《山行》教学反思15篇

《山行》教学反思15篇

《山行》教学反思1

甘溪中心校王维

教学目标：

1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮景色。

2.体会诗人喜爱大自然的思想感情。

3.背诵课文,默写课文。

教学重难点：

在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

教学过程：

一、揭题，指导书写

1.上节课，我们学习了一首古诗，叫——赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗——山行。

2.简介，并让同学回顾杜牧写过的古诗。

3.指导书写：于、枫。

二、初读古诗，读通读顺

1.自由读诗。要求：读准读顺。

2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。

3.齐读全诗。

三、听看想象，整体感知

1.诗人被这漂亮的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色！同学自读想象。

2.指名说看到了什么。

（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）

四、以画为媒，研读感悟

1.全班反馈，读中悟诗。

依据学情，相机指导：

（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

①指名同学沟通研读状况，提出问题。

②个人读、同学练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。

③老师引读：白云人家，曲折石径，有些寒意了！究竟是深秋季节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

④边吟诵边想象配乐齐读。

（2）指导朗读其次句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？

①思索：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？

b.师生齐读。

②同学沟通个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。

③多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

④配乐齐读

3.配乐背诵

（1）板书画面。

石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐模糊约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车观赏！留恋忘返！（指名读）

（2）指名看画面背诵诗。

（3）配乐齐诵。

教学反思：

古诗又是学校语文教材中一类特别的课文，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导同学自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1．供应同学足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让同学集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发觉许多老师在提问后就立刻叫同学回答，不给同学时间去思索，去争论。如回答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内同学的回答能有肯定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动”的原则，教学中转变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为同学供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让同学取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使同学全面深人地感悟，又给同学供应了展现共性的机会和场所。

2．教给同学多样的感悟方法。

要使同学通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导同学运用多种方法去讨论，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古诗节奏鲜亮，音律和谐，老师必需做好同学的朗读和背诵的训练指导，给同学以美的享受，陶冶同学的情操。同时加深同学对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求同学质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓舞同学将自己不明白的地方提出来，运用启发争论式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了同学的思维，调动了同学学习的乐观性。

《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的喜爱。在教学中，我注意同学的自主、合作、探究性学习；引导同学反复朗读；奇妙的采纳绘画方式，引导同学加深理解，起到了较好的效果。

一、自读自悟，合作沟通

教学中，我引导同学自己结合文后的解释，体会理解诗的大体意思；在同学自学基础上，小组内沟通自己的理解及不懂的'地方。对于古诗的意思只要求同学大体理解即可。在相互的沟通中，同学取长补短，加深了对古诗诗意的理解。

二、动手绘画，加深理解

在教学过程中我为了达到预设的效果，在同学初步沟通理解诗意后，引导同学依据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条曲折曲折的山路）始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐模糊约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的颜色表示枫树），就这引导同学边看图边讲，很简单地让同学进入当时的意境。

三、反复朗读，体会意境

古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导同学采纳多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到同学能读出自己的感受，读出诗的意境。

《山行》教学反思2

1，古诗教学，要求同学读读背背，在读中消化和汲取。首先我为同学营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利导地引导同学放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓舞同学不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把同学的思维引向更为宽阔的大自然中去，从而让同学感悟到大自然的美妙春光以及更深地体会到诗人对大自然的喜爱。同时，在同学说话的过程中，既训练了他们的口头表达力量，又在无形中理解了诗意，内化了语言。

2、以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当的赐予点拨和引导，增加了同学作画的信念。同学作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂四周多姿多彩、清爽开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。而画后的.展现、说画、赏画更让他们由画之美自然地体会到诗之美。这样，同学至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着……

教学古诗，老师也需要肯定的文化底蕴，所以在今后我还要多阅读，提高自身的修养，增加文化底蕴，从而丰满自己的课堂。

《山行》教学反思3

记得人民训练出版社的一位编委老师在关于低班级人教版小语教材的介绍中特殊提到：低班级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓舞同学多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容老师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对同学提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不行逐字逐句讲解。

