【某幼儿园值日生活动现状的调研探析报告（定量论文）18000字】

某幼儿园值日生活动现状的调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u30327某幼儿园值日生活动现状的调研分析报告 124351一、引言 213559(一)研究的目的 2688(二)研究的意义 328598(三)概念界定 36725(四)国内外研究现状 410530二、绍兴市某幼儿园A班值日生活动现状调查设计 126270(一)研究方法 128386(二)研究对象 122305三、值日生活动的现状分析 14529（一）A班值日生活动内容 125795（二）A班值日生活动的组织 933843.值日生活动的评价 1028937四、值日生活动存在的问题及原因分析 112856（一）存在的问题 119650（二）原因分析 315861五、值日生活动的有效对策 63546（一）从幼儿自身的角度出发 63417（二）从教师的角度出发 75792.教师科学引导，避免形成不健康心理 719914（三）从家长的角度出发 816356结论与不足 97812参考文献 9一、引言随着学前教育事业越发受到国家和社会的关注，越来越多的专家和学者针对“幼儿园活动”这一问题进行研究，而值日生活动作为其中的一项重要内容，具有重要的研究意义和价值。《幼儿园教师指导纲要（实行）》在社会领域总目标中指出：“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”[1]，而值日生活动无疑为培养幼儿动手能力、劳动意识、自我服务与服务他人能力以及初步的责任感搭建了一个实践的平台。幼儿在进行值日生活动的过程中，不光对自身有所发展，同时建立和谐的师幼关系、促进家园合作，形成良好的家庭氛围。本研究主要从中班幼儿值日生活动的现状出发，分析幼儿在进行值日生活动过程中存在的问题及原因，并挖掘其价值，从而提出有效策略，提高幼儿的综合能力。研究的目的研究者曾经在幼儿园实习时观察发现孩子们对值日生活动是非常感兴趣的，究其原因，对他们来说值日生从另一方面来说其实是等同于小老师，值日生有非常多的责任和义务，而根据中班幼儿的年龄特点，他们更加活泼好动，自我意识发展迅速、喜欢接受任务、有意性行为开始发展、萌发规则意识以及表达表现欲望强烈，而值日生活动其主要内容就是为班级服务。值日生活动在幼儿园班级管理中有着特殊意义，是另一种特殊形式的常规管理。它与一般的生活活动、教学活动和游戏活动不同，自始至终贯穿于幼儿园一日活动，扮演者许多角色，如监管其他幼儿的小老师、图书馆管理员、植物角动植物的照顾着等等。而这些对幼儿来说具有什么样的作用，存在什么影响，对幼儿有何种价值，都是非常值得探讨和研究的。幼儿在进行值日生活动的过程中，他的人际交往、生活自理能力、规则意识、服务他人与自我服务的能力、身心发展水平都在往好的方面发展，但同时也存在着许多的问题，比如对于工作内容不明确、不健康心理的产生、同伴关系师幼关系发生矛盾以及家园合作不顺利等，背后更有深层次的原因，基于此，笔者决定就中班幼儿值日生活动这个课题，通过各种研究方法，从现状展开调查，分析问题及原因，并寻求有效的解决策略，为学前教育的一线工作者提供一些帮助，也为后来的研究者提供一些启发。研究的意义1.有利于幼儿身心和谐健康，促进全面发展。幼儿在进行值日生活动的过程中，有利于幼儿身心全面和谐地发展。值日生活动想要合理有序地进行，那就必须促使幼儿了解自己班级中的常规，从常规入手持续深入，逐渐掌握值日生活动的所有内容，最基本的目的和任务要明确。其次，值日生活动想要完成得好，是需要幼儿学习一些技巧的，促进了幼儿动手能力的发展。活动中必然存在着一些问题和困难，需要幼儿具有解决问题的能力或在教师的引导下克服。最后，幼儿在完成工作时获得的成就感也有利于幼儿积极情感的培养，使幼儿更有归属感，更能融入班集体。2.有利于优化教师班级管理，提高教育能力。值日生活动是常规管理的一种。特殊形式，有利于幼儿常规的培养。