【小学生自主学习能力培养现状及培养建议调研分析报告（含问卷）17000字（论文）】

小学生自主学习能力培养现状及培养建议调研分析报告TOC\o"1-3"\h\u引言 1一.问题的提出 1二．研究现状 1(一).国外现状 1(二).国内现状 2三．研究的目的与意义 3(一).研究目的 3(二).研究意义 3四．研究思路与方法 3(一).研究思路 3(二).研究方法 3五．主要概念界定 4(一).自主学习概念 4（二）自主学习能力概念 4（三）培养概念 5第一章小学生自主学习能力及培养现状 61.1调查设计及调查过程 61.1.1调查设计 61.1.2调查过程 71.2小学生自主学习能力培养现状 71.2.1培养目标现状 71.2.2培养内容现状 81.2.3培养方法和手段现状 81.3小学生自主学习能力现状 91.3.1目标建树能力现状 91.3.2自我规划能力现状 101.3.3方法选择与运用现状 121.3.4自我反思调节能力现状 14第二章小学生自主学习能力培养问题及影响分析 162.1小学生自主学习能力培养方面 162.2.1小学生自主学习能力培养目标问题及影响分析 162.2.2小学生自主学习能力培养内容问题及影响分析 172.2.3小学生自主学习能力培养方法和手段问题及影响分析 172.2小学生自主学习能力方面 172.2.1学生的目标建树能力不明晰 172.2.2学生自我规划能力有待提高 182.2.3学习方法选择与运用能力欠缺 182.2.4学生自我反思与调控能力不强 19第三章结论与建议 203.1结论 203.2建议 203.2.1树立良好目标提高学生自主学习效率 203.2.2使教学内容生动化，激发学生自主学习兴趣 203.2.3优化教学手段及方法，养成学生自主学习意识 21参考文献 22附录1 23附录2 27引言一.问题的提出自从国家实施新课标后，教育工作者们已经明确的知道学生应该处于教学中的主题地位，“还学于人”是教育工作者的目标。为了完成这一目标，教育工作者探索出来了很多办法，如：翻转课堂、逆向课堂等。但是，但是如果学习者自身不具备一定的自主学习能力，那么所制定的教育方法就是一个空谈，教学模式在未来的就不能有效成实施。学生如果能想在未来有更好的发展，一定要树立终身学习的理念。而自主学习能力就是终身学习的基础，所以教育工作者们一定要提高对学生学习能力的培养，从小学时就开始对学生进行引导。二．研究现状(一).国外现状1.自主学习思想的提出与于古希腊时期就有诸多哲学家提出了自己自主学习能力管理方面上的思想理论。苏格拉底在“产婆术”中表示教师并不是知识的创造和传播者，教师最大的作用是辅助学生去主动学习思考，来引导学生思维的产生。李津李津.农村初中学生自主学习的现状调查及具策略研充一以化学学习为例[D].武汉：华中师范大学，2013在近代，教育学们家也提出了他们对于自主学习能力的理解。如捷克教育家夸美纽斯在“泛智”教育里说到选择适合于儿童兴趣以及尽可能满足学生愿望的学习方法来帮助儿童进行自我学习。(捷)夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.(捷)夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.法国教育家哲学家卢梭在《爱弥儿》中写到：在教育学生时，传授给他各种学问并不是根本目的，最重要的是通过提高学生热爱学习的兴趣，等学生对学习的兴趣逐渐增长，再去传授给他研究学问的方式方法。卢梭.爱弥儿[M]、北京：商务印书馆，1999.卢梭.爱弥儿[M]、北京：商务印书馆，1999.德国教育家第斯多惠提出“不应该只传授给学生科学的指导，而应当让学生在适当的引导下去发现他们。”曹孚.外国教育史[M].人民教育出版社，1979，366.曹孚.外国教育史[M].人民教育出版社，1979，366.2.自主学习的学习模型现象学派的自主学习模型可以被定义为自主学习能力，该模型把自主学习分成了三个阶段：第一阶段是目标设计阶段。第二阶段是计划和策略选择阶段。第三阶段是行为执行和评价阶段。庞国维.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：庞国维.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：社会认知学派将自主学习的过程分为四个阶段：第一阶段是界定任务；第二阶段是制定目标和计划；第三阶段是执行策略；第四阶段是元认知调节。杨欢.初中数学自主学习指导策略的实践与探索杨欢.初中数学自主学习指导策略的实践与探索[D].苏州：苏州大学，2010：齐莫曼认为自主学习的过程主要是四个阶段：第一阶段是自我评价与监控；第二阶段是目标设定与策略计划；第三阶段是策略执行与监控；第四阶段是监控策略使用的效果。“王玉琴，宋小荧.远程教育中自土学习的指导策略研究[J].软件导刊(教育技王玉琴，宋小荧.远程教育中自土学习的指导策略研究[J].软件导刊(教育技术)，2009，11：15.综上所述，国外对于自主学习能力的研究有理有据，从很早的时候就开始了。但是缺少了一些关于以年龄分类的思想。(二).国内现状余文森(2001)将自主学习能力定义为学生对自己学习能够自主地制定计划。教师在教学过程中一定要明白他主学习和自主学习的相对概念，来明确在教学过程中学生的主体地位。余文森.略读主体性与自主学习[D].教育探索，2001，12.余文森.略读主体性与自主学习[D].教育探索，2001，12.