广西师范大学《666教育学专业综合》2021年考研真题及答案

广西师范大学2021年硕土研究生招生考试试题科目名称:教育学专业综合 科目代码：666适用专业代码及名称:0401教育学一级学科及下设自主设置二级学科（答案必须写在试专用答题纸上，否则成错批、漏批等后果自负）一、名词解释（1-10小题，共10小题，每小题5分，共50分）皮革马利翁效应皮格马利翁效应亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望预言，会使该情境产生适应这一言的效应，在教学中发展成为教师期效应，即教师对某个学生形成一定的期望，并对期望做出一定的预测，促使该学生朝师期望的方向发展，而最终使预言成为现实，调查表明，学生的智力、情感、个性的发展与教师对其关注程度成正比。课堂管理课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学，设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。课堂教学效率的高低取决于教师，学生，课堂情境三大要素。简单随机抽样随机抽样有简单随机抽样、系统随机抽样、分层随机抽样及整群随机抽样四种抽样方式。简单随机抽样的定义:这是以机原则为根据的最基本的抽样方法，每个个体被抽取的概率均等且个体之间相互独立。简单随机抽样的方法:抽签和随机数目表是最常用的两种方法。随机数目表法是把总体中的每个单元标号，以随机数字为基础，操作时，首先随机确定一个表上的数为取数的“起点”，然后按表上所示的数号取样。优点：简单易行，可以保证全部标识的代表性，能够确定抽样误差的理论值。缺点:一是总体数量较大时，将每个个体编号会费时费力:二是总体异质性较大时，会导致较大曲抽样误差。柏拉图学园柏拉图学园是古希唯心主义哲学家柏拉图在雅典近创办的一所学校，该校址设在命名为阿卡第斯的运动场中故被称为阿卡第米亚”，现在一般译作“柏拉图学园”，简称“学园”。柏拉图在学园里辛勤教学四十年，主要授哲学、数学、天文等，他死后由其门徒接办、学园强调学以致用，主要培养各种从政人员。它是古希传唯心主义哲学的主要机构，影响深远。在西文教自史上，柏拉图开创了大学一一研究教有结构的传统，公元1459年意大利的佛罗伦萨也有一所“柏拉图学国”研究柏拉图的著作，1521年停办。蒙学蒙学又称“蒙馆”是中国封建时代对儿童进行启蒙教的学校，是对我国传统的幼儿启蒙教育的一个统称，与小学、大学并列。是我国传教育中的一个重要阶段。学术界所称的蒙学有义和广义之分，广义上讲，泛指古代蒙教育包其育体制、教学方法、教材等内容。狭义上讲，专指教材、即童蒙读本。教学教学是在一定教目的的规范下。由教师的与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划的组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能与体力，形成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学是在教师的引导下学生能动地学习知识以获得个性发展。认知负荷认知负荷理论是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰•斯威勒于1988年首先提出来的，它以Miller等人早期的研究为基础。认知负荷是表示处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷的多维结构。这个结构由反映任务与学习者特征之间交互的原因维度和反映心理负荷心理努力和绩效等可测性概念的评估维度所组成。认知负荷中鉴定的任务特征为任务形式、任务复杂度、多媒体的使用。时间压力及教学步骤，相关的学习者特征由专业知识水平、年龄、空间能力组成。学习动机动机是引起和维持个体活动，使活动向一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理状态。学习动机是动机在学习活动中的表现，是引起和维持个体进行学习活动，使活动朝向一定的学习目标，以满种学习需要的内部心理状态，它的主要内容包括知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因。学习动机是学习活动的动力，它决定着学习的方向、增强学习的努力程度、影响学习的效果。迁移学习是一个连续的过程，任何学习都是在习者已有的知识经验，技能、态度等基础上进行的，面新的学习又会对原有的知识技能、态度产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是知识的迁移，即一种学习对另种学习的影响。学生学会知识的迁移，不仅有利于增加学习的内容，而且有利于提高学生适应新情境，解决问题的能力。从这个意义上说，教有的首要任务就是让学生学会知识的迁移。（又称知识迁移、学习迁移）课程实施课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，也可以说是把书面的课程转化为具体教学实的过程，它是达到顶期的课程目标的基本途径。