而教师作为幼儿园班级管理的负责人，其工作内容非常繁杂，那值日生活动有利于教师维持班级秩序，培养幼儿规则意识，解放教师的部分劳动。其次，幼儿园值日生活动的进行，培养了幼儿的生活自理能力和劳动意识，为保育教师减少了部分工作量。最后值日生活动中蕴含着许多教育契机，教师如果能发现问题，抓住教育契机，对幼儿来说是有帮助的，对教师的教育能力也有所发展。3.有利于提升家长教育观念，促进家园共育。幼儿园的每一项活动都离不开家长的参与和配合，幼儿园值日生活动也无出其外。幼儿个体发展离不开幼儿园教育，但家庭作为第一所学校，父母作为第一任教师，家长的参与对幼儿园值日生活动的开展具有重要意义，反之，幼儿园值日生活动的开展对促进家庭幸福和谐也有助力。因此家长要多与教师沟通交流，转变教育观念，发现值日生活动中所蕴含的有利于幼儿发展，促进亲子关系的教育价值，真正理解、支持和参与到值日生活动中来，和教师达成一致，形成教育合力，促进家园合作。概念界定关于中班幼儿值日生活动中存在的问题及策略，首先就应该对一些相关的概念作出明确的界定和说明，这些概念是“中班”、“幼儿”、“值日生”、“活动”。以上几个概念在学前教育中应用广泛，人们对其也有不同的界定与理解。笔者将对此作梳理和探讨。“中班”：《现代汉语词典》中认为幼儿园由4—5周岁的儿童编成的班级；还有就是工厂分三班，每班为8个小时，中班介乎两者之间。本研究主要指班级。“幼儿”：汉语词典中未有记录，而百科中的解释则与学前教育中称呼幼儿概念较一致，是指出生到六周岁的儿童。“值日生”：《现代汉语词典》是认为指定某一天负责完成任务的学生。“活动”：这个词在《现代汉语词典》中意义广泛，共有5个说法，包括身体动弹和运动，如活动筋骨；有目的的行动，如游戏活动；不稳定，松动，如门牙活动；灵活不固定，如活动手册；钻营，行贿，如我去他那活动活动。本文指有目的的活动。综上所述，“中班幼儿值日生活动”就是指在一群4—5周岁小孩组成的班级里选出学生来负责集体劳动，即儿童在教师的帮助指导下，承担责任，为集体服务的活动。国内外研究现状美国著名教育学家杜威先生提出了他的教育思想，“从做中学”、“教育即生活”。“从做中学”的意思是让幼儿从活动，实践中去学习，获取知识。他认为教学过程应该围绕着“做”来进行。儿童没有动手做，获得的就不是直接经验，靠眼睛看，耳朵听，获得的都是间接经验，而幼儿园教学以儿童获得直接经验为主，这就需要教师多为幼儿提供参加实践活动的机会，让幼儿从真正有意义和感兴趣地活动中进行学习，这有助于幼儿的发展。而“教育即生活”中，杜威先生认为教育不是让幼儿去吸收外界的知识，而是促进自身能力的增长，教育就是给儿童提供充分生活和生长的环境，让幼儿的先天才能得到发展。日本作为世界上教育最发达的国家之一，他们的教育理念就包括拒绝给让人添麻烦，目的就是为了培养幼儿的生活自理能力和独立意识。笔者曾经看过一个视频，日本人在观看一场足球赛，球赛结束以后视频转向看台地面，干干净净，不留一点垃圾。反观我国，笔者在金华读书时，周杰伦来金华开演唱会，3天后，垃圾堆成了山，环卫工人清理了很多天才处理干净。这一对比就引起了笔者的深思，我国的教育观念还是有所欠缺，应该从小从学前期就把这些基本常识的教育理念让孩子们深深刻入心中。在中国，我国幼教之父陈鹤琴先生也提出“做中教，做中学，做中求进步”这一方法论。他认为学生学习的基础就在于一个“做”字。这一教育思想脱胎于杜威先生的“从做中学”，对教师和幼儿提出了更高的要求，教师要在实践中教，“大自然大社会都是活教材”，幼儿则要在实践中学，学了还不行，还得有进步。我国乡村教育之父——陶行知先生，致力于乡村教育，他提出了“教学做合一”、“生活即教育”。陶行知先生作为杜威先生的学生，他汲取了老师的教育理念中好的部分，提出了更高层次的教育理念。“教学做合一”就是一种生活和教育的说明，字面意思上来说“教学做是一件事”，与孔子先生的“教学相长”有相似之处。教师和学生在做的基础上，教师通过教受到学生的启发，而学生在学的同时自身知识得以增长。