省编教材一班级下册“春夏秋冬”板块共收入了５首古诗和一首花名歌。这５首古诗都是写景抒情诗，把四季的景色与诗人的情感融合在一起，要求同学学会诵读，在诵读中感悟诗情，体会诗意。但对于一班级的同学来说，识字量较多，诗的内涵较深，学习起来难度较大。因此，在教学中，我除了将教学重点放在放在读读背背和识字写字上，还留意把如何激发同学学习爱好当作一个重点。下面我以《山行》一课为例，和大家沟通一下自己的做法：

一、情境导入

老师给你们讲个故事，唐朝有一位大诗人，他叫杜牧。他特别喜爱大自然，有一天，他作在车上在山间行走的时候，观察了一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那白云漂移的地方，隐模糊约地还看得见几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶真是美极了，它的'颜色比二月里的鲜花还要红艳，远远望去就像一团燃烧的烈火，实在是太迷人了，于是他就把车子停了下来，细细地观赏着漂亮的景色，并且把这五彩斑斓的美景写成了一首诗，诗的名字叫《山行》。

二、初读古诗，感受意境

三、通过自读──同桌检查订正──齐读等方式使同学能把古诗读正确

四、借助图画，感悟诗情，体会诗意

师：小伴侣读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！下面老师还有一个问题要考考大家，请大家翻开书。

孩子们打开书，老师引导同学观看，书中的插图只描绘了后两句的画面，而前两句的画面被古诗的内容拦住了，我便借助这一资源，激发同学读诗、作画的爱好。

师：我们一年二班小伴侣这么能干，那今日能不能自己努力，把书中被挡上的画面补充上呢？我来当画家，你们来当策划，告知我应当画什么？能行吗？

生：能！

（孩子们心情高涨，乐观性被调动起来。）

师：请小伴侣们再轻轻读读这首古诗的前两句，然后在小组内争论一下：应当在黑板上画上哪些景物？

生：我觉得首先要画一座很远的山，还要画白云和人家随着同学的回答，我在黑板上画出了一座远山。

生：我觉得还应当画上人家。

师：那人家应当画在什么位置呢？

生：应当画在白云生出来的地方。

对！对！其他同学附和着。我知道，同学认为“生处”是白云“诞生”。

师：老师真佩服大家，已经学会将古诗中的文字变成自己的话了，但老师告知大家，这里的“白云生处”指的是白云漂移的地方，瞧，就是在这里。说着，我在山间画上了漂移着白云。

生：人家应当在白云的下面。

（孩子们像发觉新大陆一样兴奋地喊起来。）

师：对了，说着，我在白云的下面画上了几座小房子。

师：那要怎样才能到达这几户人家呢？好象还缺少点什么？

生：应当有路。

师：那应当是一条什么样的路呢？再读一读第一行诗，你就知道了。

生：我知道了，应当是石头做的，还有点斜。

我们班最聪慧的王辉阳很快就找到了答案。而其他孩子还不太明白。

师：对了，“石径”指的就是用石头铺成的小路，“斜”指的是小路的样子是弯弯曲曲的。

师：瞧，大诗人杜牧只用了14个字就为我们描绘出一幅漂亮的图画，真让老师佩服！而小伴侣们通过自己读诗，把诗中的文字变成了图画，更让老师佩服！现在，我们把图画再放进头脑中，一边读，一边想象画面，好吗？

孩子们投入地朗诵起来。

古诗是学校语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导同学自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境

《山行》教学反思4

教学中，我主要从以下几个方面引导同学进行学习。

第一步：感悟美景，创设情境。

运用多媒体设计精致的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让同学感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在沟通总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使同学在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。

其次步：反复诵读，体会诗意。

同学是课堂学习的仆人，老师是同学学习的组织者和引导者，使同学学习中的合作伙伴。在课堂上老师要为同学留出充分的时间，让同学自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可引导同学相互评议，老师鼓舞性总结，让他们在体验胜利的过程中感受到学习的乐趣，培育同学的自信念。

