小学教育教学知识与能力章节练习题

小学教育教学知识与能力章节练习题目录第一章教育根底单项选择题简答题第二章学生指导单项选择题简答题材料分析题第三章班级管理单项选择题简答题材料分析题第四章学科知识单项选择题简答题材料分析题第五章教学设计与实施单项选择题简答题材料分析题第六章教学评价单项选择题简答题材料分析题第一章教育根底一、单项选择题1.我国第一次用法律的形式规定小学教育是在〔D〕。2.系统的学校教育制度产生于〔B〕。3.我国第一个正式实施的学制是〔B〕。4.新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段(A)。B.以分科课程为主D.分科课程为主，综合课程补充5.“关注个体差异〞就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异(C)。B.将学生按优、中、差分班教学6.新课程的核心理念是(A)。C.满足社会、家长提高升学率的需求7.当前的根底教育课程改革是〔D〕。D.我国政治、经济开展的客观需要8.新一轮课程改革倡导〔D〕的课程评价。A.以检查学生掌握知识、技能的过程和方法D.立足过程，促进开展“教育要面向现代化，面向世界，面向未来〞和江泽民同志“三个代表〞的重要思想为指导，全面〔A〕。A.贯彻党的教育方针，推进素质教育B.推进党的素质教育，提高国民素质C.贯彻教育方针，提高教育质量D.提高国民素质，提高教育质量10.贯穿于教育活动全过程，以改良工作为目标的教育评价是〔A〕。11.课程改革的的根本理念是〔C〕。①以学生开展为本；②培养环境意识；③以创新精神和实践能力培养为重点；④减轻学生学习负担。A.②③④B.①②③C.①③D.②④12.课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和〔D〕等三个层面上展开。13.新课程改革倡导〔D〕的课程评价。A．强调学生学会学习B．强调新的学习方式C．突出甄别和选拔功能D．立足过程，促进开展14．建国以来，我国小学教学改革所要解决的核心问题是改革〔A〕。A．教学方法B．教学内容C．教学组织形式D．考试制度15．根底型课程注重学生根底学力的培养，即以“三基〞为中心的根底教养。“三基〞是指〔C〕。A．读、写、画B．读、算、画C．读、写、算D．画、写、算16．新一轮根底教育课程改革的理论根底包括〔B〕。A．人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论B．人的全面开展理论、多元智能理论、建构主义理论C．人的全面开展理论、合作教育学理论、建构主义理论D．人本主义理论、合作教育学理论、素质教育理论17.教育科学研究的展开环节是〔C〕。18.教育科学工作者必须把〔C〕作为进行科学研究的前提和依据。19.教育科学研究的起点，也是整个教育科学研究过程中最重要、最困难的工作之一是〔A〕。20.研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设的研究方法是〔A〕。21．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的研究方法属于〔Ａ〕。A．行动研究法B．观察法C．实验法D．调查法22.中国学校教育的形态产生于〔A〕。23．独立形态时期的第一本教育学著作是〔C〕。A．《雄辩术原理》B．《康德论教育》C．《大教学论》D．《论科学的价值和开展》24．教育学研究的对象是〔A〕。A．教育现象B．教育事实C．教育问题D．教育规律25．〔C〕决定教育的规模和速度。A．政治经济制度B．科学技术水平C．生产力水平D．文化开展程度26．校园文化的核心是〔C〕。A．学校的物质文化B．学校的组织和制度文化C．学校的精神和观念文化D．学生亚文化27．认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学的过程的观点是〔C〕。A．神话起源说B．心理起源说C．生物起源说D．劳动起源说28．1970年，教育家保罗·朗格朗在其出版的著作中提出了〔D〕思想。A．最优化教学B．范例教学C．开展教育D．终身教育29．以“产婆术〞著称的提倡启发式教学是古代先哲是〔C〕。A．孔子B．孟子C．苏格拉底D．亚里士多德30．教育学生必须了解学生的年龄特征，要求教师的知识结构应有〔D〕。A．系统的马列主义理论修养B．精深的专业知识C．广博的文化根底知识D．必备的教育科学知识31．在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的开展。这句话的意思是说〔C〕。A．学生在教育活动中是被动的客体B．教师在教育活动中是被动的客体C．要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D．教师在教育活动中不能起到主导作用32．“君子欲化民成俗，其必由学乎〞、“古之王者，建国君民，教学为先〞表达了〔B〕的教育目的观。A．教育无目的论B．社会本位论C．科学本位论D．个人本位论33．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不管他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。〞这是〔B〕。A．遗传决定论的观点B．环境决定论的观点C．家庭决定论的观点D．儿童决定论的观点34．马克思主义认为，培养全面开展的人的根本途径是〔C〕。A．理论联系实际B．因材施教C．教育与生产劳动相结合D．实现教育时机均等35．美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于提高学习效果的动机水平是〔C〕。A．低水平B．高水平C．中等水平D．极高水平36．学生将茄子、白菜、菠菜等归纳为“蔬菜〞，这样的学习属于〔C〕。A．符号学习B．连锁学习C．概念学习D．区分学习37．以下表述中有错误的选项是〔A〕。A．智商决定学习成绩B．性格影响个体的行为方式C．认知方式是习得的D．不同个体间智力有质与量的差异38．提出“最近开展区〞概念的是〔C〕。A．乌申斯基B．皮亚杰C．维果斯基D．鲁利亚39．以下说法不正确的选项是〔A〕。A．教育将随国家的消亡而消亡B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性C．教育常常超前或滞后于社会政治经济开展D．教育现象最早出现于奴隶社会40．苏轼评价王维“诗中有画，画中有诗〞。这一思维过程属于〔D〕。A．联想B．梦想C．理想D．想象41．某学生既想参加演讲比赛、锻炼自己，又害怕讲不好、被人嘲笑，这时他面临的心理冲突是〔C〕。A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．双重趋避冲突42.以下能代表高成就需要者的描述是〔Ａ〕。A．喜欢对问题承当自己的责任B．宁愿担任专业工作而不愿做企业家C．倾向于选择风险较小的工作D．倾向于将自己的失败归因于运气不佳43．童年期是生理开展〔C〕的时期。A．相对稳定与不平衡B．变化与不平衡C．相对稳定与平衡D．变化与平衡44．衡量一个人认识与修养水平上下的重要标志是〔D〕。A．认识B．情感C．意志D．行为45．课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的〔B〕。A．有意注意B．无意注意C．兴趣D．知觉46．许多人利用早上时间学习、记忆，其效果优于白天，这是因为早上不受〔C〕的干扰。A．双重抑制B．多重抑制C．前摄抑制D．倒摄抑制47．勤奋和懒惰属以下哪种特性?〔B〕A．气质B．性格C．能力D．兴趣48．英语学习中，学生在学习eye(眼)和ball后学习eyeball就比拟容易，这种现象属于〔D〕。A．一般迁移B．负迁移C．水平迁移D．正迁移49．下面情况发生了学习的是〔D〕。A．小李从亮处走进暗室，视力显著提高B．小明喝酒后脾气变得暴躁C．小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D．大猩猩模仿游人吃饼干50．马斯洛将人的根本需要归之为缺失需要与成长需要两大类。以下不属于缺失需要的是〔D〕。A．平安需要B．归属需要C．尊重需要D．审美需要51．曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是〔A〕。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激获得D．刺激消退52．学生学习直角三角形，这种学习属于〔C〕。A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习53．吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为〔C〕。A．否认B．文饰C．投射D．梦想54．