“生活及教育”就是把生活中处处可见的事物都有其教育意义，笔者认为值日生活动就体现了“生活即教育”。二、绍兴市某幼儿园A班值日生活动现状调查设计研究方法研究方法的正确选择，对于研究的客观性与真实性起到了极大地影响，本研究主要采用文献研究法、观察法、访谈法等研究方法：1.观察法本研究致力于调查中班幼儿值日生活动中存在的问题与策略，因此研究者主要运用的是直接观察法，通过入园实习观察中班的小朋友及其带班老师。在真正开始观察前，研究者以见习老师的身份入班与幼儿一起学习生活，熟悉幼儿一日生活，与准备观察的班级建立良好的关系，在观察过程中，尽量保持研究者的客观性。2.文献研究法查阅有关幼儿园值日生活动的相关资料，将收集的资料进行整合归纳，找出所需要的，为本论文打下坚实的理论基础，并分析学者的相关研究，结合笔者了解的关于值日生活动的现状，在已有的研究之上找到切入点，为幼儿园值日生活动这一领域的研究作出一些贡献。3.访谈法为了了解中班幼儿值日生活动的现状，笔者采用了访谈法，将正式访谈和非正式访谈相结合，更加清晰地了解中班幼儿和教师对值日生活动的看法，并从中提取有价值的内容加以分析，以便从中获取一些合理的有效对策，使研究更真实和客观。研究对象绍兴市某幼儿园是一所优质公办省一级幼儿园，占地近3500平方米，环境与设施都非常的良好和齐全。而选择中班的原因主要在于，值日生活动的开展一般从中班开始，因为中班幼儿才开始接受任务，小班较少有“值日生”的存在，小班幼儿缺乏生活自理能力，教师在小班阶段主要锻炼幼儿的生活自理能力与建立常规。到了中班，幼儿的自理能力已经形成，常规也已建立，并有较强的主观能动性，开始接受任务，期望能帮助同伴和老师完成一些力所能及的小事。研究者通过走园实习，并对所在班级进行观察，与教师和幼儿随机交流，确定该园中班有“值日生”的存在。笔者决定在实习班A班进行对值日生活动的深入研究。A班的两位女老师中一位是研究生学历，有6年教龄；另一位是本科毕业，有4年教龄。A班共有36名幼儿，男生19人，女生17人，设立三名值日生，由幼儿推选、老师决定谁做值日生，每日一换。以12天为一周期，确保每个幼儿都有做值日生的机会。本研究对该班进行了12天的观察研究，得出相关结论。三、值日生活动的现状分析（一）A班值日生活动内容1.日常生活监督幼儿园一日生活活动中，“值日生”的主要任务是在洗手、如厕、餐前、午休环节。洗手如厕环节主要是监督幼儿是否有序排队，用七步洗手法，不要把水乱甩洒在地上，不要玩水玩肥皂，还有系好裤子等；餐前主要是把放饭菜的小桌子合力搬出来，帮保育老师分发餐具，检查小朋友洗手是否干净；午休时检查鞋子是否摆放整齐，起床后检查被子是否叠好等。幼儿a是这周的值日生之一，从上午吃点心开始她就不停地在厕所和班级来回走动。老师要求幼儿餐前洗手时，幼儿a就主动走出座位去厕所监督其他幼儿的洗手、如厕情况。“今天我是值日生，你们要是谁还在这里说话不好好洗手的话，我就去告诉老师。”午餐前，保育教师推来了餐车，幼儿a主动去洗手，然后帮助阿姨分发碗筷，随后去检查其他幼儿的洗手情况。午休时，幼儿a睡前检查鞋子是否摆放整齐，午休铃响了以后快速地穿衣起床叠被，然后不停地在午休室走动，检查其他幼儿的穿衣叠被情况，及时提醒。值日生在常规中的职责贯穿于一日生活，主要体现在洗手如厕、餐前准备、午休整理这些环节。他们在履行值日生职责时既能够提高自我管理能力，也能增强对时间的概念。笔者根据一日生活工作内容将值日生工作分为检查洗手如厕、餐前准备、午休整理三部分。将幼儿的值日情况进行观察记录，得出如下表格（表1）。表1值日生一日生活工作完成情况表工作内容优秀/人良好/人一般/人较差/人餐前准备151461午休整理171531检查洗手如厕102042（优秀为能自觉主动按时完成工作；良好为在老师和同学提醒下能基本完成工作；一般为有工作意识但能力不足；较差为不清楚值日生工作内容。）由表1可知该班幼儿值日情况从检查洗手如厕、餐前准备、午休整理三部分来看大多数幼儿处于优秀和良好水平、较少数人处于一般、个别则处于较差水平。