庞维国(2001)将自主学习能力分别从横向和纵向这两个角度来解释：横向学习是指从不同的角度定义自主学习的概念，它包含学习的各个过程是什么，最终会取得的学习成果等，这样的过程可以称为自主学习；而纵向学习指的是探究学习的整个阶段，考验的是学生在对自己学习情况进行分析后制订计划。庞维国.论学生的自主学习[D]：华东师范大学学报(教育科学版)，2001，2.庞维国.论学生的自主学习[D]：华东师范大学学报(教育科学版)，2001，2.金延凤(2004)认为自主学习能力可以解释为可以进行独立自动的学习的能力。董奇，周勇.论学生学习的自我监控[D].北京师范大学学报(科学版)，1994.1董奇，周勇.论学生学习的自我监控[D].北京师范大学学报(科学版)，1994.1卢仲衡（2016）的“自学辅导教学模式”强调了很重要的两点：一是“强调学生在学习意识上的自觉，深化学生自主学习”；二是“学生在自主学习时，教师要给一定的指导去帮助学生”。陆晓兰(2017)提出培养小学生的自主学习习惯对于实现学科核心素养十分重要。自主学习是一种对于学习来说有效的方式，有利于提高学生的学习成绩，实现个人的终身学习和发展。陆晓兰陆晓兰.聚焦数学核心素养培养小学生自主学习习惯[J].考试周刊,2017(80).张玉发(2019)现在很多国家都将学生的自主学习能力看作其内在核心素质，以及将其认为是学生可以具备终身学习的基础。所以在学生小时候就一定要对其自主学习能力进行自主引导，因为小学阶段是培养学生的一个关键阶段，如果在小学阶段就能够对学生的学习习惯进行引导和改变，那么在其未来的学习以及生活中都是非常重要的。张玉发张玉发.高年级小学生自主学习能力及其培养对策研究[D].2019.综上所述，尽管很多学者关于自主学习有着自己的定义以及在能力培养方面提出了相应的方式方法，也被借鉴和使用，但是现在我国关于自主学习能力培养方面发展研究仍然很狭窄。三．研究的目的与意义(一).研究目的通过问卷调查和访谈等方式，分析目前我国小学生自主学习能力培养的发展水平及现状，发现小学生自主学习能力培养中存在的问题以及这些问题的成因，分析现有小学生自主学习能力培养策略所产生的影响效果。(二).研究意义本文会发现一些小学生自主学习能力培养中存在的问题，并且会给出一些切实可行的建议，为教师在日常教学中对于小学生自主学习能力的培养提供一些切实可行的建议供其参考与借鉴。四．研究思路与方法(一).研究思路以小学为例，研究现如今小学教师对于小学生自主学习能力教学的理解，并找出其中存在的问题以及影响因素，并通过优化其影响因素，找出解决其问题的办法，给出相应对策。(二).研究方法1.访谈法：与有经验有想法的教师一对一谈话并做笔记，了解教师对有关小学生自主学习能力的培养运用了什么方法以及他们是怎么做的。2.文献法：查找相关的论文和资料，了解小学生自主学习能力相关概念的介定以及小学生自主学习能力的培养现状。3.案例分析法结合所学的理论知识，对课堂观察记录中的对关于小学生自主学习能力教学案例进行总结，并且提出对策。4.问卷调查法下发给小学生调查问卷，搜集一些小学生自主学习能力现状的有用的信息，了解小学生自主学习能力的现状是怎样的。五．主要概念界定(一).自主学习概念华东师范大学庞维国副教授（2003）认为如果学生可以在开始进行学习活动之前，针对自己的学习情况来进行合理调节，找出适合自己学习的方法，并且在学习完成之后，对自身的学习效果来进行一个总结并反馈出来，而后进行评价和改正，这样的学习就是自主学习。庞维国.自主学习一学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.庞维国.自主学习一学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.福建师范大学的余文森教授（2015）将自己主宰自己的一种学习方式定义为自主学习。余文森.先学后教:中国本土的教育学[J].课程.教材.教法,2015,35(02):17-25.余文森.先学后教:中国本土的教育学[J].课程.教材.教法,2015,35(02):17-25.综上所述，对于自主学习的定义，笔者认为可以概括成两种说法：一是学习过程；另一个是学习方式。但是到目前为止还没有定论。笔者认为操作性定义可以理解为受教育者在不需要他人的帮助写，运用一些适合自己的学习方法和学习策略进行学习。（二）自主学习能力概念什么是自主学习能力，很多教育工作者在这个问题上有着自己独特的观点。何连珍（2003）这样定义自主学习能力，“学习者能够靠自己确定自己的学习目的、学习目标和学习方法，并可以准确的评价自己的能力。”何莲珍.自主学习及其能力的培养刀.外语教学与研究，2003(04)：287-289.何莲珍.自主学习及其能力的培养刀.外语教学与研究，2003(04)：287-289.房权基（2008）对自我学习能力的定义基于心理学理论能力的概念，例如一些学者认定的自主学习能力是指学生依托教师的引导，来去进行主动学习，获取知识并且形成良好品德，然后掌握一些技能的心理活动特征。房权.专题学习网站促进中学生自主学习能力的研究[D].南京师范大学，2008.房权.专题学习网站促进中学生自主学习能力的研究[D].南京师范大学，2008.何基生（2009）认为，自主学习能力可以表示为“学习者可以依靠自己顺利的进行自主学习、完成学习任务所具备的心理特征和心里品质的总和”。何基生.学生自主学习能力的内涵、构成及动态分析门教育评论，2009(02)；81-83.何基生.