怎样进行课例研究

怎样进行课例研究一、课例研究的含义动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？„„。课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院究300借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。二、课例研究的操作模式1、基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。题通常就是进行课例研究的主题。A设计。简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。B实践。上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。C反思。召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与案。对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。D总结。对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。2有以下四种:（1）一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。（2学科有：中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。（3法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。（4教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。3、研究与通常教学研究活动（公开课）的区别课例研究教学研究（公开课）有研究的主题严格意义上的选课主题不明确；或泛化选课随意，或从评课出发选课新课程理念指导下的教学设计写教案着眼于研究的探讨强调理论指导下的实践反思强调行为跟进着眼于评课的讨论缺少显性化的实践反思往往是低水平重复同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。语文课例研究及其样式教育研究、课程与教学论研究最终要落实到学科教育研究、学科课程和课研究上，具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学研究。可以这么说，语文课于虚浮和无效。识到了课例研究的理论价值和实践意义，《语文学习》“案例•语文课程建设”专栏、《中学语文教学》“知行合一”与“课例研讨”专栏、《语文建设》“新课程新课堂•案例”板块，《中学语文参考》“教学创意”专栏等，以及《人民议。堂教学改善的功效，需要有较大的提升和更进一步彰显。一、语文课例研究与“评课”不同语文课例研究是学术化的观课评教。它不同于人们所熟见的“评课”。议当成学问来研究。在各种场合做“点评”的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。在“点评”“简切入语文课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的分析、阐释和研究。通行的“评课”，其实是站在评课者的个人立场对课例加以“评判”。“点评”或“简评”一般都讲三点，即“优点”“缺点”和“亮点”。对这三点，又往往单看教师的“教”而不顾学生的“学”，又往往只看其教学方法而很少将之技能或个人化的教学艺术上。比如对支玉恒执教的《只有一个地球》，一位教研员“简评”的要点如下：1(1)在多读的基础上请学生自由发表个人读书后的内心感受；(2)给课文的五项内容各写一个抒情的句子，并经板书整理后，形成一篇小的散文；(3)举办了一个针对“保护地“如此粗线条的教学设计，为老师和学生在课堂上的学习、探究、讨论、发表见地驰骋想象，尽情地表现自我，展示个性”，“这样的教学，实现了真正的‘以学定教’，彻底扭转了过去‘学生配合教师’的不合理现象，使学生真正成为课堂学习的主人，从而从根本上改变了学生的学习方式。”2．谈“应该给予我们”的启发：(1)多读；(2)(3)有效地进行“读写结合”。3．从四个方面表彰“实话实说”仿拟节目：(1)是一次非常切实的口语交际训练；(2)(3)培养学生运用已有知识解决问题的能力；(4)生动有趣、涉及广泛，极大地调动了学生的学习积极性和参与热忱。4．赞扬支老师不失时机地对学生进行了多种心理品质的引导。并赞叹“支以企及”。的目的就是为了证明某教师的教学“好”和“妙”，或者“欠好”“欠妙”，那么意义就非常有限，也很难将之与“学术”挂起钩来。课、观摩课、比赛课，并以此作为自己专业发展的主要途径。然而，观摩课、比赛课似乎早已变了味道，研讨课、展示课现在似乎也偏离了航道。我国自1978教学技能、教学技巧，进而演化成教学艺术，乃至在大场面上调动学生、驾驭课堂的才能。