心理学里通常把教师期望的预言效应称作〔C〕。A．定势效应B．晕轮效应C．罗森塔尔效应D．首因效应55.教师专业化尝试是从建立专门的〔C〕开始的。A．教育行政机构B．学校制度C．师资培训机构D．教育法律法规56.教师职业开始出现于〔B〕。A．原始社会末期B．奴隶社会初期C．封建社会初期D．资本主义社会初期57．结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是(A)。A．以业余为主B．以国外学习为主C．以长期为主D．以参加辅导为主58.以下不属于教师职业的专业化应具备的条件有〔A〕。A．学历素养B．职业道德素养C．知识素养D．能力素养59.教师专业化开展经历那几个阶段？〔A〕——专门化——专业化——非专门化——专业化——专门化——非专门化——专业化——专门化60.教师的专业情操包括〔B〕。C.A和B61.优秀教师的最高层次是(D)。62.结合我国的教育现实，教师专业开展的第三个阶段是〔C〕。“站住脚〞阶段是〔A〕。A.到第3年左右，是练就教学根本功阶段B.到了第5年左右，是形成经验和技能阶段C.在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段〞D.第8至12年左右，是教师“成名〞阶段64.〔A〕被认为是教师专业开展最为关键的环节，是教师专业开展的“加速器〞和“永动机〞。二、简答题1.简述小学教育在义务教育中的地位。答：小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：(1)普及性。作为初等教育的小学教育，是义务教育的起点，因而要求其具有最大的普及性。小学教育的普及性主要表现在两个方面：一是国家、社会、学校、家庭必须保证依照义务教育法的规定，凡适龄儿童和少年都能接受一定年限的义务教育，做到不让一个适龄儿童和少年不入学或中途辍学，并且使他们每个人都能到达根本的教育要求；二是要求教育工作者对所有的入学儿童负责，保护、关心、教育每一个学生，平等、公正地对待每一个学生。(2)根底性。我国的教育体系，一般分为初等教育、中等教育、高等教育三大阶段，每个阶段都有其独立的性质和任务，小学教育是各级各类教育的根底。从个人来讲，小学教育阶段是一个人形成一定的思想品德、掌握科学文化知识的根底阶段，对每个公民个人的思想品德和科学文化素质的养成起着决定性的作用。良好的小学教育是接受中等教育的根底。从国家来讲，只有小学教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐级普及和提高，小学教育是国家开展中等教育和高等教育的根底。(3)强制性。义务教育不仅是受教育者的权利，也是受教育者的义务；不仅是受教育者个人的义务，也是由社会各阶层、各方面和国家各部门共同承当的义务。为了保证义务教育的实施，必须依靠国家法律的强制力量，这就是义务教育的强制性。2.试分析小学教育促进儿童开展的特殊任务。答：根据小学生的生理和心理特点，小学教育的特殊任务至少应包括以下几个方面：〔1〕小学教育的总任务小学教育是既是各级各类学校教育的根底，也是个体身心健康开展的根底。所以，小学教育的根本任务就是打好根底，即要求学生学好语文、数学，打好读、写、算的根底。要全面推进素质教育，为学生的全面开展奠定根底；要使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为自己成为具有高素质的公民打下根底。做到以上这一切，实际上也是为我们全民族文化素质的提高打下坚实根底。〔2〕小学教育的具体任务根据童年期儿童的生理开展水平，老师应允许他们进行系统的学习，但不应过度疲劳和过度紧张。老师要培养小学生坐、立、写字与看书的正确姿势，注意锻炼儿童的小肌肉，逐步锻炼手部的细微动作，但应防止剧烈运动。培养小学生有目的、有顺序地进行观察。引导儿童从知觉事物外表特征开展到知觉事物的本质特征。不断地向学生提出要求并及时予以提示，使小学生的有意注意得到开展。在教学活动中教师要帮助学生学会分析、综合、抽象、概括，逐步开展其逻辑思维，并注意培养小学生的自我意识和自我评价能力。要让小学生了解学习在人一生中的重大价值，培养小学生对学习的兴趣，并养成良好的学习习惯及认真学习、积极思考的优良学习品质。培养小学生初步分辨是非的能力，逐步开展其对道德的理解能力，使之能对社会上的各种现象进行初步的分析与思考、逐步学会科学地看待社会和人生各种问题，提高其自我评价和自我教育的能力。3.小学教学的任务有哪些？答：(1)引导学生掌握科学文化根底知识和根本技能教学的首要任务是引导学生掌握科学文化根底知识和根本技能，因为教学的其他任务只有在此根底上才能实现。所谓根底知识，是指构成各门学科的根本领实及其相应的根本概念、原理和公式及系统。它是组成一门学科知识的根本结构，揭示了学科研究对象的规律性，反映了科学文化开展的现代水平。所谓技能，是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力，而根本技能，那么是指各门学科中最主要、最常用的技能。技能通过屡次操作，可以发展成为技巧。今天，世界各国都十分重视加强“双基〞教学，而“双基〞教学是我国的优势和传统。(2)开展学生智力，培养学生的创造能力所谓智力，是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心。创造能力不仅是智力开展的高级形式，而且是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的表达。开展智力，培养创造能力，形成学习能力，是当今世界教育教学改革与开展的重大课题。(3)开展学生体力，提高学生的健康水平教学还要注意开展学生的体力。所谓体力，主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。教学特别要注意教学卫生，要求学生在坐、立、阅读、书写和其他学习活动中保持正确的姿势，保护学生的视力，防止学生课业负担过重，使学生有规律、有节奏地学习与生活，保持旺盛的精力，开展健康的体魄。(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观根底和良好的个性心理品质小学生的品德、审美情趣和世界观正处在急速开展和逐步形成的重要时期，教学不仅可以提高诸方面的认识，而且教学活动本身也具有教育性。学生在教学中进行的学习和交往，是他们生活中认识世界和进行社会交往的组成局部；他们在掌握自然科学、社会科学知识和联系实际过程中，同时提高自己的道德修养和审美情趣；他们在班级的集体教学活动中，也依据一定的标准和要求来调节自己的思想和行为。教学在强调共性的同时，要关注学生的个性。通过教学，激发每个学生的主体性，使他们不仅掌握现代科技文化知识，而且具有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。4.试分析我国小学课程改革的开展趋势。答：(1)加强综合性，突出课程的整体教育功能确立学习领域，设置综合学习活动，加强学科间知识的整合。学习领域是根据学生开展的需要提出的，它有利于改变目前过分强调分科的状况，有利于发挥地方在课程改革中的作用，有利于课程的综合化、多样化。国家将按照学习领域制定课程标准。(2)加强实践性，突出学生的自主性、探索性学习突出学校学习与学生经验的联系，明确学生是学习的主人。课程设计将强调自主性、探索性、实践性，保证学生的自主学习和亲身实践，注重学生的探索，注重让学生获得各种直接经验。(3)加强弹性，表达课程的适应性明确地方课程与学校课程在整个课程方案中所占的比重，在不同学科领域的课时规定上给地方教育部门留有一定的余地，在不同学科的课时规定上给学校留有一定的余地，地方教育部门在地方课程中可以决定学习领域与课时的比例分配，学校在学校课程中可以依据本校实际情况决定本校课程方案。5.根底教育课程改革的具体目标是什么？答：〔1〕改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。〔2〕改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生开展的需求，表达课程结构的均衡性、综合性和选择性。〔3〕改变课程内容“难、繁、偏、旧〞和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。〔4〕改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。〔5〕改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。〔6〕改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。6.新课程结构的主要内容是什么？答：〔1〕整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。