学生自主学习能力的内涵、构成及动态分析门教育评论，2009(02)；81-83.邹建春（2004）从自主学习能力的构成要素有哪些的角度来定义自主学习能力，认为它是“学习者自己想确定学习目标、对学习方法进行选择、对学习结果进行监控的能力”。邹健春邹健春.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实验研究[D].重庆：西南师范大学，2004.自主学习理论之父：霍尔克(Holec)，把“自主学习能力”定义为“对自己学习负责的能力”。Holec,HAutonomyandForeignLanguageLearing[M].OxfordPergamonPress.1981.Holec,HAutonomyandForeignLanguageLearing[M].OxfordPergamonPress.1981.综上所述，这些教育工作者们为我们进一步研究自主学习能力做了概念上的规定，为我们明确了研究方向。笔者认为，自主学习能力的操作性定义是：当教育者给定受教育者一个目标时，学习者可以用自己的方法且不凭借他人的帮助，通过自己的努力去实现这一目标的一种独立的能力。（三）培养概念尹怡华（2007）认为，教师在课堂上侧重对学生提供各种帮助，引导学生如何学会自学，给学生进行自学示范，并对学生的自学能力进行训练。尹怡华尹怡华.小学生自主学习能力的调查研究[D].山东师范大学,2007.范琳等人（2017）在学生和教师两个层次上来对研究所得成果进行阐述。在学生层面上只主要是去激发学生对学习的兴趣，然后使学生养成在学习方面习惯。在教师层面上“指出老师要对自己教学的观念和方法做出调整，将教学的重心由传授知识转为引导学生去主动学习”。范琳范琳.小学高年级学生自主学习能力的培养研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集(第十二卷)[C]：《教学能力发展研究》总课题组，2017：3.综上所述，培养是指教育者按照一定的方法进行一些有助于学生成长和进步的教育活动。操作性定义可定义为：在日常的教育教学活动中，教育者按照一定的规则与原则，传授给受教育者一些知识或本领的活动。第一章小学生自主学习能力及培养现状1.1调查设计及调查过程1.1.1调查设计1.1.1.1调查对象（1）首先从理论角度探究有关知识，在中国知网中进行检索，通过查阅大量学者的著作和文章，了解学者们研究的主要关注点，从而结合学者的观点，构建伊通满族自治县XX小学小学生自主学习能力培养问题及其对策创设的概念，现状以及特征等方面的知识。（2）通过访谈以及实习中的课堂观察，对小学生自主学习能力现状进行了解，了解在实际的教学过程中，教师怎样培养小学生的自主学习能力，并结合课堂观察的案例进行分析，通过理论结合实际的方式对现在小学生的自主学习能力的现状进行分析，得出目前小学生自主学习能力方面存在的一些需要解决的问题，并分析其成因有哪些。（3）通过在实习时间对不同班级的听课的观察记录，从听取的30节课中抽取一些教学实录进行案例分析，找出目前在小学生自主学习能力的培养方面存在的一些问题，并找出出现这些问题的原因。（4）课下观察在课堂观察过程中以及在老师的办公室，通过对课下老师们对于课堂内容的讲授过程的讨论进行记录与学习，从中了解有关于小学生自主学习能力的培养的实际情况以及出现的问题，从而对研究提供一些可靠的补充依据。1.1.1.2调查工具设计笔者主要针对该教师进行一对一访谈的方式了解教师视角下自主学习能力的培养内容、培养方法和培养目标。对学生的调查，笔者主要运用了问卷调查法。本研究在研究主题确定后制定研究方案，然后编写了调查问卷。经过一系列的相关理论的学习，本研究的调研工作便开始了。首先进行了问卷前测，在测试后根据不适合的地方对问卷进行了修改。在此基础上，对伊通满族自治县XX小学314名小学生进行调查研究（共采取有效问卷300份）。通过调查来为本研究提供有理有据的实际数据，为研究结果提供支持。笔者对小学生自主学习能力归纳分为四类，分别为目标建树能力，自我规划能力，方法选择与运用能力和自我反思与调控能力；对小学生自主学习能力培养归纳分为三类，分别为培养目标、培养内容、培养方法和手段。笔者在实习期间对学生在课堂、课下的表现进行了深入的观察以获取更准确的数据。1.1.2调查过程1.1.2.1访谈时间及访谈实施本次的访谈时间为3.22-3.23。在老师的上课之余对其进行访谈并进行记录。访谈时间共两小时左右。阅读相关文献，带着访谈提纲对该校老师进行访谈，一共访谈了四名老师，并总结了一份大约2000字的访谈提纲。1.1.2.2课堂观察时间及观察实施本次的观察时间为3.22-3.23.向学校老师申请在课堂上进行随堂听课，观察老师在课上对其学生做了怎样的自主学习能力方面的培养以及班级内小学生自主学习能力的现状。在课间休息时间进行对学生的观察，深入地了解其自主学习能力存在的问题和不足。1.2小学生自主学习能力培养现状1.2.1培养目标现状目前，小学教育工作者对于小学生的自主学习能力的培养很少，只是在一些细节方面的教导，但是没有制定具体可以执行的培养目标。在小学，教师对小学生自主学习能力方面的培养目标应该是可以通过自己的努力，去学习一个知识点或一项技能，但是理想和现实的差距很大。在询问老师在进行课堂以及课后作业安排时会不会根据学生的兴趣来引导，对学生的自我学习能力进行一个培养。一位教师说：“会注重。