在语文课里被看好的，是能煽情、有演技的课；在语文教师中被传诵的“优秀”教学设计，多数是些精巧的小玩意，其根本的出发点是讲课的教师表学技巧、教学艺术、教学风采，并试图使自己的教学也呈现同样的精彩。也有一给表演者打一个较低的分数而已。课例研究的成熟样式。语文课例研究，面对的是语文课堂教学实录，是对教学实录的分析、阐释、师做了些什么、学生经历了些什么，我们所知不多，甚至两眼一抹黑，包括任课法是观察、听课、调查、访谈，这些方法不能说不重要，但现在看来成效有限。?从何处开辟门道?凭借什么去发明办法?我们以为，研究语文课堂教学实录，可能是个较有效的选择。二、语文课例研究的五种样式稍作展示——所展示的“样例片段”及推荐的参考资料，有不少是中学的，但对小学语文教师了解和学习语文课例研究的这些样式，可能同样有效。1．名课研习细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专业的师范生和语文教师研习。样例片段：(王荣生《案例研究——郑桂华老师<安塞腰鼓>研习》)前面谈到，流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。从上面这个表格，我们可以发现之所以如此的一些诀窍。比如“流向”，依据学生的学情和达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，从上一个环节流向下一个环节，最终抵达课堂教学的终点。根据对优秀课例的分析，我们初步认定，阶段以2～3个为宜；语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认、终点的确定和2～3个环节的把握上；在时间分配上，大致是喇叭型的，流程越往下走，越要留有充裕的时间，终点处更要充分展开。说到展开，就可以讨论流程的疏导处了。郑桂华老师的课有这样一个特点，比如《安塞腰鼓》这节课，不同的学生，甚至不同的年级，她都可以上。我以为感觉强烈的句子，可能有的班级圈得多一些，有的少一些；词语和句式的特征，换句话说，不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，如《安塞腰鼓》的句式，可以是排比、反复这样的程度，也可以是句式视觉美感这样的程度；在某班的一堂课，教学内容具体落在哪个点，要看情况，看学生能质。对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。关于“名课研习”的具体样式，可参考以下材料：<安塞腰鼓>望》近期发表。王荣生《“美”“巧”“活”“实”——欧阳代娜老师<岳阳楼记>研习》，《课程•教材•教法》2007年第4期。<统筹方法>王荣生主编《语文教育研究大系(1978—2005)•中学教学卷》，上海教育出版社2007年3月。2．课例研讨论或教学论上的意义。样例片段：(王荣生《引子、主题及文章体式——窦桂梅老师<晏子使楚>研讨》)那么怎样进行“主题教学”呢?窦桂梅老师归纳了两条原则并用她的一系列课作例证：(1)对于有点缺陷的课文，用补充或修改等手段“美化”教材。例如：(2)对于“文质兼美”的课文，则“细得不”“看了看”“笑了笑”等等，都称得上是“主题教学”中“细细揣摩文字的魅力”的范本。但是，原则的指导和课例的示范，似乎都不足以解决“怎样进行主题教学”的问题，如果有普通老师想从事“主题教学”的话。因为上述课例是由“高明的教师”执教的，因为“主题”需要“灵活地规划、实施教学”，因为“主题教学”的课堂“以一种开放的形式展现流动的美”。“指向切身理解”的“主题”的时候。他便会创造出“怎样进行主题教学”的种种方法。也就是说，如果仅仅赞赏窦老师《晏子使楚》教学“流动的美”，而不东西”；如果教师不能把备课的心思聚焦在“师生生命意义增值的所在”；如果教师不能把课堂教学落脚于“真正感人的力量和对学生美的熏陶”；那么，即使跟着窦老师多少种“方法”恐怕也不会抵用。关于“课例研讨”的具体样式，可参考以下材料：<愚公移山>生著《语文课课程论基础(第二版)》上海教育出版社，2005年。王荣生《对“非指示性”语文教学的几点建议——郑逸农老师<再别康桥>研讨》，《中学语文教学》2005年第4期。<哦，香雪>习)2006年第l0期。3．课例评析存在的问题。样例片段：(王荣生《两个课例的评议》)它有两个含义：一是从横向说的，把教学内容切成几个块状；一是从纵向说的，即詹静老师在教后感里所说的“板块推进”。很显然，我们需要讨论的是“怎么时，怎么切分板块?而怎么切分板块，很大程度上就是在一篇课文里切分出什么四个“对话”板块，我们要研讨的就是这样切分的合理和合适与否。„„不合理处，其实还不仅仅在诸如“为什么(姐姐)不真打(弟弟)?”这样一个一个具体的小问题上；以“雨”“带”“跑”“笠”的切分来阅读《金黄的大斗笠》，这个大思路可能也未必合理。师所说的“品”，也有多种解释。是品文本呢，还是品教师的体验(理解)，还是学会“品”的方法?会觉得学了什么呢?