【情境教学法在小学音乐课程中的应用5500字（论文）】

情境教学法在小学音乐课程中的应用摘要：《小学音乐课程标准》指出小学音乐课程的总目标为：学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，培养学生对音乐的持久兴趣。在具体实施细则中该如何贯彻这一指导思想呢？本人通过对音乐教育的学习，并且对小学生音乐课堂现状进行分析，开展了情境教学法的细则研究，指出在小学音乐课堂上进行情境教学的实施对策，在情境教学的同时使学生学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造船力，形成基本的音乐素养。真正使受教育者得到全面发展。关键词：情境教学法小学音乐课运用研究目录TOC\o"1-3"\h\u149581.情境教学法在小学音乐课中的研究意义 17780（1）加强学生对音乐的认识 129486（2）对小学音乐教学体系进行全面提升 131616（3）提升教师自身专业素质 2297992.小学音乐情景教学的现状及分析 28778（1）严重忽略音乐教育的艺术性 29294（2）音乐教师对情境教学的认识不够 215086（3）教学方法和情境教学目标互相矛盾 38699（4）情境设计脱离实际情况，导致学生理解不足 3105533.小学音乐课程开展情境教学的实施对策 426298（1）提升小学教师的专业水平 423354（2）大力宣传情境教学，改善教师认识 417058（3）对教学方式进行改进 56624（4）联系实际情况，进行情境设计 55944结论 721413参考文献 7小学教育作为我国九年义务教育最为基本的组成部分，对我国青少年后期接收教育至关重要。而随着新课程教育不断开展，要求小学生应该接收全面教育，实现全面发展，音乐教育作为小学生正规课程之外的重要部分，可以对小学生的精神境界以及提升对音乐的认识。但是纵观我国小学生音乐教学情况，发现小学生音乐教学在教学方式以及教学手法上还是存在部分不足，本文通过将情境教学法运用在小学生音乐教学中的措施进行分析，对情景教学在小学生音乐教学过程中存在的不足进行全面分析，然后根据情景教学法的发展趋势对不足之处进行完善，可以帮助学生更好的对音乐进行了解，激发小学生音乐学习的激情。情境教学法在小学音乐课中的研究意义加强学生对音乐的认识情境教学法应用到小学音乐教学中，是小学音乐教学的不断求新、求变的体现。情境教学法以一种崭新的视角诠释了音乐和音乐教学，形象生动的场景教学模式对学生的认识、观念带来了很大的冲击，使学生对音乐的产生、发展认识更加深刻，体会到音乐的本源和音乐教学的博大精深，认识到音乐学习的意义，有利于学生形成正确的音乐主观意识、主观观念。在充分考虑学生兴趣、爱好等人的因素，教学条件、教学内容等物的因素的前提下，教师指导，学生合作的情况下开展教学，加大了人文关怀，控制了各种教学因素，增加了学生之间的沟通，更大程度的发挥了学生的主体性，使学生在各种情境中领会音乐学习的乐趣，极大地提高了学生的成就感，对学生音乐学习兴趣的提高作用甚大。另外情境教学法能够有效提高音乐教学的效果，提高学生适应、应变等能力，同时在情境的设置中能够将其他专业的知识加入到音乐教学中来，能够有效提高学生的综合素质。对小学音乐教学体系进行全面提升经过长期的发展和进步，小学音乐教学形成了相对完善的课程体系。然而随着教育环境的变化，音乐教学面临着诸多新情况、新问题，比如教学内容的求新、教学方法的求变等。情境教学法要求在全面、客观了解各种教学影响因素的情况下，通过创设丰富多样的教学情境开展音乐教学，情境教学法的实施可谓是音乐教学方法求变的最好体现；而情境教学法所采用的教学内容也是根据各种主客观因素进行挑选；同时情境教学法的评价注重学生与情境的融合、对情境的理解，对知识的理解，注重过程评价和结果评价的结合，情境教学法的应用能够不断的丰富小学音乐教学课程体系。提升教师自身专业素质情境教学法在音乐教学中的运用对教师提出了更加严格的要求，要求教师全面了解学生的状况、课程的内容、教学条件的状况、情境设计的要素等教学因素，并要求教师具有很好的课堂讲解、示范、答疑等能力。在情境教学法的应用下，小学音乐教师必须努力学习新时代、新形势下音乐教学的各种变化，不断的应对教学改革和教学过程中出现的新问题，不断提高自身知识、技术和技能，进一步完善自身教学能力，全面提高自身综合素质，才能够适应情境教学法的需要。