语文作为一项基础教学，如果仅仅只是传授知识和对学生进行背诵考察，那么学生将永远停留在一个被动学习的情况，只是接受和服从的去学习，那么其创新思维就会受到限制，所以作为教师一定要注重对学生自主学习能力的引导，这样才能帮助学生树立终身学习的理念。”另一位教师说：“是的，在教学中我非常注重学生的自主学习能力培养，比如在学生学会查字典之后，我就会逐步训练他们自主理解词语。”在课间休息时，向几位老师借鉴，参观了他们的教案，但是在教育教学目标中，老师们并没有列举出关于小学生自主学习能力的培养目标。老师在访谈的时候指出，同学们太依赖老师了，这是从他们上学时就养成的习惯。1.2.2培养内容现状笔者在观察老师的日常教学时发现，大多数小学教师采用“填鸭式”和“满贯式”的教学方法，可能老师自己也都养成了这样的习惯。老师只是注重自己这节课的任务是否完成，而不会真正的在意所有学生是不是都学会了。现如今小学的教学内容十分繁重，尤其是高年级，教师为了追赶进度，不得不以这样的方式追赶课业进度。在课堂上，老师向学生提问问题时，如果学生回答不上来，老师一般不会耐心等待也不会细心引导，而是选择去叫一名学习好的同学或者直接自己说出来答案。一位教师说：“老师总是把每个知识点都讲的很细，他们认为这样一来学生的学习就会变得容易，课堂教学效率就越高，这样的教学方法就让很多学生养成了不爱动脑的习惯。”这样一来，便会形成恶性的循环，这对于小学自主学习能力的培养来说，起到了反面的效果。1.2.3培养方法和手段现状大部分的一线老师都没有给予学生自主学习机会的想法。在问到教师您会运用哪些手段和方法培养小学生自主学习能力的时候，一位老师说：“利用教案在预习中培养学生自主学习能力，让学生在教学中多合作交流讨论，放手让学生自学正确处理自学与探究之间的关系。”还有一位老师说：“一创设情境，激发自主学习的兴趣；二要立足学生教辅材料，课标等全方位结合；三要学生要爱问老师问题，在思考时养成缜密的思维习惯。”笔者认为，教师们不敢放手让学生进行自主学习，大多数的对于自主学习的教导，也都是在预习方面的，这不全面也没有什么大用处。在进行访谈时，老师们也不能很快地反应出自己平时运用了那些方法去培养小学生的自主学习能力。在课后问到学生老师会怎样培养你们的自主学习能力时，一位同学甚至指出不希望自主学习，喜欢在自己写作业的时候让妈妈辅导，也不希望老师在上课时提问自己。1.3小学生自主学习能力现状1.3.1目标建树能力方面表1.3.1.1你觉得你做的怎么样在目标确立方面可以自觉主动的预习并确立一些属于自己的学习目标在他人的提示或帮助下确立预习目标不知道预习什么，没有明确的预习目标不想预习，就是预习了也什么都不懂人数471905014比例15.33%63.33%16.67%4.67%从统计表中我们可以看出，关于“你觉得你做的怎么样在目标确立方面？”这个问题，15.33%的同学可以做到主动预习下一节课要学习的内容，他们明确的知道什么是自己的自主学习目标。63.33%的同学可以在他人的帮助和协助下进行预习并确定自己的预习目标。16.67%的同学对于预习不知所措，他们不知道可以预习什么，如果没有老师教导，他们也没有明确的预习目标。4.67%的同学没有预习的想法，即使预习了，他们也觉得没用。表1.3.1.2你会不会根据你学习的实际情况确立你每学期末应该达到的目标？考试取得好成绩获得某种学习能力看一定数量的课外书探究一个自己喜欢的问题人数561797022比例18.67%59.67%23.33%7.33%从统计表中我们可以看出来，关于“你会不会根据你学习的实际情况确立你每学期末应该达到的目标？”这个问题，18.67%的同学对于他们学习目标的制定十分有计划，他们每个学期都会制定自己的学习目标。59.67%的同学会制定学期末应该达到的学习目标。23.33%的同学有时才会制定学期末应该达到的学习目标。7.33%的学习从没有制定过类似的目标来达到促进自己的学习的目的。表1.3.1.3在学习目标中你认为最重要的是什么多学一些特长，增长自己的长本领博览群书，掌握更多的知识参加一些课外班，提高各科的学习成绩想干什么就干什么人数241966416比例8.00%65.33%21.33%5.33%从统计表中我们可以看出，关于“在学习目标中你认为最重要的是什么？”这个问题，65.33%的同学把考试当成了最重要的目标，21.33%的学生把获得某种学习能力当宠成最重要的学习目标。8.00%的同学认为最重要的目标是看一定数量的课外书，5.33%的同学认为最重要的目标是探究一个最喜欢的问题。表1.3.1.4你有什么目标在课外自主学习方面每个学期都制定经常制定有时制定从没制定过人数623417628比例20.67%11.33%58.68%9.33%从统计表中我们可以看出，关于“你有什么目标在课外自主学习方面？”这个问题，9.33%的同学把多学一些体艺特长当成他们课外自主学习的目标。20.67%的同学把博览群书，掌握更多的知识当成他们课外自主学习的目标。58.67%的同学把参加课外辅导班以提高学习成绩当成他们课外自主学习的目标。11.33%的同学的课外自主学习的目标不清晰不明确，他们觉得想干什么便可以干什么。1.3.2自我规划能力方面表1.3.2.1你的学习时间你会进行怎样的管理？对时间的分配有自己的规划合理，学习时间比较固定随机安排自己的学习时间，每天必须的学习时间变化大很少自己安排学习时间不清楚从不安排学习时间人数741369000比例24,67%45.33%30.00%0.00%0.00%从统计表中我们可以看出，关于“你的学习时间你会进行怎样的管理？”这个问题，45.33%的同学对于自己的学习时间可以合理分配，他们的学习时间很固定并养成了习惯。