实践中发展反思中成长研修中提升2013.8.15课件

实践中发展反思中成长研修中提升——关于教师发展的策略与路径

2013.8.15上海市徐汇区教师进修学院上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学李文萱一、关于发展的认识

1、教育大计，教师为本。只有教师的良好发展，才能有学生的充分发展,今天教师的质量，就是明天学生的质量。

2、育人必须遵循教育规律，办学必须遵循学校发展规律，教师教育必须遵循教师专业发展规律。（1）教师的专业发展是在对学校教育教学活动的思考与实践中实现的；确定以课程教学改革促进学校管理和教师专业发展的办学思路，培养教师，让教师在学校教育教学中获得发展，不仅是学校发展的一项重要任务，也是学校进行功能性建设的一个主要方面。一、关于发展的认识（2）教师专业化发展的特殊内涵在于教师“教育素质”的提升和发展。教师的知识结构、能力结构和职业道德必须通过“教育性”体现出来。●师德为本——————师德培养为根本●师能为基——————师能提高为基点●师研为体——————教师研修为载体一、关于发展的认识（3）教师的学习特点：是一种问题驱动的学习教师专业成长最有效途径——经验+反思最有效的方式——行动研究行动研究——把我们的行动拿出来研究把研究成果变成我们的行动一、关于发展的认识

一、关于发展的认识探究尝试解决问题在行动中发现问题再探究建立“教研训”一体化的教师专业发展方式一、关于发展的认识专业经验：育人能力教学能力研究能力教师专业素养的三大方面专业修养：职业修养、道德修养专业知能：本体性知识（学科功底）条件性知识（教育专家）文化知识（才艺学识）★教师在课程实施能力方面的研修主要包括：1、课标研读（认识学科，细化目标）2、教材解读（准确定位教学目标、调适内容）3、教学设计（构思以教导学、教学共振）4、课堂教学（教案的有效组织与实施）5、作业设计（练习的质与量）6、考试评价（教学结果的有效判断）7、学生辅导（有效补偿）8、教学研究（教的过程中学会教得更好）一、关于发展的认识对课程实施能力方面的研修的途径：1、利用假期集中培训主要解决课标研读、教材解读、教学研究等方面的思想认识、理解等层面的问题——部门、组层面2、定期主题式教研主要解决教学设计、课堂教学、作业设计、考试评价等方面操作层面问题——备课组、教研组层面3、学科网站是教师的教学资源与经验的交流、分享平台，通过这个平台实现优秀教师对普通教师的教学引导。一、关于发展的认识研修要素：理论学习、专业引领、团队协作、自我反思★“课、研、修”一体化研修模式交叉融合环环相扣

一、关于发展的认识

“课”——课程与课堂；“研”——教研和科研；“修”——校本培训和教师自我修习。“课、研、修”一体化，就是围绕课程开发与课堂教学实践，通过教研、反思，从而总结和提高。★“课、研、修”一体化研修模式一、关于发展的认识例一：课型范式研究（课堂流程再造）模式一（1）各教研组选择以课例为载体的研究问题（2）反思原行为：反思已有经验，通过理论学习，形成新理念。（3）新实践，提供课例：新理念的教学设计和实践。（4）反思课例：寻找成功与不足，写出反思。（5）再实践，提供新课例：重新教学设计，调整行为，实践新课例。（6）反思新课例：形成新理念与新行为。（7）撰写课例研究报告二、“课、研、修”一体化研修模式举例梳理问题形成专题拟定行动研究计划学习讨论形成假设行动研究（三课两反思）（教研组）（教研组、备课组）（教研组）备课组汇报行动研究过程与结论，教研组讨论（教研组、备课组）（教研组）形成一般模式（教研组）第二轮研究例一：课型范式研究（课堂流程再造）模式二二、“课、研、修”一体化研修模式举例二、“课、研、修”一体化研修模式举例

课堂改革有5个价值观：第一，调整师生关系，课堂是学生的舞台，并非教师展示自我的地方，主张由学生自己获取知识，而不是提倡由教师灌输；第二，再造教学流程，创新教学流程；第三，通过对课程开发和教材的整合，尊重学生的认知规律和学习规律；第四，狠抓教学落实，将落实进行到底；第五，师生关系是有效课堂的基础。例二：命题能力的提升研修模式一：（1）举办考试命题研究系列讲座（2）建立考试命题工作规程（3）各教研组开展考试命题研究活动，并针对各年级的实际需要实施命题（4）组织考试，通过考试反馈数据的分析处理进行命题分析评价（5）调整试题，形成适合学校实际的试题集，并附试题分析二、“课、研、修”一体化研修模式举例例二：命题解题能力的提升研修模式一：（6）教师撰写论文、研究报告（命题研究、试卷分析、教学建议等）模式二：二、“课、研、修”一体化研修模式举例研究试题做对应分析“训”寒暑假、个人讲题与评讲“研”、“修”教研组命题“教”个人、备课组评题“研”、“训”教研组例三：基于章节/单元的知识框架研究（1）教材分析（2）整理知识点，形成知识框架（3）以配套习题细化知识框架（4）通过以学生为主体的课堂实践，检验学生对知识的掌握情况（5）形成各学科基础知识习题库二、“课、研、修”一体化研修模式举例例四：基于学科拓展的课程二度开发研究（1）各教研组研究教材中有价值的拓展内容（2）编写拓展课程讲义（3）课堂实践（4）修改讲义（5）形成校本教材二、“课、研、修”一体化研修模式举例例五：考点、考题对应分析研究历年中考（模拟考）考题和考点对应表历年上海市中考化学考点真题归类研究……二、“课、研、修”一体化研修模式举例课程标准的性质：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，即教学应该是基于课程标准的。11.课程标准是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定22.它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求33.学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的4.教师是用教科书，而不是教教科书5.课程标准的范围涉及一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能三、关于课标研读与教材解读举例教学目标必须先于内容而确定