不足之处：

在教学中老师只注意引导同学学会文中的`生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会的思想感情，而没有引导同学放飞想象的翅膀，依据诗句大胆想象，没有引导同学的思维向更深、更远处进展。

《山行》教学反思5

三班级的同学已经有了一些学习古诗的阅历和体会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了肯定的情感倾向。基于这首诗是描写秋景的，课堂上，我立足于让同学通过朗读、借助插图入境悟情，体会诗的意境并达到熟读成诵。

为了读出古诗的节奏和音韵之美，在教学时，我适当进行了朗读技巧的指导，如“拖腔”的精确     运用，每句第四个字做较大的停顿，如“远上寒山‖石径斜，白云生处‖有人家。”这样一指导，就能显示出古诗特有的乐感和韵味。

这首古诗配有符合诗意的插图，教学时要充分利用。我让同学说说读完这首诗后，你的.眼前消失了哪些景物。孩子们都能借助插图和文本语言绽开想象：弯弯曲曲的山间小道、山腰间缭绕的白云、隐模糊约的几户人家、满山遍野火红的枫叶，同学脑海中都留有了画面感，但是在描述的时候语言不是很美，需要老师的点拨指导。

《山行》教学反思6

杜牧的《山行》是一首明丽、布满生气的秋景诗。以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

教学这首诗，我主要引导同学做好以下“三读”。

一读，读出节奏，读出韵味

美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。所以在指导同学初读古诗时，我除了要求同学把古诗读正确读流利，还引导同学发觉古诗朗读的这两个特点。由于同学以前没有这样的阅历，所以读了几遍后还没有发觉。于是我进行了范读，由于范读时停顿比较夸张，有几个聪慧的同学发觉了古诗朗读的停顿和节奏。接着，我再让他们读读每句诗的.最终一个字，引导他们发觉古诗的押韵。虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的指导，同学把握了古诗朗读的节奏和韵律，肯定会在以后的古诗学习中加以运用。

二读，读出理解，读懂诗意

理解诗意应当是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车”、“枫林”、“白云”、“人家”等。还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。教学时，我先让同学自由说说自己理解的字词，再重点指导同学理解那些与现今意思不一样的词语。理解的方法主要有以下几种：

画图法。在理解“远上”、“石径”和“斜”的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一条从山下通往山顶的弯弯曲曲的石头小路。图一画，同学就理解了“石径”、“斜”的意思，接着我让一同学上黑板从山脚往上看，让同学说说看的感受，同学理解了“远上”的意思。

联系前后文感悟。在理解“坐”的意思时，由于意思和现在完全不一样，同学很难理解。教学时，我引导同学联系前后文进行理解。感受“诗人停下车不走”与“宠爱傍晚时候的枫林景色”之间的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。

接着，我指导同学用“调换挨次法”和“扩充意思法”理解诗句的意思。应当说，同学们理解得特别好。

三读，感悟意境，体会情境

“阅读是同学的共性化行为。”富有共性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。在引导同学理解诗意后，我让同学再读古诗，说说自己看到的情境，同学把自己看到的远景、近景都描绘得非常详细。我在同学的自读自悟中稍作点拔，让同学受到感染。还适时加以音乐渲染，使语言文字在同学头脑中形成的图像更为鲜亮、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感达到共鸣。

总之，通过“三读”，同学基本读懂了古诗，感受到了古诗的意境，体会到了表达的思想感情，学得扎实、高效。

《山行》教学反思7

古诗又是学校语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导同学自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

一、供应充分时间，引导同学感悟：

苏霍姆林斯基说：“教室里让同学集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟，同学在极短的时间内确定难以理解。在教学《山行》这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导同学回忆学习古诗的方法：