〔2〕高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。〔3〕从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。〔4〕农村中学课程要为当地社会经济开展效劳，深化“农科教相结合〞和“三教统筹〞等项改革，试行通过“绿色证书〞教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。7.实现教师专业化的条件有哪些？答：教师专业化的实现依靠客观和主观两方面的条件。从客观来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上来看，需要教师的个人努力。〔1〕国家和政府对教师专业化的促进与保障①加强教师教育。②制定法律法规。③提供经济保障。(2)教师个人为实现专业化应做的主观努力①善于学习。②恒于研究。③勤于反思。④勇于实践。8.简述教师成长与开展的根本途径。答：〔1〕通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充(2)通过实践训练提高在职教师的水平①观摩和分析优秀教师的教学活动；②开展微格教学；③进行专门训练；④反思教学经验。9.我国根底教育改革课程与教学观念方面有哪些重大转变？答：(1)课程变成一种动态的、生长性的“生态系统〞和完整文化，这意味着课程观的重大变革。(2)教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。(3)知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，表达了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。(4)教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。(5)学习方式(教学方式)的转变是本次课程改革的显著特征。10.简述我国新一轮根底教育课程评价改革的具体表现。答：〔1〕淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面开展，实现课程功能的转化。〔2〕突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价。〔3〕强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价。〔4〕强调质性评价，采用多样化的评价方法。〔5〕强调终结性评价与形成性评价相结合，实现重心的转移。11．简述遗传在人的身心开展中的作用。答：(1)遗传素质为人的开展提供了可能；(2)遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；(3)遗传素质的成熟制约着身心开展的水平及阶段；(4)遗传素质仅为人的开展提供物质前提，而不能决定人的开展。12．教育在儿童身心开展起主导作用的必要条件有哪些?答：教育在儿童身心开展中起主导作用。但这种作用并不是自发、自然而然而出现的，而是教育者和受教育者共同努力完成的。(1)教育目标的设计和教育活动的开展应与社会开展的方向一致。(2)学校教育活动必须有利于开展学生的个性，能满足个体生存和开展的需要。(3)学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响，协调一致，共同开展对儿童的教育工作。(4)学校教育必须适应或遵循儿童身心开展规律。13．建构主义学习理论的根本观点有哪些?答：(1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。(3)学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的根底上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。14．简述成就动机理论的主要观点。答：成就动机理论的代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类。一类是力求成功的动机，一类是防止失败的动机。力求成功者的目的是获得成功，他们最可能选择成功概率为50％的任务，防止失败者那么倾向于选择非常容易或非常困难的任务。15．实验法的优点是什么?教师在运用实验法时应注意哪些方面?答：所谓教育实验法，就是根据教育研究课题所规定的任务，按照特定设计的条件和过程，对于研究的对象进行控制，变革研究对象以便在有利的条件下，对其进行观察研究，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论的教育科学研究方法。教育实验法的优点很多，主要有以下几种：(1)控制情境。(2)排除无关的因素。(3)数量记载精确。(4)反复实验的结果，总体上是一致的。运用实验法应注意：(1)实验前做好准备。编制学年或学期的实验方案，制定实验的课时计划。准备实验用品，编制实验小组。学生做好理论准备，明确实验的目的、步骤和考前须知。(2)实验中要具体指导。教师巡回指导学生的实验，根据情况可进行全班或个别的指导，随时解决实验中出现的问题。(3)实验后要总结。教师视全体学生的实验情况，进行总结，并指导学生撰写实验报告。16．简述小学生概念学习开展趋势特点。答：概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。小学生在掌握概念时，往往是分步进行的，一般是先到达符号学习水平，即先学习符号本身的代表意义，再提高至概念学习水平。趋势特点：(1)概念的具体性减少，抽象性增加；(2)概念的模糊性减少，抽象性增加；(3)概念形成减少，概念同化增加；(4)概念的自觉性不断提高。17．影响迁移的主要因素有哪些?答：(1)学习材料内容的相似性。(2)原有认知结构。(3)学习的心向与定势。18．教师专业化应该具备哪些条件?答：一名教师是否真正具备了教师职业的条件，能否履行教师的角色，根本在于教师的内在素质：(1)学科专业素养，指教师胜任教学工作的根底性要求。包括：精通所教学科的根底性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的开展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论。(2)教育专业素养，包括：具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。(3)教师的人格特征，指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的优良个性品质有：热情慷慨、乐于助人、公平客观等。19．专家型教师有何特点?答：(1)主动反思；(2)对根底教学问题的处理自动化；(3)知识的结构化；(4)高水平的自我效能感与自我监控能力。第二章学生指导一、单项选择题1．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可增加抽象讲解，这表达了儿童身心发展具有〔C〕特点。A．主体性B．个别差异性C．阶段性D．不平衡性2．儿童身心开展有两个高速开展期：新生儿与青春期，这是个体身心开展〔B〕规律的反映。A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性3．在人的心理开展过程中，开展是不可逆的，也不可逾越，这表达了心理开展的〔A〕。A．定向性B．不平衡性C．结构性D．差异性4．青少年身心开展的〔C〕决定着教育工作应该因材施教。A．顺序性B．阶段性C．差异性D．不均衡性5．学生具有开展的可能性与〔C〕。A．现实性B．潜在性C．可塑性D．普遍性6．儿童心理开展的进程不总是以相等的速度直线开展的，而是时而猛长、时而缓慢，这表明了儿童身心开展过程具有〔A〕。A．不平衡性B．阶段性C．灵活性D．差异性7．“拔苗助长〞、“陵节而施〞违背了身心开展的〔D〕。A．阶段性B．差异性C．不均衡性D．顺序性8．小学阶段是开展学生个性(B)。A．并不重要的时期B．非常重要的奠基时期C．没有效果的时期D．最不会受外界影响的时期9.〔C〕阶段的标志是“守恒〞观念的形成。C.具体运算阶段10.在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，那么她的认知方式是〔D〕。11．对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。这种认知方式是〔C〕。A．场依存B．内在型C．场独立D．冲动型12．安安平时比拟踏实，遇事沉着、冷静，但却比拟死板，灵活性缺乏。她应该属于(C)类型。A．胆汁质B．多血质C．黏液质D．抑郁质13.小学生常常出现好心办坏事的现象，其原因主要是〔C〕。