过数字媒体平台与患者进行互动，虚拟患者会对干预措施做出反应。虚

拟

仿

真

和数

字

平

台根据教师的脚本或临床情景的描述，经过培训来扮演患者的现场表演者。标

准

化

病

人（二）模拟教学法的计划课

程

设

置资

源空间设备分析课程内容临床实习点技术支持人员教

师

发

展学

生

准

备

情

况如何使用相应设备了解学习目标教师参加导向课程培训知晓需完成的任务（三）模拟教学法的原则与实施运用原则组织实施➢

教学内容分析➢

病例讨论➢

要有教学目标➢要和学生水平匹配➢

尽量真实➢

病例编制➢

模拟与练习➢

演示、讨论和总结（四）模拟教学法的实施方案老师与学生分开，确保模拟教学的设计符合学生的技能水平和认知能力要限定时间并遵守。如何预设时间？模拟真实场景，没有任何人指导该如何行动模型与协议分配角色学生解决问题设计符合能力明确目标注重限时人员数明确定义目标和性质；以通常遇到的问题为场景主题学生熟悉模型，消除焦虑；签订合同，确保真实；提前分配角色2~6

名

学

生

参与比较合适（五）评价的注意事项《护理模拟教学——架起理论与实践的桥梁》人民卫生出版社

罗先武

刘萍主编三、临床实习带教法概

念1临床护理教学是帮助护理学专业学生将课堂上所学到的专业知识和技术运用到临床护理实践中，使之获得应有的专业技能、态度和行为的教学组织形式。临床教学的特点2教学活动的随机性教学方法的多样性教学形式的直观性教学环境的复杂性教学评价的实效性教学目标3教学环境4广义的临床护理教学环境是指组成临床教学的场所、人员及其社会关系，是影响临床护理教与学的各种因素。它由人文环境和自然环境两部分组成。445教学形式（临床见习）见习前的准备见习期间的组织以认识各种疾病与各种护理操作为主见习前，教师先到见习点，选择有代表性的患者和病例作为见习对象每组6~8人为宜，每组配备带教教师1名方法：示教、讲解、床边提问、查对和指导初期：教师示教、讲解应多一些做好学生的组织工作后期：学生活动为主，增加教师提问、查对、指导，减少示教、讲解以床边为主，以讨论式为宜，逐渐增加学生直接接触患者的机会教学形式（临床实习）5又称生产实习或毕业实习，是指全部课堂教学完成后，集中时间对学生进行临床综合训练的一种教学形式全面认识临床实习的目的联系安排好实习场所，建立实习基地（医院）临床实习制订实习计划和大纲加强临床实习的指导和组织6

临床教学方法的应用思维导图情景模拟病例讨论讲授法体验式教学演示（示教）小讲课提问、小考试7

伦理与法律问题学生的法律身份及法律责任知悉对实习的安排拥有良好的实习环境有合格的带教教师有权询问评价结果带教老师的基本职责学生的权利学生在临床实习中的权利患者的基本权利法律问题潜在性的法律问题实习生发生护理差错事故的预防与处理PART.03评价方法介绍一、评

价评价是在学习、课程或项目结束时进行的形成性评价终结性评价学习过程中开展的评价，

更为全面，考虑到影响获潜在地提供了反馈及改善的机会。得学习效果的各方面，通常以学习成绩表示。（一）形成性评价的目的与过程教学活动直接观察考核研究1优化改进4发现效果与目标的差距提出解决方案2分析反馈3找出差距的原因形成性评价明确活动运行中存在的问题和改进的方向。及时调整活动计划，以期获得更加理想的效果使学生从主动接收评价转变为评价的主体和积极参与者01

0203激励、帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神（二）类型、手段与途径类型：自我评价学生互评老师评价合作评价二、选择评价策略（一）教师评判性思维和临床推理学习涉及的所有领域（包括情感领域）考虑评价策略，较高阶的认知领域（如分析、综合）是为了更好地评价学生执业资格考试的准备情况（二）教师在选择评价策略时应考虑的问题清楚地描述评价目的考虑学习和评价发生的环境根据目的选择评价策略确定所选评价策略的程序评估评价过程的整体效果确立评价策略的信度和效度三、将评价策略与学习领域相匹配学习领域分类（认知、精神运动、情感）Bloom认知领域教学目标分类创造评价分析应用理解记忆150%06125%05100%0475%030250%认知领域0125%四、表述评分期望值（一）学生需要明确评分要求教学大纲清单指南评分量表学

生教

师评价量规举例（二）评分量规的组成任

务

描

述（

作

业

）评

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各个

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述五、评价学习效果的策略（一）评判性反思概述相关问题：1.共同制定评分标准2.要求有高度信任感3.学生需要适应过程优点：学生主动参与领域/评价目的：1.高阶认知领域2.情感领域1.2.鼓励学生建立内容间的联系3.帮助展开自我评价应用领域：1.自我评价2.展示学习一体化缺点：3.形成性评价4.终结性评价1.学生与教师都需花费时间4.鼓励学生意识到4.可能需要匿名评分在生活体验中学习3.较高阶的认知功能及评判性思维能力的评估022.作业不清晰让学生产生挫败感01030504（二）评判性反思方式进展日志口头提问及讨论短论文问

题日志框架1.

第一部分描述事件；2.

第二部分要求学生通过把课程内容的概念应用到经历中来展示对这些概念的理解；学生的书面反思作业中大部分都是在描述时间，而提供的分析较少。3.

第三部分要求学生将分析过程中获得的认识应用到将来的职业活动中。1.

“短文”概述相关问题：1.信度优点：领域/评价目的：1.比论文短1.高阶认知领域2.情感领域2.评分标准应用领域：评判性思维技2.在一个时间段里不是分多次回忆和综合1.3.澄清问题缺点：能3.形成性评价4.终结性评价4.使用一个测试1.内容及展示的能力类型较少2.需要时间来写作及评分3.创造力2.3.形式自由展示问题解决计划来更好地覆4.容易建构及管理盖内容能力、决策能力及理性0103054.分析能力02042.

“口头提问”概述优点：相关问题：1.必须明确为了教领域/评价目的：1.准备快学而提出问题与为了评价而提出的问题之间的差异1.所有认知领域2.便宜应用领域：2.情感领域3.学生能立即获得正确的反馈4.对非线性观点1.提问“为什么”之类的问题让学生回答，以展示其思考过程。2.证明语言技能缺点：3.形成性评价4.终结性评价2.在提问之前必须确立评价标准1.被学生是为一种威胁3.具有主观性很有效2.评价者偏倚013.确定内容掌握情况及综合内容证据03050204评价认