二、简答题(11-17小题，共7小题，每小题10分，共70分)简述教育历史研究的一般步骤。一、提出研究问题首先，在进行教育历史研究时，应分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件，这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。这里要处理好几个关系：史观同史料的关系教同政治经济的关系广大教师智同教家个人贡献的关系教育发展的普规律同特殊规律的关系二、 搜集史料三、 对史料进行鉴别，评价教育史料中包括第一手材料和第二手资料。第一手资料是指从过去保留下来或者目睹或参与了某个现象的个体为记述该现象而创造出来的信息源(如日记、歌曲、地图、测验成绩)。在历史研究中、几乎任何一个物件或口头叙述都可以成为第一手材料。主要有：(1)文本和其他媒体(2)口述史(3)遗物(4)定量材料，人口普查记录，学校的预算，上课出勤记录、教师的成绩登记表，测验分数等。第二手资料是指某个文件或其他类型的记录类型，其中作者讲述了某个自己不在现场的事件或情形。四、 对史料进行分析，解释主要用以下方法进行历史分析法。所谓历史的分析方法，是通过整理，排比史料，在错复杂的历史中分析和清理出发展线索。明确其内在的相互关系或因果和关系，论定问题的是非，也就是说，历史分析方法是以观念的形态再现历史发展的自然过程，其特点是丰富性。直观性和具体性。逻分折法。历史研究，必须遵循形式逻辑规范，以它作为定义，推论和判断的一般程序，逻辑的分析方法，正是指运用辑学方法去认识研究历史中的教育问题。阶级分析法，在研究教育家的思想时，因为个人是从属于阶级的，任何一个教育家的教育思想和活动都离不开他的世界观和政治立场。向考察和逆向考察方法。纵向研究和横向研究方法。教育发展经历着漫长而复杂的过程，这些过程包含纵向的和横向的两个方面。为要揭示这个发展规律，就得应用纵向研究和横向研究方法。五、形成研究报告韩和柳宗元教育思想比较相同点都强调德育的重要作用。韩愈主张以德治国，对人民进行道德灌输，先德礼后刑罚。柳宗元也强调在德育在教育中的首要地位，认为“君子进德修业”是学习的根本，知识是为德育服务的工具。教育目的。“期以明道”，也就是通过教手段培养统治阶级的治术人才，培养君子。（3）教师的任务。传道授业解惑。（二）不同点（1） 教育内容：韩愈认为要发挥人的内在善性，所以应当以五常道德教育为主，以儒家五经为教材，反对佛家，道家的教育思想。刘宗元主张教育内容以儒家五经为本，参之诸子之言，但不株守儒家之言，对诸子百家采取兼容并纳的态度。同时，柳宗元认为学习百家时，主张独立思考，反对盲目自信，对古代文化遗产采取批判吸收的态度。（2） 教育观对韩愈而言，其教育理论是以他的人性论为基础，他的人性论决定了教育的对象、主要内容和教育所起的作用，他的人性论主要是指他的“性三品说”他认为人的人性分为三等，上品之性为善性。中品之性可善可恶，尚未定型，下品之性为恶性。而柳宗元倡导自然主义的教育观，育人要顺应人的发展规律，好，不能凭着主观愿望和情感失意的干预和灌输，但又不是放任自流，提供发展的良好环境和动力是必要的，否则不仅徒劳无益，还会造成损害。（三） 师生观韩愈认为师生关系可以相互转换的，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，提出了“交以为师”观点，师生之间应该像朋友一样，相互交流，切磋，帮助，这更加体现了师生关系的平等性。2.韩愈提出教师要发挥自己的主体能动性，柳宗元则师友并称，强调学生的主体性，认为君子不是天生的，强调后天学习，提倡博览群书、博采众长。（四） 为师标准韩愈抗颜为师，柳宗元则拒师之名，认为做教师不在于有没有教师的名分而在于有没教师的实质。韩愈认为“业”和“道”是衡量教师的标准，谁先有“道”，谁就是教师，谁有专“业”学问，谁就是教师，他在《师说》中就曾提到：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”，从中我们可以看到，韩愈认为师生关系是相对的，在一定条件下可以相互转换，只要闻道在先，术业有专长者，皆可以为人师表。而柳宗元则认为作为老师一是“爱学生”，二是“博学多囊，不守章句”。（五） 教学方法：韩愈主张因材施教，注意生动活泼；柳宗元则强调自然教育。（六） 韩愈提出了独具特色的人才观和以人性论为基础的教育观。在人才观方面，韩愈主要提出了三点：（1）韩愈认为：“千里马常有，而伯乐不常有”，所以他要求统治者爱惜人才，不拘一格地选拔人才。（2）要把人才看作一种特殊的人，给予特殊的管理.（3）人才有高下大小之分，但各有其用，合理组合，各种人才才能发挥其最大效用。在以人性论为基础的教育观，韩愈认为：（1）教育对象：性可移，但性的品级不可移。上中品之人可受教育，下中品之人只能以刑罚制之。（2）教育作用：对上品之人，教育能使其先天具有的仁义善性得到发扬光大；可恶可善的中品之人，教育对这部分人的人性改造起重要的作用，应按照封建伦理道德标准来改造他们，使之顺性克情弃恶从善、向着上品之人靠拢，至于下品之人，他们天生是惰性而行，其言谈举止、行为规范总是与封建伦理道标准格格不入，教育对他们人性的变化起不了作用。