24.67%的同学学习时间不是固定不变的，每天的学习时间变化很大。30.00%的同学并不会自己安排学习时间，一般都由老师或家长说了算。表1.3.2.2双休日你会怎样安排？主要是玩游戏、上网完成作业后剩下的时间玩有计划有落实，注意劳逸结合参加兴趣班，没有其余的时间人数321766824比例10.67%58.67%22.67%8.00%从统计表中我们可以看出，关于“双休日你会怎样安排？”这个问题，10.67%的同学一般选择玩游戏或者上网而并不会学习。58.67%的同学在双休日时完成了作业后便会开始玩。22.67%的同学在双休日有计划有落实地进行学习，十分注重劳逸结合。8.00%的同学在周末参加一些兴趣班，并没有属于自己的时间。表1.3.2.3复习时间你会怎样安排？定期的有计划的复习平时不复习，考试前复习从来不复习老师让复习就复习人数265018638比例8.67%16.67%62.00%12.67%从统计表中我们可以看出，关于“复习时间你会怎样安排？”这个问题，8.67%的同学有自己的计划，并且会定期复习。10.67%的同学在平时的学习上不会复习，只有在考试前会进行复习。62.00%的同学如果老师让复习他们就会进行复习。12.67%的同学从来都不会进行复习。表1.3.2.4你自己给自己制定的学习计划能够坚持多长时间？能按照计划坚持1个学期左右的时间能按照计划坚持半个学期左右的时间能按照计划坚持1个月左右的时间能按照计划坚持1周左右的时间人数63254208比例2.00%10.67%18.00%69.33%从统计表中我们可以看出，关于“你自己给自己制定的学习计划能够坚持多长时间？”这个问题，2能坚持一个学期左右的有2%的同学。21.33%的同学能坚持半个学期左右。18.00%的同学能坚持一个月左右。对于自己制定的学习计划69.33%的同学能坚持一周星期左右。表1.3.2.5除了学校作业外，你在学习上每天都花费多长时间？2小时以上大约1小时大约30分钟不会花费时间额外学习人数66456174比例2.00%.21.33%18.67%58.00%从统计表中我们可以看出，关于“除了学校作业外，你在学习上每天都花费多长时间？”这个问题，2.00%的同学在学校布置的作业以外的学习任务上会花费两个小时。21.33%的同学在学校布置的作业以外的学习任务上会花费一个小时。18.67%的同学每天会花费大约30分钟的时间去学习学校布置的作业以外的学习任务。58.00%的同学每天不会花费时间去学习学校布置的作业以外的学习任务。表1.3.2.6你怎样看待自己的学习？有自己的一套学习方法经常借鉴别人的好办法没有什么方法，就是刻苦学习不会自主学习人数3460650156比例11.33%20.00%16.67%52.00%从统计表中我们可以看出，关于“你怎样看待自己的学习？”这个问题，11.33%的同学有适合自己的学习方法。20.00%的学生会经常借鉴其他人的好的学习方法。16.67%的同学没有什么方法，就是刻苦学习。52.00%的学生不会进行自主学习。1.3.3方法选择与运用方面表1.3.3.1语文课的预习你怎样进行？看一看课本力求弄懂新知识借助教材完全掌握有关知识查找课外有关的资料，进行知识的拓展运用人数1141065822比例38.00%35.33%19.33%7.33%从统计表中我们可以看出，关于“你如何进行语文课的预习？”这个问题，38.00%的同学的预习方式是只会看一看课本来进行语文预习。35.33%的同学在语文预习中力求弄懂新知识。19.33%的同学在语文预习中会借助教材完全掌握有关知识。7.33%的同学在语文预习中会查阅相关的课外材料，认真的进行知识的拓展与研究。表1.3.3.2数学课的预习你怎样进行？能自己提出问题，并解决能自己提出问题，但不会解决不懂的地方做记号，上课认真找寻答案看完书，没任何想法人数629811030比例20.67%32.67%36.67%10.00%从统计表中我们可以看出，关于“数学课的预习你怎样进行？”这个问题，20.67%的同学可以解决自己提出来的疑问，32.67%的同学不会解决疑问但是可以提出疑问，36.67%的同学在数学预习中会在阅读课本时把自己不会的地方做上记号在上课时认真听讲。10.00%的同学在数学预习中只是草率地看看书，没有任何想法。表1.3.3.3考前复习你会用什么样的方法进行？完成老师布置的复习题结合老师的复习提纲，自由复习读读数学课本，做做练习题归纳知识之间的结构和关系并进行适当练习人数841622232比例28.00%54.00%7.33%10.67%从统计表中我们可以看出，关于“考前复习你会用什么样的方法进行？”这个问题，28.00%的同学会用认真完成老师布置的复习题的方法来进行复习。54.00%的同学会用通过老师的复习提纲复习知识点的方式进行自由复习。7.33%的同学会在考试之前读读书本，做做练习题。10.67%的同学会在考试之前归纳总结所学的知识的结构，寻找知识间的关系。1.3.4自我反思调节能力方面表1.3.4.1会在学习上进行自我检查和自我评价吗？出现错误都会自我检查经常自我反思偶尔自我反思从不自我反思人数461905014比例15.33%63.33%16.67%4.67%从统计表中我们可以看出，关于“你会在学习上进行自我检查和自我评价吗”这个问题，15.33%的同学很少进行自我检查和自我评价，他们在出现错误的时候才会这样做。63.33%的同学总会反思自己的问题。16.67%的同学偶尔进行自我检查与自我评价。