不错，这堂课学生一定很开心，他们谈了、说了许多，这可精巧到在正常的阅读中根本不会想到。我说的切分未必合理，指的就是这个“精巧”。“带”“跑”“笠”的切块，用生活还原的方式抵达边边角角，那会成为什么事情?如果那样的话，学生所学习的将是这位老师相当个人化的、甚至是相当奇特的阅读方式。我们很多教师所设计的很多教案，其实是在想尽办法“生产”一种()所从不采用的阅读方式，也就是在备课、教学之外老师本人也从不采用的阅读方式。见过所谓“板书的艺术”的人，一定知道我在说的是什么，因为那里是各式各样奇特、奇怪、怪异阅读的荟萃。„„语文课是这样的吗?教师理解成什么，学生就学这个“理解”；教师体验到什么，学生就学这个“体验”。这是我们所要的阅读教学吗?关于“课例评析”的具体样式，可参考以下材料：<竹影>文教学通讯•初中刊》2005年第1期。<绝版的周庄>课例评析》，《语文学习》2006年第4期。马慧芳《从言语审美的角度看散文教学内容——<道士塔>两则课例评析》，《语文学习))2006年第3期。4．课例兼评分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的评议。样例片段：(王荣生《关于“鉴赏取向”与“感受性阅读”的讨论——兼评语文新课程的几个课例》)本文结合相关的课例，讨论两个问题：1．“感受性阅读”是一种什么样的阅读姿态、阅读方式?2．它与2000年《大纲》所守护的“鉴赏者取向”有什么样的联系与区别?笔者以为，这两个问题的讨论，对语文课程与教学理论研究的深入，对语文教师准确地把握、实施《标准》，都有裨益。„„综合上面的讨论。我们认为：第一，对“感受性阅读”这种时下正在蔓延的阅读取向，需要慎重研究。从学生发展的角度来看，我们是否真的要培养学生这样一种阅读姿态、阅读方式，应该提交社会审议。课例二显示，这种阅读姿态、阅读方式，更多的是对文章所涉及的事物(话题)——比如“家长”生发的联想。这对丰富学生的认识、提高学明天按另一个话题交谈，长此以往，对学生的阅读能力的形成与提高是否有利，恐怕需要严肃论证。倾向于“用件”，“讲”一篇篇课文所涉及的事物，是我们现在，教师的“讲”废除了，换成了学生的“说”，病就消除了?这是有些疑惑的。(交谈)，异和背的可能性就会大大增加。因此，在实施《标准》的阅读教学中如何调和承分析，目前在语文教学实践中，至少混杂着四种取向的“阅读”：(1)概括段落大意和中心思想、寻求“思考与练习”“正确答案”的“作业者取向”；(2)以分析课文形式方面为主，归结为生词、语法、修辞、章法(结构特点、语言特色等)的语文教师“职业性阅读取向”；(3)遵循2000年《大纲》，以“诵读”为(4)2OO1年《标准》所倡导的“感受性阅读”，在教学中表现为对“讨论法”的倚重。相信在目前实验区的阅读教学中，不少语文教师正在经历着“鉴赏者取向”方式，因而正在形成一种混杂的、无所适用的“阅读能力”。这中间究竞是怎么一回事，如何避免这种情形的发生，应该尽早加以研究。否则，语文教材的编撰或者胡乱变。关于“课例兼评”的具体样式，可参考以下材料：王荣生《关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论——兼评语文新课程的几个课例》，《教学月刊》2003年第1期。文教学参考》2003年第11期。教育展望》2003年第9期。褚树荣《示范与求实》，《语文学习》2006年第11期。5．课例综述对某一篇课文或某一课题(作文和口语交际等)的教学作较全面的扫描，并加以专题评议。样例片段：(李娜《拿来主义》教学内容综述)难懂?在课堂教学中教师们都教了哪些内容?应该教学什么内容?本文梳理了近年在杂志和相关网站上发表的25个课例(包括教案、备课参考、课堂实录等)，试图对《拿来主义》“实际在教什么”做一个比较全面的述评。„„教学《拿来主义》，一般都会提供鲁迅写这篇文章时的社会背景资料。这有几种情况：(1)有的设置课前预习，教师提供背景资料，学生在课外自学。(2)师稍作提示。(3)(4)南京师大附中王雷老师的《拿来主义》备课参考，则把背景资料放入第四部分“应用•拓展”，目的是“深入理解、评价鲁迅的‘拿来主义’思想”。以上几种情况不仅处理方式不同，背景知识介绍的容量也有很大差异，有的则只提到国内背景，有的提到了国内外的背景。杂文是“时文”，它针砭时弊。因此，了解其具体的现实针对性，对杂文的现，教师对《拿来主义》背景知识的介绍，与讲解其他类型文章时的背景知识介重要性，也不明白杂文的“背景知识”是以何种方式介入到阅读之中的。其实杂文所涉及的社会背景，不在杂文的外面，它就在杂文之中。因此，在文中发掘，从而使学生回到历史的现场，身临杂文家所面对的社会现实。这样，他们才能够理解杂文的所说，才能够认识一篇杂文的意义和价值。对杂文来说，介绍，对杂文阅读并无益处。关于“课例综述”的具体样式，可参考以下材料：王雪亘《<物种起源导言>教学内容综述》，《语文学习》2007年第1期。王雪亘《<人生的境界>教学内容综述》，见《听王荣生教授评课》，华东师范大学出版社2007年即出。<>华东师范大学出版社2007年即出。