A．道德情感不深B．缺乏合理行为技能C．道德认识缺乏D．道德意志力不够14．学生的思想品德是由知、情、意、行四个根本要素构成的，所以在教育过程中〔D〕。A．严格按照知、情、意、行的顺序对学生进行教育B．以情为开端，动之以情，对学生进行教育C．以行为开端，从培养学生行为习惯入手，对学生进行教育D．根据实际情况选择最需要、最易生效的因素为开端，对学生进行教育15．某班在“每月一星〞的活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙〞上以示奖励，这样的方法是〔B〕。A．说服教育B．品德评价C．指导实践D．陶冶情操16．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育〞的德育原那么是指〔D〕。A．知行统一原那么B．尊重信任与严格要求学生相结合原那么C．教育影响的一致性与连贯性原那么D．集体教育与个别教育相结合的原那么17．一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应该培养〔C〕。A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为18．德育方法很多，典范示范法是很重要的一种方法。能表达这种方法的是〔D〕。A．惩前毖后，治病救人B．言者无罪，闻者足戒C．有那么改之，无那么加勉D．桃李不言，下自成蹊19.当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说是〔Ａ〕。B.体谅模式20.学生良好思想品德的形成开展或不良品德的克服要经过屡次的培养或矫正训练，不能操之过急，这说明德育要遵循〔A〕。A．学生思想品德形成的长期性和反复性规律B．学生的知、情、意、行诸因素统一开展的规律C．学生思想内部矛盾转化的规律D．学生在活动和交往中形成思想品德的规律21．德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到〔A〕。A．德育内容上B．德育规律上C．德育原那么上D．德育方法上22．德育工作的出发点是〔C〕。A．德育意义B．德育内容C．德育目标D．德育任务23．义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年的品德开展是极为重要的，它们属于品德的〔B〕。A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为24.〔C〕是奥苏伯尔学习理论的核心，也是有意义学习的根本心理机制。25．通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法是〔D〕。A．锻炼法B．陶冶法C．典范法D．说服法26．“三军可夺帅，匹夫不可夺志〞说的是〔C〕。A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为27.德育在人的全面开展教育中起着(B)作用。28．某班在“每月一星〞的活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙〞上以示奖励，这样的方法是〔B〕。A．说服教育B．品德评价C．指导实践D．陶冶情操29．皮亚杰认为儿童自律道德的形成是在〔C〕。A．五六岁以前B．六七岁以前C．十岁以后D．十一二岁以前30．“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能〞表达了德育的〔A〕原那么。A．疏导B．导向性C．因材施教D．尊重学生与严格要求相结合31．对学生进行德育的特殊途径是(B)。A．少先队活动B．班主任工作C．课外活动D．思想品德课32．教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是(D)。A．品德评价法B．典范示范法C．实际锻炼法D．陶冶教育法33.小学德育中的根本方法是〔D〕。34．抑郁症的主要特征是持久的〔D〕。A．多疑B．焦虑C．心神不安D．情绪低落35．心理咨询的根本目标是〔B〕。A．解除学生的心理困扰，度过当前危机B．学会自己独立处理类似问题C．建立对咨询人员的信任D．学生对咨询过程的积极参与36.小王总是疑心自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于〔B〕。A．焦虑B．强迫行为C．强迫观念D．强迫恐惧37．如果一个人情绪消极，对生活感到全无乐趣，觉得自己的活动没有价值。这种人患有〔B〕。A．焦虑症B．抑郁症C．强迫症D．恐怖症38．心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的〔B〕。A．应有的责任感B．积极的社会功能C．应有的义务感D．应有的道德面貌39．心理辅导的主要目标是学会调适和〔D〕。A．诊断问题B．克服障碍C．行为矫正D．寻求开展40．以下哪种不属于健康模式的心理评估？〔D〕A．人的潜能B．人的价值实现的程度C．人的心理素质改善的程度D．有无心理疾病41．以下咨询方法中，属于侧重训练行为的方法是〔D〕。A．深入共感B．鼓励表达C．改变认知D．行为契约42.味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括〔D〕。A．躯体健康B．躯体健康和心理健康C．躯体健康、心理健康和社会适应良好D．躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康43．心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的〔A〕。A．社会适应B．社会化人格C．精神面貌D．精神状态44．鼓励表达、深入共感、身体放松的方式属于咨询中的〔B〕。A．着重训练行为的方法B．着重调整情感的方法C．着重改变认识的方法D．游戏疗法45学习困难综合征在〔B〕中比拟多见。46．〔B〕的儿童常常对学习成绩、陌生环境反响敏感，担忧害怕，显得很不安分。A．诵读困难B．过度焦虑C．强迫观念D．交往困难47．学生心理健康教育的主要场所是(C)。A．家庭B．社会C．学校D．工作单位48儿童多动综合征是小学生中最常见的一种行为障碍综合征。其高发病年龄为〔C〕。A.7~8岁B.8~9岁C.8~10岁D.9~11岁49．对倔强的学生不可采取的矫正方法是(D)。A．心事倾诉B．认知调整C．情绪疏导D．侮辱打骂50．小敏是班上的学习委员，学习一直非常努力，成绩名列前茅。在一节自习课上，她遇到一道数学计算试题。半节课过去了还没做出来，正着急时，突然听到有个同学说：“她越来越笨了。〞小敏心中咯噔一下，琢磨他是在说自己吧，然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得在说自己，非常难受，后来朋友跟她开玩笑也耿耿于怀。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为，小敏同学的心理问题是中小学生常见的(C)。A．焦虑症B．恐惧症C．强迫症D．抑郁症51．美育就是对学生进行〔Ａ〕。A．审美教育B．五讲四美教育C．美好生活教育D．美好思想教育二、简答题1.简述童年期儿童心理开展的主要特征。答：第一，认知开展。关于认知开展，我们可以从感知觉、记忆、想象、思维、语言、注意等几个方面来认识。从感知觉来看，小学生的感知觉处于明显的开展时期，低年级学生的感知觉带有明显的无意性、情绪性以及笼统性，中高年级学生的有意性、目的性以及精确性逐渐增强。从观察来看，小学生常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西。从记忆来看，小学低年级的学生以形象记忆、机械记忆和无意记忆为主，中年级以后向以抽象记忆、意义记忆(理解记忆)和有意记忆为主转变。从思维来看，小学生思维开展的一般趋势是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。从想象来看，小学生的想象丰富生动，小学低年级的学生的梦想成分较多，随着年龄的增长，学生的想象更具有现实性。从语言来看，小学期间孩子的语言开展趋势是由口头语言向书面语言过渡的。从注意来看，小学生的注意的广度和深度及稳定性都变化极大。第二，情感开展。小学生情感的根本特征是丰富、外露、不稳定。具体看来：一是情感体验强烈且不稳定。在对待事情的情感上，一方面遇到快乐的事会冲动不已，而碰到不顺心的事会悲观失望、情绪低落；另一方面情绪转移快，刚刚还是痛苦万分，但一遇上好玩开心之事马上会阴转晴，甚至破涕为笑。在对待老师特别是班主任的情感上，那么显示出一种特殊的信任、依恋和崇拜；在对待同学的情感上，喜欢和同学在一起，重视同学对自己的态度和评价。二是表现欲强且外露。小学生总想表现得比别的同学强，比别的同学能，特别是教师在面前，更是积极主动。