4.67%的同学从来都不会反思自己的问题。表1.3.4.2你在总结学习情况方面是怎样的？问题太难经常总结，明确方向有问题，才找原因进行总结只是不断努力学习，偶尔才总结从来不总结人数561528322比例18.67%50.67%23.33%7.33%从统计表中我们可以看出，关于“你在总结学习情况方面是怎样的”这个问题，18.67%的同学经常总结自己的学习情况。50.67%的同学只有在有问题时，才会总结自己的学习情况。23.33%的同学只是进行不断地学习，偶尔才会总结自己的学习情况。7.33%的同学从来都不会总结自己的学习情况。表1.3.4.3你会提出并表达自己的想法在上课的时候吗？很多机会有机会很少有机会根本没机会人数79130760比例26.33%43.33%25.33%0.00%从统计表中我们可以看出，关于“你会提出并表达自己的想法在上课的时候吗”这个问题，26.33%的同学说他们有很多机会发表自己的意见。43.33%的同学认为他们有机会发表自己的意见。25.33%的同学认为他们很少有机会发表自己的意见。表1.3.4.4你会怎么做当在学习过程中你遇到了不懂的问题时？通过自己的努力独立解决主动请求老师、同学、家长的帮助，协助自己解决问题自己投机取巧，干脆让别人代劳完成知难而退，置之不理人数1041264624比例34.67%42.00%15.33%8.00%从统计表中我们可以看出，关于“你会怎么做当在学习过程中你遇到了不懂的问题时”这个问题，34.67%的同学会通过自己的努力独立的进行解决在遇到不懂得问题时。42.00%的同学会主动寻求老师、同学或家长的帮助在遇到不懂得问题时。15.33%的同学在遇到不懂得问题时，会投投机取巧，干脆让别人代劳解决问题。8.00%的同学在遇到不懂得问题时，什么都不会做，只会知难而退置之不理。表1.3.4.5当你在做练习册的时候你发现了后面的答案，你会怎么做？控制自己，不会偷看答案当遇到自己不会的题时，会看一下答案，思考为什么不会的直接照着答案抄下来所有的直接抄答案人数302154610比例10.00%71.83%15.33%3.33%从统计表中我们可以看出，关于“当你在做练习册的时候你发现了后面的答案，你会怎么做？”这个问题，10.00%的同学在做练习册发现后面有答案时，可以控制住自己。71.83%的同学在做练习册发现后面有答案时，会翻找自己不会的地方并思考为什么。15.33%的同学在做练习册发现后面有答案时，会直接抄下来自己不会的地方。3.33%的同学在做练习册发现后面有答案时，会抄下来所有的答案。第二章小学生自主学习能力培养问题及影响分析2.1小学生自主学习能力培养方面2.2.1小学生自主学习能力培养目标问题及影响分析老师对于自主学习能力培养目标方面不重视。笔者在问到老师对于自主学习能力的培养有哪些目标时，老师们的回答十分的模糊，这让我们感觉到老师对于学生自主学习能力的培养并不重视。在课间休息时，向几位老师借鉴，参观了他们的教案，但是在教育教学目标中，老师只是列举出了三维目标但是其中并没有列举出关于小学生自主学习能力的培养目标。老师在访谈的时候指出：“同学们太依赖老师了，这是从他们上学时就养成的习惯”。笔者认为，老师在进行教学前的准备工作即写教案的时候，便没有列举出关于小学生自主学习能力培养方面的目标，可见，老师对于自主学习能力培养目标方面不重视。我们知道，教案对于老师来说，可以说是眼睛那么重要。因为在老师的授课都是依据教案的进度进行的。老师对自主学习能力培养目标的不重视，更加会引起学生对自主学习能力养成的不重视。因为小学阶段，学生十分需要教师的引导。2.2.2小学生自主学习能力培养内容问题及影响分析老师对小学生自主学习能力培养内容方面不生动。在对老师访谈时，笔者问老师会在那些方面进行培养，一位语文老师说：“在教给学生生字时，我会教给他们查字典的方法。”在问到另外几位老师在学习内容上您会如何培养学生的自主学习能力时，老师们不约而同的说会通过让学生进行预习来培养学生的自主学习能力。但是在预习方法的选择上，老师也只是让学生通过看书或者做题来预习。在问道还会在哪些方面培养学生的自主学习能力时，一位老师说：“课业繁重，我会推荐学生在课余时间看一些英语课外读物。”可见，在老师做到的这些点上面，学习内容也并不都是十分有趣的。老师没有想一些可以激发学生自主学习兴趣的内容去引导其进行自主学习。如果学生没有兴趣，那么自主学习就会变得枯燥乏味，学生们自然不会很好的完成自主学习任务，理所当然，这样也达不到预期的自主学习能力培养效果。2.2.3小学生自主学习能力培养方法和手段问题及影响分析老师对于自主学习能力培养方法和手段方面不全面。在问老师您会运用哪些方法和手段培养小学生的自主学习能力时，一位老师说：“一创设情境，激发自主学习的兴趣；二要立足学生教辅材料，课标等全方位结合；三要学生要爱问老师问题，在思考时养成缜密的思维习惯。”还有老师说会通过谈论法，课堂讨论法等来培养其自主学习能力。我们所知道的是，实验法是一个很好的方法。在问道老师为什么不用这样的方法时，老师们表示这样的方法浪费时间且可以学习到的内容少。老师对于培养方法和手段的选择很单一，这样不利于学生在日常中练习如何进行自主学习。2.2小学生自主学习能力方面2.2.1学生的目标建树能力不明晰根据调查结果显示有63.33%的同学只有经过他人提醒和帮助才能对自己的课前预习计划进行一个安排；而整个学期的学习目标，仅仅有18.67%的同学会对制定一些计划，这占学生总数的非常小一部分。而且笔者发现，65.33%的同学认为最重要的学习目标是考试，他们为了考试而学习，不知道自己想要的是什么。