简述合作学习的基本成分和模式合作学习的基本要素不仅是组成合作学习的必要条件，也是评判合作学习是否有效的特定品质。合作学习有五个基本要素：混合编组，小组目标，积极依赖，个体责任，小组自我评价。1、 混合编组混合编组就是指在组建合作小组时，应按“组内异质、组间同质”的原则进行分组。所谓“组内异质”是指合作学习小组必须是由两名以上学生（通常是4—6人）根据性别、学业成绩、个性特点、家庭一一社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。小组合作学习这种“组内异质、组间同质”的分组原则，一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，另一方面叉使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。2、 小组目标合作学习以小组为主体来设置目标，并以此保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。小组的共同目标把小组内部每一个成员的个人利益与小组的集体利益统一起来。为了达成一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励等手段，创造和谐有效的学习环境和依赖关系。3、 积极的相互依赖合作学习中学生以小组为单位开展学习活动，在没有教师直接管理的情况下进行学习，小组成员相互依赖，相互沟通，相互合作，共同负责地学习某些材料，从而达到共同目标。在全体组员所认同的角色目标下，每个成员承担不同的角色和子目标，为了小组的成功，小组成员不仅要对自己的学习活动负责，还要为小组的其他成员负责，同舟共济，荣辱与共。4、 个体责任在合作学习中，每一个人都被视为完成学习任务不可缺少的个体，小组成员必须明确自己在小组合作、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，因为这份工作成为实现小组学习目标过程中不可或缺的一环；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，就没有小组共同目标的达成。5、 小组自评为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期评价小组成员的活动情况，这就是“小组自评”。在进行小组自评时，至少应包含如下内容：总结有益的经验，对小组活动中存在的问题和原因进行分析，对小组的发展方向和目标提出明确的要求。简述教学策略的特征和结构教学是建立在一定理论基上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总方案，是指为了达到某种预定效果，完成任务，在于教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。基本特征：综合性、可操作性、灵活性、指向性和层次性。教学策略的基本特征（1）指向性教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。目标是教学整个过程的出发点。教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。（2） 操作性教学策略并不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。（3） 整体综合性选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。（4） 调控性由于教学活动元认知过程的参与，教学策略具有调控的特性。元认知表现为主体能够根据活动的要求，选择适当的解决问题的方法，监控认知活动的进程，不断取得和分析反馈信息，及时调控自己的认知过程，维持和修正解决问题的方法和手段。（5） 灵活性教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。同时，教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系。同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题，这说明教学策略具有灵活性。教学策略的灵活性还表现在教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。（6） 层次性教学具有不同的层次，加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平。不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。教学策略可以来自理论的推演和具体化，也可以来自对教学实践经验的概括和总结。教学策略的结构任何教学略都有其内在的结构，教学策略的结构是由它所包含的诸多要素有规律地构成的系统。一个成熟的有效的教学策略一般应包括以下几个要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。