（1）、知诗人，解诗题。

（2）、抓字眼，明诗意。

（3）、想意境，悟诗情。

（4）、背诗文，能默写。然后向同学介绍了杜牧，让同学自己解释了诗的题意。然后我就引导同学通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让同学分四人小组合作学习，通过小组合作，生生沟通等环节，为同学供应畅所欲言，各抒己见的空间，也让同学取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使同学全面深人地感悟，又给同学供应了展现共性的机会和场所。

二、注意课堂生成，调整教学方式：

同学四人小组学习完毕，我正想让同学沟通小小组学习成果时，同学小张站起来说："老师，我认为诗中'白云生处有人家'的'生'字写错了，应当是'深浅'的'深'。"我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过多次，有很多孩子曾经把"生'写成了"深'，现在我还没有提示，结果有孩子竟然说认为诗中写错了呢？看到这样，我想一时回绝，告知他应当写"生活"的"生"。但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习乐观性。于是我就把这个问题反抛给同学，问道："同学们你们觉得怎样呢？有没有其他的饿看法？"没想到另一名同学小王又举手说："老师，用这个'深'也可以，我在另一本书上观察过的。"面对两种完全不同的意见，大家各抒己见。赞同用"深"的同学说："有白云缭绕的地方，山肯定很高，是深山老林，所以该用'深'。"有的还引用了另一句诗来说明："'只在此山中，云深不知处'与这里的'白云生处'的意思是一样的，都说明山很高。"赞同用"生"的同学有的说："用'深'太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂移，好象有生命力一样。"有的'说："应当用'生活'的'生'。由于云很高，这表示产生白云的地方。"有的说："'有人家'让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也布满着生气，没有一点儿死寂的恐怖。"还有的说："看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生气勃勃的，此时的秋天在的眼中也是生气勃勃的。"

经过一番激烈的争辩，最终谁也说服不了谁，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，由于孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。

在现实的课堂中，面对"意外"，老师不应固守预设，而应敬重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成"对话"，这是新理念指导下的老师应有的情怀。对学情的敬重是主体性原则的最直接最重要的体现。老师面对"意外"，不是避而不见，"让精彩静静溜走"，而是准时抓住并有效利用同学突发的怀疑，且适度"放大"，激发同学"潜心会文"的热忱。这样才能让同学在对话中更深刻地理解文本，创新文本。

三、奇妙利用简笔画，关心想象意境：

《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的喜爱。在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在同学初步沟通理解诗意后，引导同学依据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条曲折曲折的山路）始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐模糊约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的颜色表示枫树），就这引导同学边看图边讲，很简单地让同学进入当时的意境。

《山行》教学反思8

杜牧的《山行》是一首明丽、布满生气的秋景诗。以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

1、教学效果：古诗是学校语文教材中一类特别的课文，从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在教学中，老师将古诗中抽象的意境，用同学喜闻乐见的简笔画的形式呈现给他们，直观、便于理解，降低了学习难度，调动了同学学习的乐观性。在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅漂亮的画卷。诗中描写了哪些景物？同学说“白云生处有人家”。老师想把它画下来，应当在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着同学的回答，我在黑板上画出了一座远山。白云应当画在人家的哪里呢？有的同学说“画在房子下面”，有的说“画在山顶上”，有的说“应当围绕在房子上，由于山很高，云在飘浮，房子只是隐模糊约而见”。“是啊，从飘浮的白云里隐模糊约地看到人家，所以用了‘生’而不是‘深’，要不就完全看不见了。”我接着说道。在后来的默写中没有同学写错字。

2、胜利之处：1、古诗教学，要求同学读读背背，在读中消化和汲取。首先我为同学营造了一个民主、轻松、和谐的`学习环境。而后，又因势利导地引导同学放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓舞同学不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把同学的思维引向更为宽阔的大自然中去，从而让同学感悟到大自然的美妙春光以及更深地体会到诗人对大自然的喜爱。同时，在同学说话的过程中，既训练了他们的口头表达力量，又在无形中理解了诗意，内化了语言。2、以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当地赐予点拨和引导，增加了同学作画的信念。同学作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜牧四周多姿多彩、清爽开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。而画后的展现、说画、赏画更让他们由画之美自然地体会到诗之美。这样，同学自始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着……

