全国中学语文青年教师教学展示活动一等奖《水调歌头》教学展示课件

水调歌头[宋]苏轼一、阐述教学目标教学目标：1.引导学生领会本词中作者寄予的复杂情感。2.激发学生领悟作者物我一体的世界观。（重难点）教学目标确定依据1.语文学科核心素养层面

形成正确的审美意识；获得辩证思维和创造思维的发展；理解并传承中华优秀传统文化。2.新课程标准层面

对作品的思想感情倾向理解的基础上联系文化背景作出自己的评价。3.教材单元目标及单元说明层面

体会作者在景物描写中寄寓的政治理想和思想感情，感受他们的忧乐情怀。4.学情层面

学生的古诗文知识水平相对较好；尝试破解源头问题，即作者的情感态度的动因。二、规划教学活动

环节学生活动环节目标活动时长1小序导入明宗义

思了解词作大意3分钟2疏通正文疑悲欢

疑明确词人感情14分钟3情境代入辩醉醒

辩探究词人态度14分钟4拓展阅读悟境界

悟深挖词人动因8分钟5致敬先贤迁能力

迁迁移写作能力1分钟（一）教学活动基本流程（二）教学活动具体安排1、小序导入明宗义设计意图明确小序中交代时间、地点、写作背景及作者心情。聚焦“欢”“醉”二字，为后面的教学环节作铺垫。2、疏通正文疑悲欢学生思考设计意图资料补充（1）词人是“悲”是“欢”？促使学生回溯文本，明确感情倾向。1.本词写作背景2.苏轼与苏辙（2）既然不“欢”，为何言“欢”？

引导学生理解“欢”的情绪对“悲”的情绪的消解排遣意义。欧阳修《醉翁亭记》3、情境代入辩醉醒学生思考设计意图资料补充（1）词人是“醉”是“醒”？（1）读出“醉”和“醒”的意味。（2）体会“醉”与“醒”的交互状态。（3）了解这种文字上的矛盾性背后思想上的统一性。苏轼与李白（2）词人醉眼下的“青天”“明月”与词人是一种怎样的关系？

延展“醉”的含义，体会词人在“醉”中所呈现的“物我一体”的自然观。（3）你从以下的陶渊明的诗句中通过哪些字眼能够看到这种“物我一体”自然观呢？

通过已知，横向拓展，了解“物我一体”的自然观。苏轼与陶渊明4、拓展阅读悟境界学生思考设计意图资料补充

结合预习资料《前赤壁赋》的节选，探讨苏轼“物我一体”的自然观。（1）培养课外文言文的阅读理解能力。（2）纵向拓展，领悟苏轼一以贯之的“物我一体”的自然观及乐观旷达的人生境界。苏轼《前赤壁赋》（节选）5、致意先贤迁能力课后作业设计意图资料补充

通过第13课三首诗词的学习，三位诗（词）人昂扬的气质都深深地打动了我们也启发了我们，请你选择一位诗人，结合他的诗（词）作，运用两种及以上的修辞手法，为他写一首赞美辞，不少于150字。（1）促使学生阅读能力向写作能力迁移。（2）验收学生学习成果。（3）激发学生更好地借鉴学习古代先贤的精神品质。教师下水提供参考参考范例：致东坡

那晚的月光应该像冬雪一样冰冷吧，冷却了男儿的热血，只剩下彻骨的悲凉。那晚的月光应该像清泉一样透彻吧，流淌过苦涩的内心，给痛苦的灵魂一个出口。

把酒独酌，对月长歌。醉见明月阴晴圆缺，了悟人间悲欢离合。起起落落的人生，未曾让你随波逐流，步步皆难的苦痛，铸就你的旷达明澈。投身自然的怀抱，山水启迪了你的智慧，青天宽纵了你的胸怀，朗月透亮了你的气质……

重点问题讲解

预设情境：

第三个环节“情境代入辩醉醒”中，学生已经通过分析文本，辩论思考，明