指导思想即某一教学所依据的理论基础，它能对具体的教学策略作出理论解释，是教学策略的灵魂。任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念、教学理论做支撑。在教学策略的制定和实施过程中，教师拥有不同的思想、教学观念，对教学的进程和要素有不同的认识，就会导致不同的教学略出台。教学目标任何一种教学策略都是指向一定的教学目标，为完成一定的教学任务而创立的，目标是教学策略结构的核心要素，对其他要素起制约作用。也就是说，一定的教学策略总是针对一定的教学目标的，并且总是力满足教学目标所提出的要求。教学策略的运用，无论是活动内容，还是活动细节、活动方式，或者是活动的程序及其每一个环节，都是指向教学目标的，为达成教学目标而存在。实施程序即教学策略按时间展开的逻辑活动步骤以及每一步的主要做法等。教学策略是针对一定教学目标组织起来的程序化设计，因此有其自身的操作序列，它指出教师在采取一定的教学策略时先做什么、后做什么，再做什么，由于教学活动的复杂性和特殊性。教学策略的实施程序只能是基本的和相对稳定的，而不是僵化的和一成不变的，也就是说教学略的实程序有一定的前后顺序，但没有定式，可以随着教学条件的变化及教学的进程及时调整和变换。操作技术教师运用教学策略的方法和技巧，要保证教学策略的有效和可靠，就必须提出一整套明确易行的行为技术和操作要领，如布鲁纳对发现法教学策略曾规定，矫正学生的学习结果，或者对学生提供其他帮助，必须是在学生得到试验结果并拿它跟希望获得的结果进行比较的时刻。若过早，学生不理解；若过迟，则无法对下一步活动起到指导作用，一般包括以下几个方面的内容。（1） 教师方面，包括教师在教学略中的角色、作用或对教师的要求。（2） 教学内容方面。包括教学策略的依据及教师对教学内容的处理。（3） 教学手段方面。除平时教学所需的教学手段外，还包括动用本策略所需的特殊教学手段。（4） 使用范围方面。包括本策略适用的学科性质，问题性质或年级层次等。以上几个因素相互联系，相互制约，缺一不可，他们构成了一个完整的教学策略，了解教学策略结构，就掌握了教学策略建构的要领，抓住了实质，这不仅有助于学习和借鉴有效的教学策略，而且有助于总结和建构自己的教学策略，知道从哪些方面去总结和归纳教学策略。简述少年期的年龄特征参答题方向三个：（1）埃里克森的心理社会发展阶段理论（2）学生身心发展规律的特殊性（3）少年期的年发展特征答题方向一:埃里克森的心理社会发展理论埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，把人的一生发展划分为八个阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境，成功而合理地解决每个阶段的危机或冲实将促个体形成积极的人格征，有助于发展健全的人格，否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格不健全的方向发展。基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）发展任务:培养信任感。这一阶段发展培养人对周围世界以及社会环境的基本态度，培养基本的信任感，这是人格健康的基础。自主对羞耻感与怀疑（2-3岁）发展任务:培养自主性。这一阶段儿童开始独立处理事情，开始学会许多动作，如独立穿衣、吃饭、走路等。他们开始试探自己的能力，不愿他人干涉。主动感对内疚感（4-5岁）发展任务：培养主动性。这一阶段的儿童由于身体活动能力和语言能力的发展，儿童开始把他们的活动范围扩展到家庭之外，开始对发展其想象力与自由参与活动感兴趣。勤奋感对自卑感（6-11岁）发展任务：培养勤奋感。这是儿童进入学校掌握技能的时期。儿童在这个时期第一次接受社会赋予他的期望去完成社会任务。自我同一，性对角色混乱（12-18岁）发展任务：建立一种新的自我同一感，培养自我同一性；克服角色混乱或消除同一性。亲密感对孤独感（成年早期:18-23岁）发展任务：建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感、避免孤独感阶段，繁殖感对停滞感（成年中期：25-60岁）发展任务：获得创造力感，避免自我专注阶段。自我整合对绝望感（成年晚期:60-死亡）发展任务：获得完美感，避免失望感阶段。埃里克森认为，个性发展和形成贯穿穿于人的整个一生，中年和老年期个性仍在变化，个性的发展是充满矛盾和冲突的，在矛盾和冲突中，个人的品质和人格得以形成。某一阶段任务完成的好坏、是否完成会直接影响下一个阶段的发展，但在后一阶段的发展过程又可以补充前一段发展的不足。评价：埃里森对人的心理研究，既注重社会因素，也注重文化因素；考虑意识心理发展的各个方面关系；研究涉及人的一生。但其理论过分强调本能、是否适合不同文化背景的人，都是引起议的焦点。答题方向二:学生身心发展规律的特殊性学生身心发展的涵义:指学生随年龄增长而发生的身心的有规律的连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。