3、不足之处：没有充分的时间让同学阅读。

4、改进措施：留出充分的时间，发挥主体作用。让同学自己去研读古诗，让他们在自读自悟、相交切磋、合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。在读通课文的基础上，适时地张贴文中插图，使诗意就蕴含在这一张张的图片中。

《山行》教学反思9

今日教学《山行》，开头时按课前预设，前两步都很顺当。第一步，出示枫叶的图片激发同学学习爱好，引入新课。看到漂亮的枫叶，同学热忱一下子就上来，纷纷说“啊，真美啊！”当我问他们：“看了这些枫叶，你有什么感受时？”同学的小手举得老高，有的说：“这枫真是太美了，我真想去旅游，亲自看一看。”有的说：“我想把这些枫做成书签，把它珍藏起来。”有的说：“我想在上面美美地睡一觉。”其次步，出示诗文，同学自己练读，要读正确，读流利，再读出节奏。

但第三步出了问题，根据预设，是出示图片，先说说图上有哪些景物，再说说诗句中写了哪些景物，然后让同学图文对比理解诗句。图上有什么景物，诗句写了哪些景物同学都能说出来，但是让说诗句的意思的时候就没几个人举手了，与第一步让同学说看了枫叶后的感受时的那份兴致、爱好、热忱相比，这一步就冷清了许多，只有一两个同学举手。

面对这种状况，我只能放弃原先的预设，急躁地给同学逐字地讲解起来。从“径”的意思到“石径”的意思，从“斜”理解到“远上”的.语序，从“生”的“产生”意到诗中的“飘浮”意，最终再让同学将诗句的意思连起来说说。就这两句诗的意思前前后后就花了十几分钟，导致后面还有几个教学步骤没有完成。

三班级古诗教学要达到何种程度？

《山行》教学反思10

对于古诗，我始终有着恐惊的心理，同学时代时对古诗的态度就是跟着老师学，自己从来不会去挖掘领悟，但是现在不同了，自己要站在三尺讲台上把曾经我认为最头痛的内容讲给同学听，因此，我不敢怠慢，很专心地预备。

《山行》是我老师生涯教的第一首古诗，我想我会终生难忘吧，这是一首描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林，呈现漂亮的秋色，表达了诗人对大自然的喜爱。以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以引导同学体会感情，观赏意境是教学这首古诗的重点，也是一个难点。由于同学平常接触古诗不是许多，在这方面的`学习力量也就不够强，因此“观赏意境”的训练就显得尤为重要，另外，有些字词的解释和现在大不相同，例如：斜，坐。针对这些特点，我采纳图文结合的教学方法，没想到第一次教学古诗，效果还是可以的，起码在理解意境的环节达到了之前的预设效果。依据每句诗，我一次出示图片：一条石头小路曲折曲折，始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐模糊约消失几户人家，满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳，诗人停下马车，驻足在枫林边，认真观赏这美妙的景色。然后边看图边指导同学理解诗句的意思。例如：我问：“在这幅画上，你看到了什么？生：我看到了一条小路。师：认真看看是什么小路？生：哦，是用石头铺成的小路。师：那你能在诗句中找到表示石头小路的词吗？孩子们很快就找到了答案。通过这样的方法同学很快地就进入了古诗的意境中。

第一次教学古诗，感受还是许多的，我第一次感受到古诗的意境是那样的深远，看来要想教好古诗，还得多多挖掘其中的学问啊！

《山行》教学反思11

古代训练学家孔子说：“不学诗，无以言。”由于古诗语言精炼，情感剧烈，节奏鲜亮，意境美丽，引导同学学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育同学对语言文字的爱好和敏感力。因此，低班级的古诗教学不行忽视和轻视。以《山行》为例谈谈我的作法。