希望我们开发的“名课研习”“课例研讨”“课例评析”“课例兼评”“课业水准做一点贡献。什么是优秀的教学课例（课例与课例研究）一、教学课例及其特点课堂教学案例，是“案例”的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学堂教学活动从“设计”到“实施”的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出提高。通常，教学课例的主要包括三个部分，即：围绕教学问题解决的“教学设了“教学预期”的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。教学课性强的问题，也是课例撰写成功的关键。式二、教学案例与教学课例的比较无论是教学案例还是教学课例，都同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。案例和课例的区别在于，教学课例通常以某一具体的课（特定学科/年级/教学能力的提高。是研究如何上好这一课。它围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。2003）三、教学课例设计要点的探讨1、教学课例是否需要选择主题和指向教学问题根据课例的界定和当前中小学教师的实践，课例的主要内容表现为“教学教学流程的罗列式陈述，需要重点描述本课教学中存在的一个（或几个）问题，以及解决问题的设计思路、问题解决的过程、效果和自我反思。换言之，只有围绕问题展开，才可能通过认识或解决某个（或某些）问题，使教学课例成为帮助不是指教师执教的“课例”本身完美无缺，而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，这才把握了撰写课例、围绕课例展开研究的真谛。如一份优秀的教学设计，更谈不上撰写出优秀的课例。因此，一个优秀的课例，也应该是“以问题解决为中心”的课例，需要对设思”更需要集中在对这些问题解决的思考和讨论上（参见表3-2表3-2以问题解决为中心的课例设计与材料选择对本课教学设计记录和描述课堂对授课过程及效的背景、意图和教教学的实际进程：果的反思与讨论：学策略进行说明：这堂课实际是怎这堂课上得如我是怎样设计这样展开的？堂课的？围绕问题选择材本课遇到了哪些问题是如何发生，教学设计与实际教学问题，我在教产生了哪些教学进程的矛盾是什学设计中是如何冲突？教学场景么，如何有效解决预设的？是怎样的？这些问题？发现和揭示有意义的问题，不仅是观察研究（观课）的重点，也是写作课课例也将异化为“展示课”的记录文本，丧失了写作课例的本源意义。在写作课否能够链接新课程教学的理念、它的背景是什么等等。力，这正是写作一个优秀课例的基本前提——从似乎没有问题的地方发现问题，从教师和学生的课堂教学行为中捕捉到问题，教学课例的写作才有了基础《质疑课堂小结》教学课例教学课例必须围绕新课程要求，揭示课堂教学的问题学习方式根本变革”的目的。灵活、开放的教学，反映学生自主、合作、探究的学习，以及在“以学评教”的力。《科学课上遇尴尬》教学课例“以问题解决为中心”课例写作的方法步骤属于教育现象学的研究范畴（朱光明，陈向明，2006课例。2003在教育现（1堂教学中发生的现象，以课堂实录方式记录。（2结自己过去与之相联系的教学经验。（3对经验文本进行分析和提炼。这些方法可以单独或综合运用。（4分的剪裁和改写，提示引起问题发生的可能的因果关系。（5学习，链接新课程理念。（6四、课例研究课例研究（lessonstudy）将围绕一节课而展开，主要研究“如何上好一入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。研究成果的呈现方式就是“教学课学能力为指向的教学循环研究。课例研究的方法最初开始于日本，目前正逐步成为我国中小学的常见教研形写课例的过程，特别是撰写出“以问题解决为中心”的优秀课例，是一个发现问,师在研究课上仔细观察学生的这些信息时,教师就有机会更多地从学生的角度2006）通过课例研究，教师将不再像过去那在课例研究的基础上，要把传统的“展示课”向“研究课”方向演进。目过比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和效果，进行自我反思，30我们要会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的‘困难’和‘乐趣’所在，大家共同来2003途径，探讨提高学生自主、合作、探究学习效果的策略；在问题解决的过程中，共同提高教学能力。从教学叙事和课堂观察，到课例研究，再到案例研究，这是校本研究、特别前中小学校开展的校本研究活动，划分为“教学型”和“研究型”两种类别（余文森，2004研究，将围绕教师的专业素养（重点是专业能力）的某个侧面展开，也称为“案融入教学、教研、学习、培训的全过程，以校本研修方式推动教师专业化成长。文等。有关这种类型的校本研究活动，我们将在下一章予以详述。