学生身心发展的特殊性表现在:一是在社会实践过程中实现的:二是具有动性。学生身心发展的一般规律：顺序性：学生身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。启示:教育工作者要按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”“陵节施教”都是有违身心发展顺序性规律的。阶段性:学生在不同的年阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。启示:教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、内容和方法的选得上，不能“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接个、和过渡。不衡性个体同一方面的发展在不同的年阶段是不均衡的。个体不同方面所达到某种发展或成熟的时期是不同的。启示:教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要适时而教，即在儿童发展的关键期或最佳期及时进行教育。互补性①指机体某一方面的机能受甚至严重缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。②也存在于心理机能和生理机能之间。启示：教育应结合学生际、扬长进短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。个别差异性由于遗传环境及教育因素的不同，即使在同一年龄阶段，不同个体之间的身心发展也存在着个别差异，这种差异主要表现在两个方面:一是不同个体身心发展的速度不同；二是不同个体身心发展的质量也可能不同。启示：因材施教，充分发每个学生的潜能和积极因素，有目的地放大行教学。使个学生都得最大的发展。答题方向三:少年期的年发展特征皮亚杰按照皮亚杰的发生认识论的观点，由于智力的发展，处在少年期的儿童不仅能认识真实的客体，而且也能考虑真实的，可能出现的事件，这种超越时空的，对假设性因素的考虑，是思维发展中的一个很大的进步，此时的儿童能够进行假设一一演绎思维，即不仅从逻辑思考现实的情境，而且考虑可能的情境（假设的情境），也就是用符号进行抽象思维，同时还能进行系统思维，也就是在解决问题时，能分离出所有有关的变量和这些变量的集合。埃里克森（1）埃里克森认为，12岁至18岁的儿童正处于由儿童向青少年转变的时期，他们身体接近成熟并要求独立，于是他们开始关心自己的同一性。例如“我是谁”“我将成为什么样的人？”“人们把我看成什么人？”等问题吧，将不断地困扰他们，而这个阶段青少年发展的目标在于建立自我同一性。（2）13-17岁这四五年的时间属于个体发展中的少年期，但在人生的过程中，这是一个身心变化剧烈的时期，很多少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊慌失措，有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”意思是说，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，身体状态的剧变，内心的发现，自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期所表现出的总体性的阶段特征，这些个体身的变化，同时也改变了少年与外部世界的关系，包括与成人的关系。他不再愿意做动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者。这是人生过程中由单纯地对外部生动形象的世界加以探究到关注内部精神世界变化的转折时期。简述教育研究方法的基本类型（1） 个案研究法：亦称个案历史法，是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法，它主要通过案例方式考察教育现象，追踪研究某一个体或团体的行为。基本目的在于描述与解释，在描述过程中行释。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。（2） 行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情景”中研究，在“做”中研究，行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。（3）调查研究法调查究法是研究者用问卷、访谈、观察、量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，如:收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等，从而探讨教育问题，教育现象之间联系的研究方法。（4）教育叙事教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的发人深省的动人故事。表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。