杜牧的《山行》是一首明丽、布满生气的秋景诗。以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导同学体会感情，观赏意境。这同时也是个难点，由于同学对古诗接触不多，在这方面的.学习力量不是很好，而且“观赏意境”的训练在很多老师的教学中也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导同学理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。所以，应重视教会同学如何学习，培育力量，又为以后的古诗教学打下基础。教学中，引导同学以读为主，在读中感悟。主要是这样操作的：

1．读一读，说一说，整体感知诗意：

同学是学习和进展的主体。留出充分的时间，让同学自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让同学争当小老师给大家正音，既可满意同学的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。

２．在读通课文的基础上，老师切忌逐行分析诗意。

此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”同学们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

３．读一读，听一听，感知古诗韵律：

美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的学校生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让同学从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以同学自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时同学爱好盎然，非常活跃。

４．读一读，演一演，领悟古诗情趣：

《语文课程标准》强调：“阅读是同学的共性化行为。”富有共性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”老师在同学的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让同学受到感染。还可加以音乐渲染，让同学戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为鲜亮、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感达到共鸣。

《山行》教学反思12

今日教学第三课《古诗两首》中的《山行》。

《山行》是晚唐闻名诗人杜牧所作，它以丰富的想象、美妙的意境和精炼的语言而流传至今。所以，本次的教学重点是引导同学理解感悟，体会意境，这也是本次教学的难点。

体会古诗意境的前提，必需让同学熟读甚至背诵古诗，烂熟于心以后，同学对古诗的理解会水到渠成，那么诗中的意境自然而然会在脑海中出现。所以，我对本次课文教学的支配首先是这样的：

一、熟读古诗，读中体会。

首先是让同学自由朗读：你是怎么理解的就用怎样的感情来读。然后，再让同学听范读，同学从老师的朗读和课文录音的朗读中感受古诗的朗读节奏，并把自己听到的节奏用自己喜爱的方法标出来，再仿照范读的节奏反复读诗，直到熟读成诵。同学通过熟读，对古诗有了肯定的理解，这时，再进行个别难懂字词的理解。

二、抓住重点词句理解古诗。

古诗中的有些字词跟现在的理解是不同的，例如“坐”“远上”“斜”“生处”“爱”等。如何让同学能真正弄懂这些词的含义，我想了许多方法。

一是结合图画：画面上一条小路弯弯曲曲始终向山林深处延长，有一个人站立在枫林旁，抬头遥望……同学被眼前的画面所吸引，这时老师再配上一段旁白。

二是引导想象：同学闭上眼睛，听老师描述：在一个布满凉意的山林里，有一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那白云漂移的地方，住着几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶的颜色真比二月里的鲜花还要红艳，实在是太美了，于是诗人杜牧就把车子停了下来，细细地观赏着漂亮的景色……通过刚才的引导，老师在这时再让同学逐字逐词对比理解，例如我问：“你们猜，‘小路弯弯曲曲’是诗中的那个词？（石径斜）‘伸向远方’对诗中的哪一句？（远上）‘白云飘浮的地方’对诗中的哪一句？（白云生处）‘枫叶比二月的鲜花还要艳丽’对诗中的哪一句？（霜叶红于二月花）……”孩子们很快就找出了对应的诗句。

三是让同学身临其境：我让全班同学把自己都当作“杜牧”，然后我边创设情境边问：“小杜牧，你在这秋天的山林里看到了什么？”有的说看到了漂亮如花的枫叶，有的说看到了弯弯曲曲通向远方的小路，余璇绚同学竟说她看到了白云飘浮的.地方隐模糊约有几户人家，我抓住她的这几句话追问道：“你怎么看出是‘隐模糊约’呢？”她说：“我感觉是‘隐模糊约’”我鼓舞她说：“你的感觉真好，能说出缘由吗？”这时，戴浩然同学高举起小手，我请他回答，他说：“我从‘白云生处’这个地方知道是隐模糊约看得到，由于那些人家都被白云遮住了，不能看的很清晰。”“你真是说得太好了，这才是会读书的孩子！”我夸赞道。这时的孩子们完全沉醉在诗的意境中，他们被那漂亮的意境所感染，这时，我再锦上添花：“这么美的景，这么美的诗，我们怎么读出它的美呢？”这时他们读起诗来，感情全有了。看着他们一个个眉飞色舞，摇头晃脑，我在心里笑了。