可见中班幼儿对于值日生工作大部分人还是能够胜任的。由研究数据可知，值日生在餐前准备这一项工作中的完成情况是有41%的幼儿能够自觉主动帮助保育阿姨分发碗筷；在老师和同伴提醒下能及时帮助保育阿姨分发碗筷的人占39%；有17%的幼儿知道分发碗筷这一工作但不能及时完成需要他人帮助；剩余3%的幼儿不清楚有分发碗筷这一工作内容。详细数据见图1。图1值日生餐前准备工作完成情况统计图由图2可知，值日生在午休整理这一工作中的完成情况是有47%的幼儿能够自觉主动完成穿衣叠被并检查提醒其他幼儿的穿衣叠被情况；在老师和同伴提醒下能够基本完成这项工作的幼儿占42%；有8%的幼儿知道要提前完成自己的穿衣叠被再去检查其他幼儿但能力有限无法完成；而剩余3%的幼儿不知道有这项工作。图2值日生午休整理工作完成情况统计图根据以上数据，对值日生在检查洗手如厕的工作完成情况进行统计，结果如下图（图3）。有55%的幼儿能够在老师和同伴提醒下基本完成检查洗手如厕的任务；能自觉主动按时完成检查洗手如厕工作的占28%；知道要检查洗手如厕情况但不能完成的有11%；剩余6%则完全不清楚要进行检查洗手如厕这项工作。图3值日生检查洗手如厕工作完成情况统计图2.区域管理笔者根据区域管理的工作内容将值日生工作分为图书区管理、建构区管理、自然角管理三部分，并进行观察记录，得出以下情况。由图4可见，值日生在图书区管理工作中的完成情况是有50%的幼儿能够在老师和同伴的提醒下基本能够在区域游戏中维持秩序和管理物品；有33%的幼儿能够自觉主动地完成这一工作；而有14%的幼儿知道自己应该在区域游戏是维持秩序和管理物品但由于能力有限无法完成；剩余3%的幼儿则不清楚自己在区域游戏中应该做什么。图4值日生图书区管理工作完成情况统计图由图5可见，值日生在建构区管理工作中的完成情况是有50%的幼儿能够自觉主动地在区域游戏中维持秩序和管理物品；有28%的幼儿在老师和同伴的提醒下基本完成这一工作；而有14%的幼儿知道自己应该在建构区应维持秩序和管理物品但由于能力有限无法完成；剩余3%的幼儿不清楚自己在建构区中应该做什么。图5值日生建构区管理工作完成情况统计图自然角管理与图书区和建构区不同，一般观察记录员需要在早上到班后给植物浇水换水、给动物喂食，再根据动植物的生长状况进行观察记录。笔者根据自然角管理工作内容将值日生工作分为给植物浇水换水、给小动物喂食以及观察记录三部分。将幼儿的值日情况进行观察记录，得出如下表格（表2）。表2值日生自然角管理工作完成情况表工作内容优秀/人良好/人一般/人较差/人给植物浇水换水201231给小动物喂食191331观察记录171252（优秀为能自觉主动按时完成工作；良好为在老师和同学提醒下能基本完成工作；一般为有工作意识但能力不足；较差为不清楚值日生工作内容。）由表2可知该班幼儿值日情况从给植物浇水换水、给小动物喂食以及观察记录三部分来看大多处于优秀和良好水平，较少数人处于一般，个别处于较差水平。可见大部分中班幼儿对于自然角管理工作还是能够胜任的。根据以上数据，对值日生在给植物浇水换水工作的完成情况进行统计，结果如下图（图6）。有56%的幼儿能够自觉主动按时完成给植物浇水换水工作；在老师和同伴提醒下基本完成给植物浇水换水任务的占33%；知道要完成给植物浇水换水但不能完成的有8%；剩余3%则完全不清楚要进行给植物浇水换水这项工作。图6值日生给植物浇水换水工作完成情况统计图由研究数据可知，值日生在给小动物喂食这一项工作中的完成情况是有53%的幼儿能够自觉主动给小动物喂食；在老师和同伴提醒下能及时给小动物喂食的人占36%；有8%的幼儿知道给小动物喂食这一工作但不能及时完成；有3%的幼儿不清楚有给小动物喂食这一工作内容。详细数据见图7。图7值日生给小动物喂食工作完成情况统计图由图8可知，值日生在进行观察记录这一工作中的完成情况是有47%的幼儿能够自觉主动进行观察记录；在老师和同伴提醒下能够基本完成这项工作的幼儿占33%；有14%的幼儿知道要观察记录但能力有限无法完成；而剩余6%的幼儿不知道有这项工作。