（5） 教育实验研究法教育实验研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件。人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。教育实验研究法通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随的现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。实验研究法根据控制程度的不同可以分为真实验、准实验等。（6） 教育观察法教育观察法是研究者在比自然的条件下通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。其特点是目的明确、真实自然、直接详实。不同类型的教育观察法所需的设计有不同的特点，但下列步骤是共同的：明确观察目的和内容，大略调查和试探性观察，选择观察方法，编制观察记录表。教师在教学活动中的主导地位如何转化为师生互动学习中的“平等中的首席”？“平等中的首席”是美国著名的教家多尔对教师角色的界定，“平等”是精神地位的等高与相互尊重，“首席”是教师在学识上的领先性和思想上的成熟性，是教师在教学过程中的引领和调度。“平等中的首席”既是对传统教学思想和方式提出的挑战，又是对教师价值的重建。新课程改革对教师角色转变的要求正是体现了教师是“平等中的首席”这一理念。新课程改革倡导平等、民主、和谐的师生关系，教师不再单方面要求学生接受教师的，而更多是教师与学生在共同探究中的互影响所达成的共识。同时，新课程改革倡导教师是学生学习的促进者和引导者，因此教师在人格上与学生是平等的，在知识和思想道德上更多的是学生的首席。因比，教师要做好“平等中的首席”：第一，要由传统的传道者变成朋友式的互助者，把学生当作独立的社会个体；第二，要由知识的传递者变成知识引导者，从课堂的统治者变成学习过程的组织者。第三，要用发展的眼光看待学生，引导学生深化思考，协助学生提取信息，鼓励学生大胆实践，探索未知域，使师生间尽可能达到心灵敞亮，实现心灵的相遇。如此才能营造民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，起到“平等中的首席”作用。三、辨析题（18-20小题，共3小题，每小题15分，共45分）“教育的过程也是学生生活的过程”这个说法是正确的。教学过程:教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质。发展个性的过程。教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是一种认识过程，确切地说，是一种特殊的认识过程。教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程，学生循序渐进地学习和运用知识的活动，是贯彻教学过程终的主要，基本特有的活动。教学中的交往活动是围绕认识活动进行的。以师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其他活动的最突出、最基本的特点。教学过程也要注重学生认识过程的特性间接性。主要以学习人类积累的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界。引导性，要在富有知识的教师引导下进行认识，不能独立完成。简捷性，走的是一条认识的捷径，是科学文化知识的再生产。教学过程是以交往为背景和手段的活动过程教学活动不是独立的个体认识活动，而是社会群体性的有目的、有组织的认识活动。教学活动离不开师与生，生与生之间的交往、互动，离不开人们的共同生活。教学过程以社会交往为背景，尤其是个体最初的学习与认识。所以有目的地进行教学必须以交往为背景，并通过社会交往与联系社会生活来帮助和检验学生的学习效果，理解所学知识的实际意义与社会价值。教学还以交注、沟通、交流为重要手段和方法在教学过程中，教师引导学生学习与运用系统的科学文化知识，常常有意识地在师与生、生与生之间进行问答，讨论、交流，以使学生获得启发、进行思想碰撞与反思，使教学中的认知动动进行得更加生动、活泼、有效。在教学中，教师不仅运用交往引导学生进行认知，而且通过交往对学生进行情感的沟通、感染与培养，教学中的交往只能绕引导学生学、用知识与获得发展来进行，否则就会迷失交往的目的与成效。教学过程是一个促进学生身心发展，追寻与实现价值目标的过程。教学过程是教师引导学生掌握知识，认识世界、进行交往，以促进学生的身心发展，并追寻与实现价值增值目标的过程。学生的身心发展及其价值目标的实现，有赖于系统进行的教学认识和师生交往的活动，但是，促进学生成人、成才的价值目标则规定与制约着教学认识和交往活动的性质、方向及质量要求。要使教学过程强有力地促进学生的身心发展，自觉地追寻与实现价值目标，就应当使教学成为教育性教学和发展性教学，这是现代教学的追求与特点。“后天的因素决定人的发展”这个说法是错误的。