在中小学教育科研中，我们既要提倡“教学型”校本研究，努力破除教师做融入到学校常规教学教研活动中转变为广大教师自觉的教学行为，实现从宏观理念到微观教学的转变。开展课例研究就是以具体的一节课为对象展开的研究，以课例为对象，组织相同学科的教师在一起研究、讨论，以反思为前提，以观察为手段，以教学问题为对象，以互动对话为特征，以行为改变为目的来进行研究。把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。这种以课例为载体的研究。研究的是教师自已教学上遇到的问题、矛盾和困惑，使教师感到亲切，能解决实际问题，实效性强，有利于促进教师的专业成长。使教学研究不至于变成一种外来强加的任务，那就应该带领每一位教师开展课例研究。以课例研究为载体的校本教研，研究的是教师自己教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种研究教师感到亲切、能够解决实际同题，实效性强，有利于促进教师的专业发展。位教师精心准备一节课，并且都进行录像，然后组织同学科的教师以某教师的一节课作为课例进行研究。主讲的教师针对上课中遇到的问题、困惑、矛盾提出探讨。参与研究的教师共同分析，发表各自的见解和意见以达到共识。提供课例的教师进行反思总结，得以内化并进行第二轮上课，参与课例研究的教师再听课、评课、再探讨。这样以达到互相学习，融合大家的智慧，促进共同提高。我校课例研究的基本模式为“三个阶段、两次反思、行为跟进”。“三个阶段”是指：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。“两次反思”是指连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：（l）反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。（2）反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。课例研究方案：分为“教学设计一课堂观察一反馈会议”三个基本步骤，即每位教师自己独立进行设计，上研究课，全程录音、录像，然间：2009年3月----4月底）仍分为“教学设计一课堂观察一反馈会议”三个基本步骤，先由提高课例教师围绕要研究、解决的主要问题提出设计思路，然后是参与课例研究教师发表意见，提出建议，上第二次研究课，参与课例研究全体成员听课、观察，然后召开反馈会议，对这位试点教师第二次公开课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。（时间：2009年5月----2009年10月）、第三轮研究（新行为阶段）——参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮等研究。4、撰写课例。由提供课例研究的教师执笔。参与课例研究其他教师一道参与，所撰写的课例内容应包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等。（时间：2009年11月---12月）5、课例研究总结。首先教研组进行小结，然后举行全校性的总结研讨反思活动，对课例研究的全过程进行回顾反思，总结经验，反思尚需进一步研究的问题。（时间：2010年1月）通过开展课例研究，进一步促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变，进一步提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。双明中心小学2009年3月12日过比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和效果，进行自我反思，30我们要会彼此伤害。研讨的焦点应针对授课中的‘困难’和‘乐趣’所在，大家共同来2003途径，探讨提高学生自主、合作、探究学习效果的策略；在问题解决的过程中，共同提高教学能力。从教学叙事和课堂观察，到课例研究，再到案例研究，这是校本研究、特别前中小学校开展的校本研究活动，划分为“教学型”和“研究型”两种类别（余文森，2004研究，将围绕教师的专业素养（重点是专业能力）的某个侧面展开，也称为“案融入教学、教研、学习、培训的全过程，以校本研修方式推动教师专业化成长。文等。有关这种类型的校本研究活动，我们将在下一章予以详述。在中小学教育科研中，我们既要提倡“教学型”校本研究，努力破除教师做融入到学校常规教学教研活动中转变为广大教师自觉的教学行为，实现从宏观理念到微观教学的转变。开展课例研究就是以具体的一节课为对象展开的研究，以课例为对象，组织相同学科的教师在一起研究、讨论，以反思为前提，以观察为手段，以教学问题为对象，以互动对话为特征，以行为改变为目的来进行研究。把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。这种以课例为载体的研究。研究的是教