图8值日生观察记录工作完成情况统计图3.协助班级工作值日生在班级事务中的工作主要有每天早上到园后的天气预报、提醒其他幼儿在班级中的签到卡上打卡、收齐笑脸卡并送到医务室、帮助老师准备活动的材料，分发颜料、画纸等，以及离园前帮助老师分发接送卡，除此之外，老师偶尔会让值日生帮忙传递物品、信息等。笔者；“你们做值日生的时候都做些什么呀？”乐乐：“就是早上要早点来，进班的时候要把前一天的签到卡放回原位让他们重新签到。还要晚上看天气预报，第二天早上把天气栏的卡片放好。”小颖：“上次我做值日生的时候老师让我帮忙发每个人的纸和笔。老师还让我去隔壁班借东西了呢。”蓝蓝：“早上收笑脸卡，下午放学前我还要帮老师发接送卡。”由此可见，在班级事务中“值日生”有每天的固定任务以及老师临时指派的任务。同时具有固定性和变化性。像天气预报和签到打卡这类事务是不变的，能够培养幼儿的责任心以及时间观念，知道作为值日生的职责，形成正确的劳动态度。而类似帮老师传递物品、信息以及准备材料这些事务是根据每天不同的实际情况而改变，是随机的，从某种程度上来看对幼儿来说是一种挑战，不仅能锻炼幼儿的动手操作能力，还能提高幼儿做值日生的积极性。笔者根据班级事务工作内容将值日生工作分为天气预报、签到打卡、分发材料以及分发接送卡四部分，由于帮老师传送物品传递信息这类工作具有偶然性，本次不进行统计。将幼儿的值日情况进行观察记录，得出如下表格（表3）。表3值日生班级事务工作完成情况表工作内容优秀/人良好/人一般/人较差/人天气预报181233签到打卡201510分发材料161352分发接送卡171432（优秀为能自觉主动按时完成工作；良好为在老师和同学提醒下能基本完成工作；一般为有工作意识但能力不足；较差为不清楚值日生工作内容。）由表2可知该班幼儿值日情况从天气预报、签到打卡、分发材料及分发接送卡四部分来看大多处于优秀和良好水平，较少数人处于一般，个别处于较差水平。可见大部分中班幼儿对于值日生班级事务工作还是能够胜任的。根据以上数据，对值日生在天气预报的工作完成情况进行统计，结果如下图（图9）。有51%的幼儿能够能自觉主动按时完成检查洗手如厕工作；在老师和同伴提醒下基本完成天气预报的任务的占33%；知道要完成天气预报但不能完成的有8%；剩余8%则完全不清楚要进行天气预报这项工作。图9值日生天气预报工作完成情况统计图由研究数据可知，值日生在签到打卡这一项工作中的完成情况是有55%的幼儿能够自觉主动检查提醒其他幼儿签到打卡；在老师和同伴提醒下能及时检查提醒其他幼儿签到打卡的人占42%；有3%的幼儿知道检查提醒其他幼儿签到打卡这一工作但不能及时完成；没有幼儿不清楚有检查提醒其他幼儿签到打卡这一工作内容。详细数据见图10。图10值日生签到打卡工作完成情况统计图由图11可知，值日生在准备活动材料这一工作中的完成情况是有44%的幼儿能够自觉主动帮助老师准备并分发活动材料；在老师和同伴提醒下能够基本完成这项工作的幼儿占36%；有14%的幼儿知道要帮助老师准备并分发活动材料但能力有限无法完成；而剩余6%的幼儿不知道有这项工作。图11值日生准备材料工作完成情况统计图由图12可见，值日生在分发接送卡工作中的完成情况是有47%的幼儿能够自觉主动地完成分发接送卡这一工作；有39%的幼儿在老师和同伴的提醒下基本能够完成这一工作；而有8%的幼儿知道自己有分发接送卡这一工作任务但是无法独自完成需要他人帮助；剩余6%的幼儿不清楚有这项工作。图12值日生分发接送卡工作完成情况统计图（二）A班值日生活动的组织1.“值日生”的选拔关于“值日生”的选拔，该班实行的是按组轮流做值日生，小朋友推选值日生的先后顺序，最后由教师决定，对于个别发展缓慢、能力有限的幼儿由教师和幼儿共同商量决定是否能够做值日生。周五选举值日生时，老师说；“今天我们来选一下下周的值日生，下周轮到哪一组了？”幼儿齐声；“第三组。”老师：“周一谁想当值日生？”第三组的小朋友都举起了手，这时有幼儿大声叫出他想推选的幼儿的名字；“xx。”