综上所述，学生并不能对学习目标进行一个自我规划，因为大部分学生不知道学习的意义，他们简单的认为学习目标就是为了在考试中取得一个优越的成绩；老师也迫于。笔者在课下对班级内的学生进行了观察，发现大部分学生对于上课时没有听懂的部分不会进行深入的思考，而是立马投入了放松状态。他们不会为了某个知识点，某个问题的答案或者某个感兴趣的知识去学习，探索。到了课下，老师会布置好课后作业，因此在学生自己的目标建树上他们根本不明确自己想要的是什么，他们只会机械地完成学校、老师、家长布置的任务去提高分数，而不是去完成自己想要完成的学习目标。2.2.2学生自我规划能力有待提高通过调查我们可以发现，对于学习时间的管理，30.00%的同学很少安排自己的学习时间，一般都由老师或家长说了算。24.67%的同学只会随机安排学习时间。在进行复习时间规划时，62.00%的同学并不能去积极主动的学习，完全是听从老师的复习安排。综上所述，大部分学生的自我规划能力都有待提高。时间就是生命，如果不能合理的规划安排自己的时间，就是在浪费生命。他们在完成了学校强制性的要求后，就已经感到任务完成，学生并不知道课余时间其实是很多的，他们可以利用课余时间去做很多有意义的事情。小学期间的儿童虽然正是学习的好时期，他们不会去学习一些自己不感兴趣不想学习的事情。通过对学生的询问得知，即使有时他们会学习一些课外内容，但是大部分也是家长安排的，学生们不明确自己想要什么，便更加谈不上自我规划了。2.2.3学习方法选择与运用能力欠缺通过调查我们可以发现，在语文学科的预习上，38%的同学只是看一看课本，并不会进行思考；只有7.33%的同学才会查阅相关的有用的资料，进行知识的拓展与运用在语文预习中。而在数学学科的预习上，只有20.67%同学会自己提出问题并解决，剩下的同学也只是会看看书，并不会进行深入的思考。而在考试前的复习准备之中，同学们也没有自己的一套方法去复习，10.67%的同学会在考试之前归纳章节知识结构，寻找知识间的关系，并且做适当的练习去巩固。综上所述，同学们在学习时，并不能给自己做主进行学习，更何谈制定一套属于自己的方法进行学习。这是因为老师对学生没有加强这一方面的指导，老师不会教给学生自主学习的方法，自然而然地学生便也不会运用方法去进行自主学习。同学们的学习方法，便是对老师的要求以及老师布置的任务按时完成，同学们不会思考，只是一味地重复着机械化的动作。在课堂观察中笔者了解到，对于平时课后的预习作业，老师也只是会给出一个固定的格式让学生套用，写到作业本上，第二天当作业交上去。同学们擅长的是格式化的服从命令，而不是按照自己的思路，根据自己欠缺的地方进行自主学习。2.2.4学生自我反思与调控能力不强通过调查我们可以发现，50.67%的同学会寻找原因和总结自己的学习不足的地方在出现问题时，23.33%的同学做到的只是不断地努力学习，偶尔才会总结自己的学习中做的不好的地方。这说明大部分的学生都不会总结反思自己的学习。而在学习过程中，同学们遇到他们不懂得问题时，只有34.67%的同学会通过自己的努力去解决。42%的同学会找他们帮助自己。综上所述，学生们并没有很强的能力去进行自我反思。这是因为学生没有好的自我评价的能力。在学生进行自主学习时，要通过发现错误——解决错误的这个步骤来进行逐步的提高。学习不是一味地往前走，也要适当的停下来，看看自己有什么错误并把这个错误解决，调整自己，继续出发。这里的自我反思，并不单单是学习知识技能层面上的反思，更多的是对自己的学习习惯，学习方法以及学习能力上面的反思。没有好的反思能力，就不能称得上是完整的自主学习。第三章结论与建议3.1结论小学生不太习惯自主学习而是更倾向于老师教授，其自主学习能力仍达不到新课改的要求。小学教育工作者对于小学生自主学习能力的培养更倾向于一些形式化的工作，没有从培养学生能力的角度出发，水平仍需要继续提高。教育工作者们没有深入地思考怎样从学生的角度出发提高其自主学习的能力;教育工作者们没有切实地制定可行的目标、方法和手段去提高小学生的自主学习能力且内容不够生动化，引不起学生的兴趣。这样一来，学生们不会有很高的自主学习能力以至于以后需要自学的时候也不知道该怎么学。所以面对这个飞速发展的时代，教师应该从改变自身出发，去培养具备自主学习能力的学生。3.2建议3.2.1树立良好目标提高学生自主学习效率在学习中，学生只会在有了要达到的目标后，才会主动为之付出努力。老师应该树立每日或者长期的自主学习目标，引导学生完成，并教给学生如何树立正确的目标，这样才能让学生进行正确的自主学习。教育工作者应该根据小学生的各个方面的特点来引导学生设立合理的学习目标。对于目标的确立，教师可以制定一些奖励制度或惩罚制度来督促学生养成这一习惯。长此以往养成了这样的习惯，学生便会养成树立目标学习的好习惯。3.2.2使教学内容生动化，激发学生自主学习兴趣“还学于人”应该成为我们共同追求的目标。教师在课堂上即使课讲的再好，课件制作的再精美，如果学生自己不想学，那么教师做的也都是无用功。所以身为老师，应该做的是使自己的教学内容生动化，让学生自己想学，自己要学，自己渴求知识，激发学生学习的兴趣，才能提高学习的效率，使学生自己想办法学习，使学生在课堂上从被迫停课变成想要获得新的知识。3.2.3优化教学手段及方法，养成学生自主学习意识小学教育工作者应该根据不同学生所具有的特点，想出不同的方法和手段去激发学生的自主学习意识。教师应该做到的是在不同的情境下，可以灵活的运用不同的教育方式方法，并且根据不同学生的不同特点，进行具体的不同的教学方法的制定。