三、供应平台，争相展现

赛赛谁说得好：让同学依据自己的体会，用自己的语言来说说对诗的理解。先是同桌互说，然后再选出代表比一比，说得好的同学上台来说。这一环节是水到渠成的事，孩子们都有自己的理解，都说的比较好。

《山行》教学反思13

教学片断

上课前，我把《山行》这首诗写在黑板上，但是在上课时却发生了我没想到的事情。一位同学突然说：“老师，你写错了一个字。”其他同学也说：“是错了一个字，白云深处的深写错了，应当是生活的生。”我的脸微微的红了起来，灵机一动，我首先承认自己的确写错了，随后又问：“为什么诗人用生而不用深呢？”同学热闹的绽开争论。

反思：在同学的心目中，老师是很少写错字的，可是今日老师却写错了，在这样的状况下，叫同学去争论这个问题，同学的爱好更加深厚。

生：“白云生处”的意思是“白云升起来的地方”，所以用生，而深是很深的意思。

生：我不同意！这个生应当是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。

生：我不同意他们俩的意见！我觉得应当是“白云升腾缭绕的地方”。

……

师：你们真棒，经你们这么一说，老师以后再也不写错字了。我想，说“白云生活的地方”的同学，是把白云给说活了，有想象力！说“白云升腾缭绕的地方”的同学，说出了白云不断变化的动态，擅长观看！古诗的魅力就在于它的.精妙简练，言已尽而义无穷！

（我的话刚说完，又有同学举手）

生：我觉得“白云生处有人家”这句诗还应当读得很兴奋，由于诗人坐着车沿着弯弯曲曲的石头小路上去，而且又是在深秋的山中，确定很少有人，现在看到有人家了，心里肯定很高兴。

师：你怎么知道是在深秋？

生：从“寒山”一词看出是深秋。

生：从“霜叶”也可以看出，由于秋天才有霜。“霜叶”就是被霜打过的叶子。

师：那么你认为“霜叶红于二月花”的意思是？

生：被霜打过的叶子比二月的花还要红。

师：枫叶太漂亮了，诗人看着看着就——

生：停下车来观赏。

师：那么，“停车坐爱枫林晚”是什么意思？

生：我知道，诗人在小路上走，观察傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。

师：说得真棒！诗人用几句短短的诗句写出了深秋时漂亮的景色，使我们也好像看到了深秋季节生气盎然的景色。让我们也来赞一赞这漂亮的深秋，好吗？

引导同学朗读背诵

反思：

《语文课程标准》强调语文老师“要有剧烈的资源意识，去努力开发，乐观利用”。作为课堂教学主体的同学，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应当成为最宝贵的教学资源。面对同学突如其来的问题应当如何处理？假如我只是表扬了那个同学仔细看书，敢于说出老师不对的地方，然后把错字一改，接下去上课，我想这节课或许不会消失这么精彩的一幕，同学的体会或许不会这么深。课堂上我抓住这一珍贵的时机，提出了一个有思索价值的问题，并鼓舞同学表达各自的见解。由于有效地利用了这一动态资源，所以课堂上便布满了生气和活力。

给同学一片天空，他们就会自由的飞翔。

《山行》教学反思14

经过一阶段的低班级的语文教学，我深刻地感受到：作为同学要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《山行》这一课后，我觉得低班级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的乐观性，让儿童自主欢乐学习：

一、以读为主，读中感悟

１、读一读，说一说，整体感知诗意：

同学是学习和进展的主体。留出充分的时间，让同学自身去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让同学争当小老师给