小学音乐情景教学的现状及分析伴随着我国新课程改革的全面开展，小学生音乐教学形式也在发生着变化，情境教学也逐渐被很多的小学音乐教师利用在平时的音乐教学过程中，但是由于很多教师自身资历不够、小学教学资源有限，导致小学音乐教学中使用情境教学的教学效果没有取得很好的成果，现主要将我国小学音乐教学使用情境教学方式存在的不足总结为下文所述。严重忽略音乐教育的艺术性音乐教育的艺术性主要是表现在教师的教学语言以及形体语言，我国很多地方的小学由于教学资源有限，导致小学音乐教师严重短缺，很多乡镇小学的音乐教师都是由其他学科的教师替代，很多教师在进行音乐情景教学的时候不主动自身教学语言，导致缺乏生动以及准确性，使得学生们简单的将音乐学习等同于一般学科，甚至有的小学生将音乐课看做事学唱歌的课程，在课堂学习的时候没有集中精神去学习教师教授的相关知识。另外很多小学教师形体语言比较缺乏，他们将音乐教学看做是调剂课程，可以让小学生们进行放松，所以在平时没有对自身形体语言进行提升，导致在利用情境教学的时候往往缺乏必要的形体语言，教学效果比较差。综上所述，小学音乐教师应该注重自身专业素质，在小学音乐教学中运用情境教学的时候应该注重音乐教育自身存在的艺术性。音乐教师对情境教学的认识不够情境教学是指在具体的教学过程中，教师有目的性的引入或者创立具有一定情绪因素比较形象的主体场景，从而引起学生一定的体验兴趣，将学习动机隐藏在形象的情境之中，这种教学方式具备一定的潜移默化的暗示作用。小学音乐教学在利用这种教学方式对教学内容进行教学的时候，往往对情境教学存在偏见，导致认识不够充足，那么教学效果自然也就不会很好。很多小学音乐教师对于情境教学的理解是只需要对音乐教师内容进行形象化，在具体教学的时候需要利用其它介质让小学生产生学习兴趣，这种做法虽然对音乐教学效果有所改善，但是却偏离了情境教学最初的教学目的，导致学生们对音乐的学习产生误解。另外还有很多的小学音乐教师对情境教学甚至毫不知晓，只会利用传统的教学方式进行教学，导致和新课程改革最终的教学目标越来越远。教学方法和情境教学目标互相矛盾现阶段很多小学音乐教师在进行音乐教学任务的时候，往往都是将音乐书本、课堂以及自身作为教学重心，教学方式都是自己制定的，在传授的过程中没有对实际情况进行可行性分析，导致很多小学音乐教学效果不佳。情境教学目标是提升小学生的音乐审美观，对小学生的音乐素养进行无线扩宽，提升教师的音乐素质，但是传统的教学方法却和这些目标背道而驰。以课堂为中心的教学方式比较枯燥，学生们只会对课本上的知识点有所了解，对其他相关的知识点却一无所知，很多小学音乐教师在正式的教学过程中往往会忽略学生的音乐审美观，他们只会简单的认为小学生年龄小，对于音乐的认识不够全面，这样也会对小学生的音乐天赋进行无形的打压，使得很多喜欢音乐的小学生自小就对音乐不感兴趣。而情境教学在小学音乐中就是以提升小学生的音乐审美观为基本，所以这种教学方式需要进行改进，才能够更好的实现情景教学在小学音乐教学中最终目标，改善小学音乐教学教学效果。情境设计脱离实际情况，导致学生理解不足小学音乐教学过程中应用情境教学必须依据实际情况，进行教学情境的设计，但是我国小学生音乐教学过程中利用情境教学往往忽略了实际情况，设计的教学情境超过了小学生的理解能力，导致情境教学效果不佳。情境教学设计情境的时候，一般的都会对学生的实际理解能力进行全方位的分析，但是小学生音乐教师在设计教学情境的时候，只会根据自身的理解能力去制作，有的时候学生都不知道教师讲的是什么，还有的教师在设计情境的时候，对与教学内容无关的内容进行大肆宣讲，在学生们的学习兴趣逐渐消退的时候才开始对教学内容进行讲解，自然效果不会很好。还有的小学教师在设计教学情境的时候将情境进行了无线的复杂化，使得很多学生对情境内容很是苦恼，对其中的中心思想更是无法掌握，最终放弃学习。综上所述，这些因素都会导致小学生对音乐的学习能力没有上升，反而对音乐比较反感。小学音乐课程开展情境教学的实施对策针对我国小学音乐教学过程中存在的各种不足，教育部门应该加大重视，对小学生音乐教学资源进行扩大，逐步提升小学音乐教师自身专业水平，使得我国小学生音乐教学使用情境教学能够科学合理的开展，为我国小学生音乐教学实现新课程改革打下坚实的基础，现根据我国小学生音乐教学实际情况，对小学生音乐教学过程中使用情境教学方式存在的不足进行完善对策的分析，现总结为下文所述。