其他幼儿也纷纷大声喊出他们选择的幼儿名字。最后老师决定周一的值日生由xx来当……老师：“第三组还剩xxx，由她来当周五的值日生可以吗？”幼儿们；“不行，她自己每次早上都迟到。”老师；“xxx你以后可以做到不迟到，按时到园吗？”xxx点了点头，老师：“好，那下周五就让你来当值日生吧。”由上述案例可知，该班在选拔值日生时主要由老师来掌控，按照每组轮流的顺序，由幼儿选择值日生的先后顺序，老师最后决定人选。而对于个别较特殊的幼儿，如特殊儿童和下午被接走的幼儿，这些个别情况教师是请保育老师负责直接指导。2.值日生工作规则的制定该班进门的位置，就明显看到有关于幼儿值日生活动的环境创设，比如“光荣的值日生”、“我是班级小主人”等，里面都有一些提醒，内容主要包括：提醒幼儿走廊不可以奔跑打闹，大声喊叫，来园先去植物角给动植物浇水喂食，维持盥洗如厕的排队秩序，餐前摆放餐具，检查洗手，整理收拾教玩具，光盘行动，主动和老师打招呼等。通过与幼儿、教师沟通交流，发现这些都是评选小朋友是否能担任好“值日生”的因素，而这些生活常规，都是教师以谈话活动的形式，引导幼儿讲述班级应该有哪些常规。而制定了以后，老师刚开始会提醒幼儿遵守，等他们逐渐习惯一日生活都是如此之后，就不需要提醒了，并且知道要当上“值日生”，是需要以身作则，遵守这些常规的。而中班幼儿的道德感逐渐发展，当有人违反了常规，就会时常告状。而担任“值日生”的幼儿，也会从“我是班级小主人”约定的这些方面对同伴主动管理。3.值日生活动的评价A班的带班老师通常会在离园前或者每周五的一周谈话活动对该天或本周的值日生进行评价，特殊情况则当场就进行处理。值日生活动中工作认真负责，表现优秀的幼儿，老师会奖励代币5块钱以示表扬；对于表现良好的幼儿则是3块钱；对于表现一般的幼儿，老师则会给2块钱以示鼓励，非常差老师会用一个笑脸贴纸安慰，而2张笑脸贴纸可以兑换1块钱，同时询问其他幼儿该幼儿工作中有哪些不足，请他们提出如何才能改进这些不足，给幼儿一些方法和技巧来更好地完成值日生工作。评价幼儿值日生工作情况时，老师：“今天xx值日生工作大家觉得怎么样？”幼儿们：“很好。”老师：“那他可以得到5块钱。”老师：“xxx的值日生工作大家觉得怎么样？”幼儿a：“老师，xxx做值日生的时候还和别人讲话。”幼儿b：“他今天起床叠被子比我还慢。”老师；“那今天就只能给xxx贴纸了，xxx你知道下次做值日生时应该怎么做了吗？”xxx点了点头。由上述案例可知，在进行值日生工作评价时，幼儿将自己对值日生的想法说出来，大家一起讨论该幼儿的值日生工作是否到位，能否得到奖励；当有幼儿对值日生提出异议，认为该生的值日生工作没有做好时，老师便不予奖励或为了保护幼儿自尊以其他形式给与奖励。四、值日生活动存在的问题及原因分析基于绍兴市某幼儿园值日生活动的现状，笔者将对中班幼儿值日生活动存在的问题及成因将以下三个角度进行讨论：（一）存在的问题1.幼儿自身存在的问题（1）存在“强权霸道”现象笔者通过观察发现幼儿在进行值日生活动的过程中，存在强权霸道行为，正如一名幼儿谈到，他喜欢当值日生，值日生权力大。笔者观察发现，有些“值日生”自己都没有管好，却要求别人做一些事，甚至用自己的“特权”去抢别人的东西，还不许该幼儿告诉教师。阅读区中，xx是今天的值日生，他将阅读区内的书分完了发现自己想看的那本书在另外一个小朋友手里，于是对那名幼儿说：“我想看你这本，我们交换吧。”该幼儿不同意，直接拒绝了，而xx却直接从他手里抢了过来，并且说“今天我是值日生，我给你什么书你就看什么，我想看什么就看什么。”于是那名幼儿就不说话了，显得非常委屈。我们可以看到案例中的xx作为一名值日生，却利用“值日生特权”给自己谋私利。由此，值日生工作的性质就发生了转变，“强权霸道”现象的存在使值日生工作失去了原本的意义，同时造成了许多不良影响。（2）活动完成质量不高个别幼儿在被教师任命为“值日生”之后，责任意识浅薄，不明白工作的具体内容，值日工作做得较差，被询问批评后容易产生自卑心理。