教师不应该只是急于传授于学生知识，而是应该做到引导学生，让学生自己学会怎样学习，培养其自主学习能力。有了合适的手段，合适的方法，学生便是在正确的道路上进行自主学习。参考文献[1]李津.农村初中学生自主学习的现状调查及具策略研充一以化学学习为例[D].武汉：华中师范大学，2013[2]周浩波.讨论教育过程中儿童的主体性[J].华东师范人学学报(教育学版)，1993，5.[3](捷)夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.[4]卢梭.爱弥儿[M]、北京：商务印书馆，1999.[5]曹孚.外国教育史[M].人民教育出版社，1979，366.[6]庞国维.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：[7]杨欢.初中数学自主学习指导策略的实践与探索[D].苏州：苏州大学，2010：[8]王玉琴，宋小荧.远程教育中自土学习的指导策略研究[J].软件导刊(教育技术)，2009，11：15.[9]赵同领，田勇泉.国外自主学习的若干模型：评述与启示[J].现代大学教育，2013，11：20.[10]余文森.略读主体性与自主学习[D].教育探索，2001，12.[11]庞维国.论学生的自主学习[D]：华东师范大学学报(教育科学版)，2001，2.[12]董奇，周勇.论学生学习的自我监控[D].北京师范大学学报(科学版)，1994.1[13]陆晓兰.聚焦数学核心素养培养小学生自主学习习惯[J].考试周刊,2017(80).[14]张玉发.高年级小学生自主学习能力及其培养对策研究[D].2019.[15]庞维国.自主学习一学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.[16]余文森.先学后教:中国本土的教育学[J].课程.教材.教法,2015,35(02):17-25.[17]何莲珍.自主学习及其能力的培养刀.外语教学与研究，2003(04)：287-289.[18]房权.专题学习网站促进中学生自主学习能力的研究[D].南京师范大学，2008.[19]何基生.学生自主学习能力的内涵、构成及动态分析门教育评论，2009(02)；81-83.[20]邹健春.高中化学教学中培养学生自主学习能力的实验研究[D].重庆：西南师范大学，2004.[21]Holec,HAutonomyandForeignLanguageLearing[M].OxfordPergamonPress.1981.[22]尹怡华.小学生自主学习能力的调查研究[D].山东师范大学,2007.[23]范琳.小学高年级学生自主学习能力的培养研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集(第十二卷)[C]：《教学能力发展研究》总课题组，2017：3.附录1同学们：为了了解小学生自主学习的现状，现面向您进行问卷调查。请同学们积极作答积极合作积极配合。本次答卷，采用无记名答卷的方式，答题时你是怎样想就怎样回答，要做到实事求是。谢谢大家的回答，你的想法将对小学生未来自主学习能力的改进具有积极作用。1.你觉得你做的怎么样在目标确立方面？A、可以自觉主动的预习并确立一些属于自己的学习目标B、在他人的提示或帮助下确立预习目标C、不知道预习什么，没有明确的预习目标D、不想预习，就是预习了也什么都不懂2.你会不会根据你学习的实际情况确立你每学期末应该达到的目标？A、考试取得好成绩B、获得某种学习能力C、看一定数量的课外书D、探究一个自己喜欢的问题3.在学习目标中你认为最重要的是什么A、多学一些特长，增长自己的长本领B、博览群书，掌握更多的知识C、参加一些课外班，提高各科的学习成绩D、想干什么就干什么4.你有什么目标在课外自主学习方面A、每个学期都制定B、经常制定C、有时制定D、从没制定过5.你的学习时间你会进行怎样的管理？A、对时间的分配有自己的规划合理，学习时间比较固定B、随机安排自己的学习时间，每天必须的学习时间变化大C、很少自己安排学习时间D、从不安排学习时间6.双休日你会怎样安排？A、主要是玩游戏、上网B、完成作业后剩下的时间玩C、有计划有落实，注意劳逸结合D、参加兴趣班，没有其余的时间7.复习时间你会怎样安排？A、定期的有计划的复习B、平时不复习，考试前复习C、老师让复习就复习D、从来不复习8.你自己给自己制定的学习计划能够坚持多长时间？A、能按照计划坚持1个学期左右的时间B、能按照计划坚持半个学期左右的时间C、能按照计划坚持1个月左右的时间D、能按照计划坚持1周左右的时间9.除了学校作业外，你在学习上每天都花费多长时间？A、2小时以上B、大约1小时C、大约30分钟D、不会花费时间额外学习10.你怎样看待自己的学习？A、有自己的一套学习方法B、经常借鉴别人的好办法C、没有什么方法，就是刻苦学习D、不会自主学习11.语文课的预习你怎样进行？A、看一看课本B、力求弄懂新知识C、借助教材完全掌握有关知识D、查找课外有关的资料，进行知识的拓展运用12.数学课的预习你怎样进行？A、能自己提出问题，并解决B、能自己提出问题，但不会解决C、不懂的地方做记号，上课认真找寻答案D、看完书，没任何想法13.考前复习你会用什么样的方法进行？A、完成老师布置的复习题B、结合老师的复习提纲，自由复习C、读读数学课本，做做练习题D、归纳知识之间的结构和关系并进行适当练习14.你会在学习上进行自