提升小学教师的专业水平教师是小学音乐教学方式创新和改革实施的主体参与者，他们一方面对接的是教育部门经过汇总整理出的教学任务，另一方面又直接与小学生面对面，将音乐艺术文化传递给学生，音乐教师是重要的文化落实者，其专业技能和教学能力对于学生的接收度有着重要影响力。因此社会也十分重视优秀小学音乐教育工作者的专业技能和教学训练，小学音乐教师的素养音乐理论知识、演奏和歌唱的能力、职业道德等。构建小学生的综合素养，音乐教师既要拥有良好的专业素养，同时还要掌握教学的相关学历，例如教育学、儿童心理学，还要了解该年龄段学生同期接受的其他音乐方面的学习情况，了解他们的自身的知识体系，以方便在教学活动中有针对性的对音乐教学的相关知识的引用。在教学实践的过程中要做到情绪饱满，有强大教学感染力，在教学活动中结合现代化的教学手段和最新设备，为学生的音乐体验和音乐氛围的创造做出最大化的努力。大力宣传情境教学，改善教师认识教师在进行音乐课的教学时，首先要对教学内容有明确的认识，尤其要对教学内容的教学类型有明确认识，如唱歌课、欣赏课、歌表演课、演奏课等。在此基础之上，再针对教学内容考虑是否需要使用情景教学法。如果需要使用情境教学法，使用的目的一定是为辅助和深化本课的主要教学内容，不能喧宾夺主，为情境而情境，使情境教学流于形式。小学生音乐教学内容具有一定场景性和情节性，适合学生进行歌表演，但并不是所有的角色都适合学生表演。另外，学生的肢体语言是有限的，不能够生动、形象地进行表演，更没有上升到具有艺术性的层面，对表演引起的心理反应也没有明确的认识。教师对教学语言一定要精心设计，每一句课堂用语都要具有针对性和目的性。意图实现引导性的语言要目的明确；意图实现描绘性的语言要像诗一样优美、精致；意图实现对审美价值、人生观、价值观具有导向性的语言要具有深度和感染力。总之，教学语言需要进行分化，还需要结合音乐作品进行具体对待，将教师的教学意图进行充分展现。对教学方式进行改进对于现行的教学方式应该进行改变，避免和情景教学最终目标产生矛盾，这样才能够取得比较好的教学效果。小学音乐教学的合理，不仅能够提高学生的学习能力，还能减轻教师在教学过程中的压力。学生在轻松愉悦的环境中快乐学习，有利于学生的身心健康和发展。所以教师在教学过程中，要注意运用适当的教学方法进行教学。情境教学法是非常适用于小学音乐的教学法，通过创设情境，让学生在生动真实的情境中学习音乐，有利于调动学生的学习积极性和培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，培养学生良好的学习兴趣，有利于培养学生良好的学习态度，有助于学生学习其他课程。教师要确定学生在教学过程中的主体地位，从学生的实际情况出发，为了学生的发展对教学方法进行适当的调整，才能整体提高学生的学习水平，提高小学音乐的教学质量，有利于素质教育更好更快的发展。联系实际情况，进行情境设计音乐也源自我们的生活，现行的教材，无不洋溢着对美好生活的热爱和憧憬，因此，我们导入音乐时以相关的生活话题为切入点，会更有亲和力。遵循了这一点，我们的学生就能更轻松的学习音乐，内在学习的主观能动性能被大大的激发，他们能体验到音乐无所不在的神奇魅力。小学音乐教学具有既定的教学目标、教学任务，教学任务的实现状况是衡量一堂音乐课好坏的重要标准。音乐教学中情境教学的设计要密切结合教学任务，要反复考察教学目标、教学内容，根据教学任务的实际情况做好情境的设计。教学情境的设计要根据学校的教学条件，本着务实、节俭、高效的原则进行，不能一味地追求教学条件的奢华和复杂，要注重结合实际环境就地取材，注重地方特色和民族传统特色。学生是教学活动的主体，学生的主观意向和主观体验对教学的开展非常重要，情境教学法要充分发挥学生的主体作用，让学生参与到情境的设计中来，发挥学生的想象力和动手能力，让学生体会到自我制定目标实现的成就感，并且通过学生参与情境的设计能够提高学生的责任心，培养理解别人、与人合作的能力。结论自从我国实行新课程改革之后，对于小学生音乐教学的重视也在逐渐提升，越来越多的小学音乐教师对于情境教学的认识也发生着变化。但是由于我国小学教学资源的局限，导致情境教学在实际的小学音乐教学中存在不少的不足，比如艺术性严重忽略、对情景教学认识不足、教学方法不科学以及情境设计脱离实际情况等等，这些问题严重的阻碍了我国音乐教学进程。希望教育部门能