其次，幼儿之间存在个体差异，发展快能力强就做的好，反之则完成度不高a作为这周的值日生，负责自然角观察记录，7:50就应该到教室的他，迟到了。到班后，他走了进来，在同伴的提醒下，他连忙给植物浇水、给金鱼喂食。然后打开观察记录本，在本子上用自己的符号记录，而教师看到以后，就批评他做的不好，忘记了，他非常难过。案例中a身为值日生，不清楚自己的工作任务，存在迟到现象，被批评后闷闷不乐。这充分说明了该幼儿值日生工作完成质量不高，且易产生心理问题。（3）容易影响同伴关系某些幼儿在值日生活动中，控制欲过强，对待同伴过于严格，揪住小错误不放，并且爱告状，导致其他幼儿对其产生不满和抱怨。集体教学活动时，教师得走开一会儿，临走前请幼儿保持安静，并且请值日生监督。老师一走幼儿就疯起来了，值日生c就说了“ab你们再说话我就告诉老师”，b不服，“别人也在说话，怎么光说我”，于是就发生了争吵，c向教师告状，教师批评了b，而b反驳说别人也说话了，接着就哭了，后来他再不理c了。案例中可以看出，b因为a告状，并且只说他们两个人而忽略了其他说话的幼儿，产生了不满，导致发生矛盾，幼儿同伴关系出现问题。2.教师存在的问题（1）没有明确班级常规笔者通过观察发现，幼儿存在迟到、不知道具体工作、遗忘自己的值日生角色、对选拔和轮换存在疑问等现象，对常规仍有不明确。幼儿在艺术活动中，教师已经讲完了，接下来是操作实践，值日生本来应该在教师上完课就马上去铺好自己小组的桌垫并且摆好绘画工具，但这些小朋友好似都遗忘了，直到老师说：“值日生怎么回事？快去铺桌布拿画笔呀”孩子们这才想起来，赶紧去拿了。案例中可以看出，幼儿在活动中会遗忘自己的值日生角色，需要教师提醒才意识到今天我做值日，缺乏主动性，没有明确班级常规制度。（2）教师偏爱个别幼儿笔者还发现，在“值日生”的选拔上老师更多的还是会出现偏爱心理，更加偏向于班级中表现比较好的幼儿。午餐前，三名值日生分散在教室和厕所中进行检查幼儿洗手如厕情况，其中一位值日生与一名幼儿在厕所玩耍打闹了起来，老师听到后，直接说：“xxx，你怎么做值日生的？你不要做值日生了，b你来做值日生。”xxx失落地回到了自己的座位。通过案例可以看出，教师在某些值日生工作不到位时，会直接取消其值日生资格，选择自己偏爱的幼儿来当值日生。（3）保育教师包办代替笔者通过观察发现保育教师在值日生活动时，存在包办代替的现象，特别是幼儿做的不好时，保育教师会直接接手帮幼儿做好。午点吃完以后，其他幼儿已经坐在自己的位置上，三名值日生在收桌上的垃圾，还用抹布擦掉，但是他们直接把桌上的饼干碎屑擦在了地上，保育教师看到了：“哎哟，a你把饼干渣抹在地上，等一下阿姨还是要再扫一遍，算了你们别弄了。”他们就回到了自己的座位，准备集体活动。通过案例可以看出，幼儿值日生工作完成的不好时，保育教师倾向于让幼儿不要做了，直接包办代替幼儿完成任务。3.家园合作存在问题（1）家长缺乏正确认识笔者观察发现个别家长对于幼儿值日生活动认识浅显，轻视其存在意义和价值。存在可有可无的观念，认为值日生活动只是教师管理的一种手段，为了让幼儿“听话”，言辞中透露出不愿意幼儿做值日生，希望教师更关注幼儿知识的获取。（2）家长配合度较低笔者通过教师与家长的WX聊天记录发现，个别家长对于幼儿的值日生活动配合度并不高，甚至希望教师不要给自己的孩子排值日生。他们对于值日生活动是持否定和不认同的态度，认为值日生活动更多的是一种形式，不配合教师的工作。（3）家长不愿意参与管理笔者通过近40天的实习发现，家长对于幼儿园班级管理的参与度较低，家长将幼儿全权托付给教师后，最多提供一些物质资源上的支持，或是幼儿园明确规定需要家长参与配合，他们才当做完成任务来参与，比如春游，幼儿园实践活动等，家长自主自愿的成分较少。（二）原因分析1.从幼儿自身出发（1）幼儿对值日生活动的认识片面研究者对该班的幼儿随机进行访谈，访谈中100%的幼儿都能或多或少的说出“值日生”的职责。研究发现，大部分幼儿认为“值日生”是管人的，研究者选取了几位小朋友的回答。