有时为了引起老师和同学的注意，不惜干一些违背班级或学校规章制度的事。了解他们这些特点以后，老师要善于体察学生的种种心理变化和情感体验，珍惜学生对自己的信任和依赖，对学生的行为特别是一些看似不当的行为尽量给予宽容和理解。第三，意志开展。小学生的意志力薄弱，自觉性较差。主要表现在：一是做事情往往凭兴趣、凭热情，缺乏自觉性和坚持性，学习行为往往靠外力催促；二是自制力薄弱，有许多事情明知道不应该做，却不能控制自己的行为。如上课做小动作，有些事情明知道应该做，却因为其他诱惑而没有做，如做家庭作业等。三是自主性差，容易受暗示，喜欢模仿别人，尤其喜欢模仿自己喜欢的老师。对自己的评价和对他人的评价，往往以老师或大人为准，当老师对自己评价较低时，自己也会因此缺乏自信。针对这一特点，教师要关注、肯定学生，引导学生形成优良品质和坚强意志。2.小学生自我评价的开展有哪些特点？答：自我评价有以下特点：第一，由顺从别人的评价开展到有一定的独立见解的评价，并且随年级的升高而增强。第二，从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及到某些个性品质的评价。第三，自我评价的稳定性增强。第四，已经具有一定的道德评价能力。由于思维能力开展的局限性，使得小学生们自我评价的能力较低，善于评价别人，但不善于评价自己；容易看到自己的优点，不太容易看到自己的缺点。3.简述性格差异的教学含义。答：〔1〕性格虽然不会决定学习是否发生，但它会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。〔2〕性格差异会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。〔3〕为了促进学生的全面开展，学校教育应针对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。4.自我意识对小学生人格的开展产生了怎样的影响？答：自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成局部，是使人格各局部整合和统一起来的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介，因而自我意识在人格的形成和开展中起着不可缺少的重要作用。〔1〕自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和开展进行调节的能力。儿童的自我意识水平低，其人格开展主要受外部因素的制约。随着自我意识水平的提高，青年的人格开展较多地受到自我意识的调节。〔2〕自我评价性质决定人格开展的方向。假设个体自认为品德高尚，就会在生活中自觉地维护真理和正义，拒绝自以为不正义的事情；反之，个体自认为能力差，解决问题时就会优柔寡断，稍遇障碍便停滞不前。〔3〕自我调控能力制约着人格的开展。个体的自我调控筛选环境的影响，他们主动接受环境的积极影响，拒绝环境的消极影响。同时，个体的自我调控制约人格开展目标确实定，并影响人格开展目标能否最终实现。5.论述人的身心开展的一般规律及其对教育的要求。答：〔1〕人的身心开展的顺序性人的身心开展的顺序性是指人的身心开展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的开展过程。在这一过程中，人的身心开展不仅在整体上具有一定的顺序性，而且个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。人的身心开展的顺序性规律，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有开展水平，而是要向学生不断提出高于现有水平又能使学生经过努力能够到达的要求，以促进学生的开展。〔2〕人的身心开展的阶段性人的身心开展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的开展任务。人的身心开展的每一个阶段，都经历一个由量变到质变的过程，质变意味着到达一个新的阶段。人的身心开展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切〞；与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过渡。〔3〕人的身心开展的不平衡性人的身心开展的不平衡性是指个体身心开展不是一个匀速前进的过程。个体身心开展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的开展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。二是不同方面开展的不平衡性。根据人的身心不同方面有不同的开展期的现象，心理学家提出了开展关键期或最正确期的概念。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最正确的效果。〔4〕人的身心开展的互补性人的身心开展的互补性反映个体身心开展各组成局部的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常开展得到局部补偿。人的身心开展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性开展，都会到达与一般正常学生一样的开展水平；其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我开展的信心和自觉。〔5〕人的身心开展的个别差异性人的身心开展的个别差异性是指个体之间的身心开展以及个体身心开展的不同方面之间，存在着开展程度和速度的不同。个别差异首先表现在不同儿童同一方面的开展速度和水平不同。其次，个别差异表现在不同儿童不同方面的开展存在着差异。另外，个别差异表现为群体间的差异。人的身心开展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得最大限度的开展。6．谈谈你对小学德育过程是促进儿童知、情、意、行互动开展的过程的认识。答：小学德育过程就是促进儿童知、情、意、行互动开展的过程，其根本内涵可以从以下几个方面理解：(1)知、情、意、行是构成儿童思想品德的四个根本要素①知。知是指儿童对一定社会政治意识、思想观点、道德关系及其理论、标准的理解和看法。它是儿童形成和开展自身品德的认识根底，所以德育过程常常从提高学生的认识水平开始，有方案地传授给学生以根本的政治观点、思想态度等。②情。情是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。情感的形成是儿童的认识不断深化的结果，在小学德育过程中，应当重视培养儿童的情感，要善于激发他们对国家、民族、人民以及良好道德行为的敬佩、爱慕之情，进一步体会到正确的政治观点、思想意识、良好道德行为习惯的价值和需要，进而开展其深厚的情感。③意。意志是指人们为了到达某种目的而产生的自觉能动性。在德育过程中，要注意培养、锻炼学生的坚强意志，使他们有顽强的毅力。④行。行为是指人们在一定思想观点与相应支配下采取的外在行动。在小学德育过程中要特别注重对学生行为的培养，要求学生言行一致，严格遵守学生守那么、学校的规章制度和社会道德标准，以形成良好的习惯与作风。(2)知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的开展，德育要注意发挥四者的整体功能德育过程就是知、情、意、行诸因素得到和谐统一开展的过程，德育要注意发挥四者的整体功能。在实际工作中这四者密不可分，相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，这往往是同时进行的，具有统一性。知、情、意、行诸要素从简单到复杂，从低级向高级，从旧质到新质的矛盾运动，构成了思想品德形成的全过程。德育过程就是要促进这一过程的实现，其中，知是根底，行是关键。对学生要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒。(3)德育过程的多端性一般来说，德育过程是沿着知、情、意、行的顺序形成和开展的。但是，知、情、意、行在开展方向和水平上常处于不平衡状态。要根据具体情况，深入分析儿童的思想实际和年龄特征，或从训练行为开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最终到达儿童知、情、意、行的全面和谐开展。总之，德育过程可以从培养知、情、意行任何一方面开始，这就是德育过程的多端性。7.小学德育的意义是什么？〔1〕德育是实现我国教育目的的根底和保障。〔2〕德育是小学生健康成长的条件和保证。〔3〕德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。8.简述小学德育的任务。