评价设计必须先于教学设计教学效果必须指向学习结果的质量教学目标必须源于课程标准

三、关于课标研读与教材解读举例从“课程标准→学年/学期目标→单元目标→课时目标”的多重转换教学目标先于教学内容而存在根据先定的目标处理教学内容教科书只是支持教学的工具或资源之一

教师的教学是从对学生必须完成的任务以及学生练习的设计开始的学生的练习是教师判断教学成功与否，或是否需要改进的重要依据

教学目标说明了“为什么教”和“教到什么程度”教学的主题、内容以及活动由目标决定三、关于课标研读与教材解读举例方法一：课程标准比较研究三、关于课标研读与教材解读举例方法一：课程标准比较研究三、关于课标研读与教材的解读举例方法一：课程标准比较研究三、关于课标的研读与教材的解读举例方法二：细化教学目标，明确学习结果

操作方法表述上注重操作性、层次性、可检测性学段统观学年分解

单元解析课时细化三、关于课标研读与教材解读举例

初中物理共计4个一级主题；21个二级主题；73个知识内容；93个知识点。三、关于课标研读与教材解读举例方法二：细化教学目标，明确学习结果

1《科学》这一综合课程与《生命科学》、《物理》、《化学》分科课程，在教学内容的设置上有着明显的螺旋式上升的特点。分析、比较相同主题在不同学科中的学习内容和学习水平要求整理教材内容包含的知识点

分析学情

细化教学目标

三、关于课标研读与教材解读举例七年级《科学》八年级《生命科学》主题15.3生态系统的基本组成及相互关系5.2.1生态系统的组成课标1、了解生态系统的组成与稳定性2、观察平衡的生态系统的组成成分1、生态系统的组成（无）2、理解生态系统的功能（B）七年级《科学》八年级《生命科学》主题15.3生态系统的基本组成及相互关系5.2.1生态系统的组成细化目标1.了解生态系统中各组成成分之间的关系（根据学情，补充教材要求）1.理解生态系统各成分间的相互关系：（1）知道食物链、食物网的概念。（2）理解食物链的含义（捕食关系、能量流动方向）（3）分析生态系统的营养结构。（4）根据食物网判断捕食和竞争关系，分析某种生物数量变化带来的影响。2.了解食物链与食物网的区别，体会生态系统的复杂性（为八年级学习作适当铺垫）1.学会有序的观察食物网，分析食物网中的食物链的关系和数量，认同生态系统是一个统一整体，生态系统的完整性是生物生存的必须条件。…………三、关于课标研读与教材解读举例三、关于课标研读与教材解读举例目标体系——同一学科不同年级相互衔接；同一学科同一年级不同层次递进；同一主题不同学科相互衔接递进；方法三：替换、补充

基本方法★体现了基于课程标准、学情特点活用教材的思想呈现方式：情景化问题化结构化等完善策略：调整与重组补充与拓展完善教学内容依据学情对两者的知识广度和深度进行对比分析课程标准教材三、关于课标研读与教材解读举例方法三：替换、补充

教材来源一期课改语文上海H版教材

二期课改语文苏教版教材二期课改语文人教版教材

实例：语文教学整合多种版本教材六年级第二学期单元主题：生活中的科学选文原作

补充《巨伞下的城市》意图：完善“说明文”相关知识，给学生更为清晰的知识框架。《<吕氏春秋>两则》补充原作中第三则《循表夜涉》意图：培养思维的严密性。六年级第二学期单元主题：先哲智慧一期课改语文H版教材选文原作

三、关于课标研读与教材解读举例方法四：单元把握，适当调适三、关于课标研读与教材解读举例根据学生学习基础调整教学内容根据学生认知规律调整教学内容

根据学科学习特点调整教学内容

（一）学校、教导处、教研组要合力建设有效的教学秩序

建设有效的教学秩序必须树立的观念:

学校应该建立一种能够促进课堂有效教学的秩序，这种秩序应保证每个教师的教学不会是随意的，对有效教学的追求不是可有可无的，它对教师的课堂教学既有指导意义，也有规范作用，兼具督促职责。四、以专业化教学管理促进教师发展

●教学工作表面体现的是一种个体劳动，一个教师在教室里面对全班学生，独立完成它的教学任务。但是如果把教学完全看作是一种普通的个体劳动，则大错特错了。

●一种有效的教学秩序在个体的教学活动中不仅要追求教师自身的价值，也应体现学校的教学理念，体现集体的智慧，体现学校的目标和定位。四、以专业化教学管理促进教师发展质量管理16个字：

质量意识教学规范集体负责人人把关四、以专业化教学管理促进教师发展（二）课程领导与教学行为要以标准为依据课程标准课程层面一致课程设计

课程开发

课程实施课程评价

课程研究与培训四、以专业化教学管理促进教师发