遗传素质及其在人身心发展的因素遗传是指从上代继承下来的外在的和内隐的生理结构上的特点，如机体的结构形态，感官和神经系统的特点等，这些遗传的生理特点也叫遗传素质。遗传在人身心发展中的作用：遗传素质是人身心发展的基础和生理前提，为人的身心发展了提供了可能性。遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其年龄阶段。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质具有可塑性。社会环境在人的身心发展中的作用环境泛指在个体的活动交往中与个体相互作用，并影响个体发展的外部世界国环境，包括自然环境和社会环境，社会环境对人的发展和影响作用比自然环境大。环境在人身心发展中的作用：环境是人的发展的外部条件，为个体的发展提供了可能性和限制。环境对个体身心发展的影响既取决于环境的给定性，又取决于主体的选择性，我们不能过份夸大环境的作用，环境虽然重要，但不是决定人发展的根本因素。个体自身的主观能动性主要指个体在后天生活中形成的人生态度，价值，理想，道德品质，知识结构，身体素质，个性特征等，其核心是人生态度和价值理想。个体因素在人身心发展中的作用：个体主观能动性，在个体发展中起着最终的决定作用。个体主观动性制约着环境影响的内化与主体的自我建构。个体通过能动的活动选择建构自我的发展.“对于教育文献的学习，只是简单的列举文献而已，对今天的学习教育没有意义”，用教育史观点分析。这个说法是错误的。重要性文献研法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法，文献研究法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法，是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。对现状的研究，不可能全部通过观察与调查，它还需要对与现状有关的种种文献做出分析。含义文献检索是文献研究法的核心关键，有广义和狭义之分，广义的文献检索是由文献贮存和文献索两个部分构成的一个检索系统。狭义的文献检索则指根据检索课题，即利用一定的检索工具把所需要的文献及其线索查出的过程。优势文献法有利于全面正确地掌握所要研究的问题的情况、现状，最大限度地利用已有的知识经验和科研成果；有利于帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；有利于为教育科研提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高研究效益；有利于拓展研究思路，发展创造性思维，提高课题研究的创新性。意义没有继承和借鉴，科学不能得到迅速的发展，决定了人们在研究先前的历史事实时需要借助于文献的记载，在发展科学领域时需要继承文献中的优秀成果。现代科学研究不仅需要以人之间协作为条件，同样需要以利用前人的研究劳动成果为条件，利用科学文献是实现利用“前人劳动成果”的重要措施和方法，也是促进和实现“今人的协作”的条件和基础。一般来说，科学研究需要充分地占有资料，进行文献调研，以便掌握有关科研动态，前沿进展，了解前人已取得的成果、研究的现状等。这是科学、有效、少走弯路地进行任何科学工作的必经阶段。从科学研究的全过程来看，文献研究法在科学研究的准备阶段和进行过程中，经常要被使用。没有一项科学研究是不需要查阅文献的。四、论述题(21-23小题，共3小题，每小题25分，共75分)论述杜威的教育思想及其对当代教育的启示。杜威是美国著名的哲学家，教育学家，心理学家和社会学家，被称为“哲学家们的哲学家”，代表作为《民主主义与教育》。论教育的本质教育即生活教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。教育不是为学生未来的生活做准备，而是为学生的当下生活做准备。学校生活应同学生自己的生活相契合，学校生活应是充满现代精神的理想生活，根据“教育即生活”，杜威又提出一个基本的教原则，学校即社会，明确提出应把学校和社会紧密联系起来，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形社会。教育即生长教育要摒弃压抑，阻碍儿童自由发展之物。教育的目的就是促进这种内在本能的生长，满足内在生长的各种需要。儿童的内在生长是机体与外部环境，内在条件与外部条件相互作用的结果，是一个持续不断的社会化的过程。尊重儿童，但不同意放纵儿童。教育即经验的持续不断改造教育即经验的改过程，就是指一个运用智慧形成理性的过程。教育即经验改中的经验，不只是知识的积累，而且是构成人的身心的各种因素的全面改造和全面发展，强调经验过程中人的主动性，认为经验是人的有机体，与环境相互作用的结果论教育的且的人的内在成长作为教育的目的:认为由儿童的本能，冲动，兴趣所决定的具体教育过程，即生长，就是教育的目的。教育的社会性目的:为民主社会进步务，为民主制度完善服务，教育是社会进步和社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革最基本最有效的工具。论课程与材批判传统课程。