答：〔1〕培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德品质。〔2〕培养儿童的民族精神，形成正确的理想和信念。〔3〕培养儿童良好的行为习惯。〔4〕培养学生的自我教育能力。9.当前我国小学德育改革的主要趋势是什么？答：第一，落实德育工作在素质教育中的首要位置。第二，确立符合小学生思想品德开展实际的德育目标。第三，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改良德育内容。第四，积极改良小学思想品德教学方法和形式。第五，坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区效劳的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度。第六，因地制宜，积极开展各种富有趣味性的课外文化体育活动、怡情益智的课外兴趣小组活动和力所能及的公益性劳动，培养劳动观念和创新意识，丰富课外生活。10.小学德育的主要方法有哪些？各自的含义和要求是什么？答：德育方法是为到达德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。(一)说服教育法说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的根本方法。儿童的品德开展是从知开始的，教师必须对其晓之以理，让学生知道应该做什么、为什么要这样做和怎样做。这样，儿童就有可能去做并且有可能做好。说服教育的方式主要有：语言说服和事实说服。〔1〕语言说服法语言说服法是运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非的方法。主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。①讲解法是向学生讲清楚根本原理、根本领实的方法。如，对学生进行爱国主义教育，就必须说明什么是祖国、我们的国家是什么样子、为什么要爱国、怎样爱国等。讲解有助于帮助学生掌握系统的知识。②报告是主讲人就具体问题进行系统阐述以提高学生对某一问题认识的方法。如形势报告、政策报告、英雄模范事迹报告、法制教育报告、典型事迹报告等。报告有助于学生形成对某一问题的深入认识。③谈话法是通过师生对话而使学生提高特定认识的方法。如通过谈话使学生认识到学习的价值、锻炼身体的意义等。通过谈话可以了解学生的情况，交流师生感情，故能提高说服的实效性。④讨论法是在教师组织引导下让学生自由发言或辩论以明辨是非，提高对某一问题认识的方法。如开展关于小学生要不要参加劳动、要不要帮家长做家务等问题的讨论。讨论有助于培养学生追求真理的志趣，使学生交流思想，互相切磋，共同提高。⑤指导阅读是一种书面语言说服法，它是教师通过有目的、有方案地指导学生阅读书报来说服学生的方法。如组织学生阅读科学家传记和名人发奋读书的故事，使学生理解刻苦学习的意义阅读历史人物和革命家的故事，对学生进行爱国主义教育。阅读有助于学生自我教育能力的形成。运用语言说服法应注意以下几点：第一，要有针对性。第二，要注意学生的接受能力。第三，引导总结。〔2〕事实说服法事实说服法是组织学生接触社会实际，用各种生动具体的事实来说服学生，以使学生获得直接经验、形成正确认识的方法。主要包括参观、访问、调查等形式。①参观是组织学生到实地进行考察，通过看实物、听解说接受教育的方法。如参观名胜古迹、博物馆、展览馆，参观工厂、学校等其他先进单位，了解我国悠久的历史、灿烂的文化、改革的成就，激发学生的爱国主义和刻苦读书的热情。②访问是指走访一些典型人物，以丰富感性认识和增加情感体验的方法。如访问劳动模范、战斗英雄、科学家、老前辈、身残志坚者等。③调查那么是有目的、有方案地获取第一手材料以说明问题的方法。如去环保局调查环境污染的情况，可以使学生了解环境污染的情况及污染的危害，增强环境保护的意识，提高环境保护的能力。参观、访问和调查的共同特点是与现实生活相联系，具体、生动、典型，具有强大的感染力和说服力。这三者也可以结合起来使用。运用事实说服法应注意以下几点：第一，明确目的，制定方案。第二，做好充分准备。第三，加强指导。第四，做好总结工作。(二)情感陶冶法情感陶冶法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是用教师自身的美、环境美、情景美和艺术美来感染和熏陶学生。运用情感陶冶法应注意以下几点：第一，加强修养。第二，创立良好的环境。第三，引导学生。(三)实际锻炼法实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。学生的开展是通过学生的一系列行为表现出来的，而学生的行为又是在实践中、在活动中得以表现和形成的。实际锻炼法主要包括两种形式：一是常规训练；二是实践锻炼。(四)典范示范法典范示范法是以他人的模范行为作为典范，来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。榜样的力量是无穷的，因为典范能把真实的思想道德关系表现得更直接、更亲切、更典型；同时青少年又极善于模仿，向往英雄，追求上进。用来示范的典范主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。运用典范示范法应注意如下几点：第一，要使学生了解典范人物的先进事迹，理解典范人物的优秀品质及其成因。第二，指导学生明确学习典范的哪些方面，怎样学习。第三，狠抓落实。(五)评比竞赛法评比竞赛法是教育者利用学生的竞争心理，运用评比、竞赛等形式激发学生积极性的方法。竞争心理即人的争强好胜心理，它在人与人的比拟中表达出来。评比竞赛的方式方法多种多样。从内容来分，有单项评比竞赛、全面评比竞赛；从对象来分，有自我竞赛、交互(集体)竞赛；从时间来分，有一次性竞赛、连续性竞赛。运用评比竞赛法应注意以下几点：第一，要建立良好的评比竞赛的气氛和环境；第二，在日常的学习和活动中培养学生健康的竞争意识；第三，运用多种形式开展评比竞赛。(六)奖励与惩罚法奖励与惩罚法是通过对学生的思想和行为进行肯定或否认的评价以引起学生愉快或痛苦的体验，进而强化或纠正学生某些行为的方法。奖励是通过对学生的思想和行为进行肯定的评价以引起学生愉快的体验，进而强化学生的健康品德和优良行为的方法。对学生已经形成的或正在形成的品德和行为的肯定和鼓励，能够引起学生的愉快体验，有利于学生自信心的形成，有助于学生良好行为的稳固与保持。奖励的方法可以用于个人，也可以用于集体，其形式有三种：一是赞许，这是对学生良好品德和正确行为的赞同和肯定；二是表扬，这是对学生的良好品德和正确行为的较为正式的评价，可分口头表扬和书面表扬，对集体的表扬和对个体的表扬；三是奖赏，这是对学生较为突出的表现的奖励，如评选三好学生、优秀少先队员等。惩罚是通过对学生的不健康思想和行为进行否认的评价以引起学生内疚、悔恨的体验，进而纠正学生不良行为的方法。合理的惩罚能引起学生的痛苦体验和认真反思，有助于学生及时终止和纠正自己的不良品德和行为。惩罚的方法主要有三种：一是否认，这是对学生不太严重的行为的制止和纠正；二是批评，这是对学生不良品德和行为的较为正式的否认评价，可分为口头批评和书面批评，对集体的批评和对个体的批评；三是处分，这是对学生较为严重错误的惩罚。运用奖惩方法应注意以下几点：第一，提高对奖惩关系的认识。第二，目的明确，具体有度。第三，客观公正，有利于团结。第四，奖励为主，抑中带扬。11．我国学校德育的根本途径有哪些?答：(1)思想品德课与其他学科教学，这是学校有目的、有方案、系统地对学生进行德育的根本途径。(2)少先队活动，这是通过青少年自己的组织开展活动来对他们进行德育的重要途径。(3)课外活动与校外活动，是生动活泼地对学生进行德育的一个重要途径，它不受教学方案的限制。(4)劳动，这是学校进行德育，尤其是进行劳动教育的重要途径。(5)班主任工作。12．如何培养学生良好的态度与品德?答：(1)有效的说服。(2)树立良好的典范。(3)利用群体约定。(4)价值辨析。(5)给予恰当的奖励和惩罚：①选择适当的道德行为；②选择恰当的奖励物；③强调内部奖励。13.简述小学生常见的心理问题。答：〔1〕儿童多动综合征儿童多动综合征〔简称“多动症〞〕，是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。〔2〕学习困难综合征学习困难综合征在小学生中比拟多见。学习困难综合征的主要表现包括：缺少某种学习技能；诵读困难；计算困难；绘画困难；交往困难。〔3〕儿童过度焦虑反响儿童过度焦虑反响是儿童情绪障碍的一种表现。在小学生中，以女生的过度焦虑反响较为多见。〔4〕儿童厌学症厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。〔5〕儿童强迫行为儿童强迫行为是儿童情绪障碍的又一表现。强迫现象在正常儿童的发育过程中也可看到。14．简述学校开展心理健康教育与辅导的意义。答：(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。(2)提高学生心理素质，促进其人格健全开展的需要。(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。三、材料分析题1.不会听课的小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让他玩上半节课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的内容而跟不上，所以又去玩手边的东西。因此，他的考试成绩自然不好，教师和家长都很着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。问题：请分析小刚不会听课的原因，并提出解决方法。答：(1)原因①小学三年级的学生虽已开展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。②对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得再有趣一些，他肯定会全神贯注听课的。③虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。④不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒〞于听课。⑤平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。(2)方法①根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，也会使他们的注意力集中到课堂上。②培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反响；鼓励小学生提各种问题来激发学习动机。③帮助学生在上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的根底。④培养学生良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。⑤对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比方，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，教师还可以经常提问。2．小王是班上出了名的“淘气鬼〞，上课不专心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连乘车回家的钱都向老师借。老师找他谈话后，他容许改正，但并无实际行动。假设你是小王的老师，你将如何运用德育的有关知识来解决这一现实问题。答：(1)学生思想品德的形成是知、情、意、行诸因素统一开展的过程。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。所以，在解决小王品德问题的过程中既要提高小王的道德认识，又要重视道德情感、意志和行为的培养。(2)学生的思想品德是在活动和交往中形成的，教师应开展多种形式的活动来提升小王的思想品德修养。学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成开展并表现出来，从而进一步接受其检验的。形成一定品德的目的也是为了更好地适应和参与社会新生活的创造，因此教育者应把组织学生进行社会活动和开展社会交往看成德育过程的根底。(3)学生思想品德的提高是一个思想内部的转化问题。德育过程既是社会道德内化为个体思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。德育过程也是教育和自我教育的统一过程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。(4)学生思想品德的提高是一个长期、反复的过程。在德育过程中，教育者既要注意受教育者思想品德的形成与变化，坚持长期抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意反复抓。第三章班级管理一、单项选择题1.班主任工作从管理学的角度看就是〔D〕。C.日常管理D.班级管理2．班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的班级管理模式是〔C〕。A．常规管理B．民主管理C．平行管理D．目标管理3．班主任工作的重要内容之一是开展以班级〔C〕为核心的常规管理。A．教育目的B．培养目标C．规章制度D．教学规那么4．把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是〔C〕。A．常规管理B．目标管理C．平行管理D．民主管理5．班级组织建构的首要原那么是〔A〕。A．有利于教育的原那么B．目标一致的原那么C．可接受性原那么D．有利于身心开展的原那么6．学生管理的终极目的是〔B〕。A．学业成功B．人性完善C．适应社会D．身心健康7.做好班主任工作的前提和根底是〔B〕。8.目标管理的班级管理方法，是由美国的〔Ａ〕提出的。9．班集体形成的条件和前进的动力是〔Ａ〕。A．共同的奋斗目标B．班主任的要求C．班级内部的矛盾斗争D．共同的活动10.班级组织建构的首要原那么是(A)。11．成员已有共同目的的活动，但活动还只有个人的意义的群体是(B)。A．松散群体B．联合群体C．非正式群体D．集体12．在课堂上，某教师注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于学生。该教师对课堂管理的领导方式主要属于(A)。A．参与式B．监督式C．放羊式D．控制式13．班级组织建构的首要原那么是(A)。A．有利于教育的原那么B．目标一致的原那么C．可接受性原那么D．有利于身心开展的原那么14．教师对学生课堂行为所施加的准那么与控制称之为(B)。A.课堂管理B．课堂纪律C.课堂标准D．课堂控制15．对学生课堂行为所施加的准那么与控制是〔C〕。A．教学媒体B．学习情境C．课堂纪律D．师生关系16．当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准那么时，此时处于〔C〕。A．教师促成的纪律B．集体促成的纪律C．自我促成的纪律D．任务促成的纪律17.对班主任的任务和职责做出明确规定的是(D)。A.《中华人民共和国教育法》B.《教师法》C.《中华人民共和国教育工作暂行条例》D.《小学班主任工作暂行规定》18.班集体前进的导向和动力是〔B〕。19.组织实施的后继环节，也是新一轮班级管理的起始环节是〔D〕。20.班级组织产生的根本原因是〔D〕。21．分配学生座位时，教师最值得关心的是〔D〕。B．学生听课效果C．后进生的感受D．人际关系的影响22．与课堂教学相比，课外活动更有利于〔Ａ〕。A．开展学生个性B．促进温故知新C．加强“教学相长〞D．坚持“循序渐进〞23．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了〔C〕。A．深化课堂教学B．培养竞赛人才C．因材施教，开展青少年个性特长D．充分开掘学有余力的学生的学习潜力24．学校中开展各类活动的最根本的基层组织是〔B〕。A．小组B．班级C．年级D．教研室25．组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动是〔D〕。A．体育活动B．课余活动C．文娱活动D．群众性课外活动26．以培养学生科学的态度和创造精神为主的课外活动是(C)。A．学科活动B．文学艺术活动C．科技活动D．社会活动27.学生课余生活的良好形式是〔A〕。28.课外活动的主体是〔B〕。29.学校课外活动的根本组织形式是〔D〕。30.课外活动的核心环节是〔C〕。31.以下属于社会政治活动的是〔A〕。32.以下能表达出活动要丰富多彩，富有吸引力这一课外活动根本要求的是〔B〕。A.根据课程方案要求，对小学阶段课外活动要有整体设想与安排B.课外活动本身应具有知识性、趣味性、新颖性，提高学生参与的积极性和自觉性C.让学生以自主的姿态来组织、参加活动，使他们从中学会自治、自理和培养独立思考、独立工作的能力二、简答题1．简述班级常规管理的根本内容。答：(1)班级组织纪律管理；(2)班级环境与卫生管理；(3)班级文档管理；(4)班级工作方案和总结。2.小学班主任工作的任务和职责是什么？答：〔1〕班主任的任务我国的《小学班主任工作暂行规定》对班主任任务作了明确规定。班主任的根本任务是：“在学校校长的领导下，按照德、智、体、美全面开展的要求，开展班级工作，培养良好的集体，全面关心、教育和管理学生，使他们的身心得到全面健康的开展，长大能够成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。