强烈反对传统教育所使用的。以既有知识为中心的课程与教材。旧教材与实际生活相脱离，呆板又枯燥，旧教材的知识内容缺乏现代知识的社会精神。从做中学。要从做中学、从经验中学，要求用活动性的经验性的主动作业，来取代传统书本或教材的创投地位。教材心理化。其含义是将系统的教材转化为学生的直接经验，然后以儿童个人的直接经验为起点，对直接经验加以组织抽象和概括。反省思维和教学方法思维方法上提倡反省思维，对某个经验情境中的问题进行反复的，严肃的，持续不断的思考，其功能一个新情景，解决困难排除疑虑。反省思维教学法五个步骤:要有一个真实的经验情景，产生一个真实的问题、提出解决问题的种种假设，判断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设。评价：杜威强调在教学中要重视学生的主动性和创造性，并注意学生的兴趣与需要，但是杜威忽视了基本知识的传授，过于重视活动。论道德教育提出新个人主义，强调人与人之间的合作关系，而不是无情的竞争，重视理智的作用。德育目的：培养时代的新人，不会因追逐个人私利而不顾功利，不会头脑僵化，固守成规。德育途径:杜威认为道德教育应在社会中进行，要求学校教材教法都渗社会精神。德育方法：主抓德育的问题情境创设，和学生的感情反应。影响和评价其基本要求是实现教育的内在价值与工具价值的结合，过程有趣，有益个人，富有成效。其根本目的是通过活动性经验性的课程和教学方法，使学生具有科学思维和智慧，体现现实主义与理性主义的结合。因为社会背景的制度文化差异，不一定符合我国国情，但解决问题的思路和反映出的总体精神很有启发意义。要求克服个人和社会的对立等观点，具有重大理论价值与实际意义。如何理解影响题解决的的因素有关的知识经验有关的知识经验是影响问题解决的个人因素，如果个体有与问题相关的背景知识，可以促进问题的表征，为问题的解决确定方向，选择途径和方法。个体的智能与动机个体的智力水平是影响问题解决的极其重要的因素，因为智力中的推能力，理解力，记力力和分析能力等成分都影响问题解决，也影响问题解决的方法。动机是促使问题解决的动力因素，对问题解决的思活动有重要影响，动机的性质和动机的强度会影响问解决的进程。一定限度内动机度和解决问题的效率成正比，但是动机太强或太多都会降低问题解决的效果。适宜的动机强度最有利于问题的解决。问题情境与表征方式问题情境是指呈现问题的客观情境，也就是问题呈现的知觉方式，是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。一般而言，呈现的刺激模式与学生已有知识经验，越接近，越能直接提供有利于问题解决的线索，越有利于找到问题解决的方向途径方法。问题表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑中是如何表现的。问题表征反映着对问题的理解程度，涉及在问题情境中如何抽取有关信息的问题，问题表征不同就会产生不同的解决方法。思维定势和功能固着思维定势也称“心向”，指由先前的活动所形成的，并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。即个体经验由学习而积累起来的习惯倾向。思维定势指在解决问题过程中，做特定方式的加工准备，思维定势在问题解决中，有积极作用，也有消极作用。功能固着是指个体在解决问题时，往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能，就是人们长期以来形成的对某种事物的功能或用途的固定看法。换句话说，当个体熟悉了一个物体的某种功能，便很难看出该物体其他功能的心理特点，而且最初看到的功能越重要，越难看出其他功能，它使人难以发现事物功能的新颖之处，因而会阻碍问题的顺利解决。（5）原型启发和酝酿效应原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息，对解决当前的问题的启发。其中对解决问题具有启发作用的事物或现象叫做原型。在问题解决过程中，由于原型与要解决的问题之间存在着某种共同点或相似之处，因此，原型启发具有很大作用。酝酿效应又称直觉思维，当一个人长期致力于某一问题而又百思不得其解时，如果他暂时停下对这个问题的思考去别的事情，几个小时几天或几周后，他可能会忽然想到解决这一问题的方法，这就是酝酿效应。酝酿效应实际上是顿悟的产生，使人们打破原来固有的思路，从一个新的角度思考问题，从而使问题得到解决。教育具有哪些社会功能?怎样有效发挥教育的社会功能？（1） 教育的经济功能教育是可能的劳动力转化为现实劳动力的基本途径；现代教育是生产科学术，促进经济发展的主要途径；教育是提高劳动素质和生产率的重要因素；教育能够产生经济效益，是经济发展的新的增长点。（2） 教育的政治功能教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善；教育通过提高全民文化素质，推动国家民主政治建设；教育是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量。（3）教育的文化功能教育的文化传承功能（传递，保存）；教育的文化融合功