〞(2)班主任的职责《小学班主任工作暂行规定》对班主任的职责作了如下七方面的规定：第一，按照《小学德育纲要》，联系本班实际，进行思想品德教育，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯。第二，经常与科任教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法、教会功课，并掌握学生的课业负担量。第三，关心学生的身体健康。教育学生坚持体育锻炼，注意保护视力，培养良好的习惯。第四，指导班委会和少先队工作。培养团结友爱、积极向上的班集体。做好学生的个别工作。第五，指导学生参加劳动实践。关心学生的课余生活，支持组织学生开展各种有益的课外活动。第六，搞好班级的经常性管理工作。对学生进行常规训练，做好学生的品德评定和学籍管理工作。第七，经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持与配合，指导家长正确教育子女，注意争取社会力量教育学生。3.班主任了解和研究学生的根本方法有哪些？答：(1)学习继承法。学习继承法是学习继承他人研究成果的方法。心理学、教育学、班主任工作理论等都对学生的身心开展有一定的研究，学习和吸收这些研究成果，能使班主任尽快了解学生的一般开展规律和年龄特征。(2)观察法。观察法是指班主任在自然状态下，有目的、有方案地对学生进行系统和连续的观察，以便全面而正确地掌握所要研究的情况的方法。观察法是在自然状态下进行的，所获得的材比拟真实，因而观察法是班主任了解学生的根本方法。(3)谈话法。谈话法是班主任根据一定的目的要求，通过与学生交谈而获得有关学生开展和班级建设信息的方法。谈话是面对面进行的，师生间容易沟通，便于班主任深入了解学生的思想和个性。(4)资料分析法。资料分析法是班主任通过对反映学生情况的各种书面材料进行分析从而了解学生的方法。这是一种快捷而又比拟客观的方面。(5)调查法。调查法是班主任通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的、直接或间接的)而掌握学生实际情况的方法。调查的范围广泛，形式多样，由此而获得的信息丰富、全面，因而是一种常用的方法。4.班级管理过程主要包括哪些环节？答：班级管理过程包括制定方案、组织实施、评价总结三个根本环节。(一)制定方案〔1〕班级管理方案的含义及类型班级管理方案是指班主任对班级活动目标及相应活动方案的设计和谋划。班级管理方案按不同的标准，可以进行不同的划分。按时间划分，有学年方案、学期方案、月方案、周方案和日方案；按内容划分，有一般方案和具体活动方案。〔2〕班级管理方案的内容①班级根本情况的分析。②具体工作目标确实立。③具体工作的安排。〔3〕制定班级管理方案的一般步骤①明确教育目标的要求，认识组织开展班级活动的意义。②分析班级情况，掌握学生身心开展特征，了解学生的需求。③构思班级活动方案的根本框架，包括活动的的名称、目的、内容、主题、形式、方法、时间、地点及需要的器材。④就活动方案的根本框架交全体学生或班干部讨论，由学生参与制定方案，确定班级活动计划的思路。⑤将比拟完善的活动方案写成文字，并予以公布。〔4〕班级管理方案的表述形式班级管理方案的表述形式大体上有两种：一种是文字表述，一种是表格表述。文字表述形式的班级管理方案一般包括标题、内容和落款三个组成局部。①标题,即方案的名称,包括方案名称、班级名称和方案时限。②内容，即方案的正文，包括班级根本情况分析、指导思想和奋斗目标、具体工作安排。③落款，即方案的制定者和制定时间。表格表述形式的班级管理方案也包括三局部内容，其中第一局部和第三局部与文字表述形式一样，第二局部用表格表述。(二)组织实施组织实施就是围绕班级管理方案的目标，建立组织系统，合理配置各种资源以实现组织高效运行的活动。组织实施是保证班级管理方案有效落实的一种管理活动。组织实施主要包括以下三项工作：(1)机构建设与任务落实。(2)人员安排与指导教育。(3)行为协调与工作控制。(三)评价总结评价总结是组织实施的后继环节，又是新一轮班级管理的起始环节。评价总结不仅能对实际工作作出评定，找出工作中的成绩与缺乏，而且能够为下一步的工作提供依据。(1)评价评价是班主任根据一定的标准对班级工作进行状态确定和价值判断的过程。评价具有鉴定、导向和鼓励作用。评价工作的中心内容是对学生开展的操行评定。①评价的根本要求要做好评价工作，一是要明确评价标准，二是评价要具有方案性、及时性和多元性，三是运用多种评价形式进行评价。②操行评定操行评定是按一定标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现作出的评价。(2)总结班级管理总结，是对整个班级管理过程、状况和结果作出全面的质的评议和量的估计。班级管理总结一般分为两类：全面总结和专题总结。总结是评价的继续，又是下一个工作方案的根底。做好总结应注意两点：一是注意平时对班级管理资料的积累；二是注意做好阶段小结。5.简述班主任的作用。答：班主任的作用主要表达在四个方面：第一，班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。班主任在学生个体的开展中有不可替代的作用，在学生全面健康的成长中，起着导师的作用。第二，班主任是校长、教导主任的有力助手。一方面，班主任执行和落实校长对学生的教育工作目标；另一方面，班主任要将班级情况随时反响给校长。第三，班主任是各任课教师的协调者。为了充分发挥各科教师的作用，班主任就必须对各任课教师进行协调以形成教育合力，提高教育效果。第四，班主任是学校、家庭、社会的沟通者。班主任在学校、家庭和社会之间起纽带作用，要协调这三者间的关系。6．结合实际，谈谈怎样才能创立一个优秀的班集体。答：班级是学校教育和管理的根本单位．也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康开展有着巨大的教育作用。建立一个优秀班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。(1)确立班集体的奋斗目标班集体的共同奋斗目标是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。(2)培养正确舆论和良好的班风一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理。标准每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、鼓励的作用。在扶正压邪，奖善罚恶的过程中。舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。(3)实行班级管理民主化、细致化有句话说：“抓在细微处。落在实效中〞，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理根底上还应充分发挥民主。(4)发挥班委会和骨干的核心力量一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。(5)开展各种有意义的教育活动集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动。在活动中促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。7.根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型?答：(1)教师促成的纪律刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构〞就是教师促成的纪律。(2)集体促成的纪律从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色，以便决定应该如何思考和如何行事。(3)任务促成的纪律每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。(4)自我促成的纪律当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准那么时，自律便出现了。8.简述课外活动的特点。答：课外活动具有如下特点：(1)学生参加课外活动的自愿选择性。课外活动是学生根据自己的兴趣、爱好自愿选择、自愿参加的活动。(2)课外活动内容和形式的灵活多样性。从内容和组织形式上来看，课外活动具有多样性和灵活性。(3)学生在课外活动组织上的自主性。与课堂教学相比，学生在课外活动中具有更大自主性。9.简述课外活动的任务和作用。答：课外活动是实现教育目的的重要途径。它的任务在于根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面开展，培养学生