幼儿a:“值日生就像小老师一样，是小朋友和老师一起选出来的，管别人的，要为他们服务，玩区域提醒小朋友收拾玩具，自己也要收拾，还要给植物浇水，有很多工作。”幼儿b:“值日生就是吃饭的时候发餐具检查小朋友洗手干不干净，要提醒小朋友饭菜不能掉在地上，要捡干净。”幼儿c：“值日生要检查小朋友上厕所有没有排队，厕所里水龙头能开大了，不能玩水玩泡泡，谁犯了错误，值日生就要跟老师说，老师会批评小朋友的。”根据上述幼儿的回答，我们可以知道“值日生”就像小老师，有着监督管理的职责，主要在以下三个场所进行管理，一是在盥洗室，管理小朋友是否在洗手时玩水玩泡泡，要排队等；二是在教室，管理他们进餐；三是在区角，有序进行区域游戏，并收拾玩具等。研究者对A班36名幼儿分别进行了统计，其中有3名幼儿表示不想当值日生，占比8%。有33名幼儿表示自己想当值日生，占92%。详细数据见图13。图13幼儿当值日生意愿统计图笔者对不愿意做值日生的幼儿进行了访谈，访谈结果得出这三名幼儿均表示值日生的所要进行的工作繁杂、不容易，所以不想当值日生。幼儿1：“我不想当，我害怕做不好被批评，值日生太难做了。”幼儿2：“我也不想当，因为每次都是我做值日生，我太累了。”幼儿3：“我不想管理，当值日生有好多事情，太麻烦了。””对于想当的幼儿也进行了访谈，幼儿们也都有自己的想法。幼儿a：“因为值日生可以管很多东西，小朋友都要听值日生的，我喜欢当值日生。”幼儿b：“值日生吃饭可以先盛饭，先上厕所，先吃点心然后做好了再管小朋友”幼儿c:“我喜欢当值日生，老师觉得我当得好，喜欢我，值日生更加喜欢我。”幼儿d：“因为值日生管理小朋友，可以管很久。”由此可以见，小朋友想当的“值日生”大致有这样几个特点，一是持续性长，能当一整天；二是自主性强，行动比较自由；三是特殊性，地位“三人之下，多人之上”；四是先行性，如先端饭先如厕等。中班幼儿以自我为中心，且认知水平正处于发展的阶段，思维具体形象，具有表面性和片面性，缺乏正确的认知。值日生工作他们没有想到更深层次地自我管理和帮助他人，增强劳动意识的角度，只看到了可以管理他人或者做值日生太劳累和麻烦，是不全面的。（2）幼儿发展存在个体差异幼儿在进行值日生活动时，可以明显感受到幼儿之间存在个体差异。幼儿进行值日生活动时，个别幼儿仍存在忘记职责、对工作内容不明确以及自理能力与服务他人的能力偏弱。而这些都与幼儿的个体差异和身心发展水平有关系。幼儿心理发展主要从知情意行四方面研究，知则是认知认知包括感知觉、想象、记忆、思维和言语等方面，而中班幼儿大多以无意性占优势，那么幼儿就可能存在听过即忘、没做当做过等现象，这都是影响幼儿值日生活动能否顺利进行的因素；而幼儿的情绪情感也会影响其工作完成质量，良好的情绪情感起促进作用，使幼儿更乐于去完成，而不良的情绪例如批评否定则会让幼儿陷入自卑，产生挫败感；意则意志力，体现在能否坚持完成某项工作等方面，而学前期幼儿的意志力普遍较差，在值日生活动中常会因为困难和挫折产生放弃想法。行则是幼儿的行为，值日生活动从另一个角度看也是在促进幼儿亲社会行为的发展，比如培养幼儿良好师生关系、同伴关系和亲子关系，促进服务集体、生活自理能力等。幼儿生理发展则包括身体素质，动作发展等。据观察，A班有个别幼儿身体素质极差，家长一般在中午就接走，并不让他参加下午的活动，那么幼儿无疑就缺少了很多进行值日生活动的机会，同时还存在着一名特殊儿童，该幼儿生活自理能力尚且存在问题，又如何担任值日生来服务集体呢？同时有个别幼儿精细动作发展仍不灵敏，且手劲不大，那么他的工作能力也比较弱；而其他发展较好的幼儿容易出现强权霸道、骄傲自满、自大等心理问题。2.从教师层面出发（1）教师缺少正确认知与引导据研究，幼儿值日生活动没有达到预期的原因之一就是教师认知水平与其具体的行为存在偏差。教师们都认为值日生活动对班级管理有着重要的意义，不仅有效维持班级秩序，还促进了幼儿个体发展。然而实际情况却不如想象中乐观，师幼之间地位不平等，以教师为主体。首先，教师认为值日生活动是能促进幼儿的发展，但体现出来更多的是便于教师管理；其次，常规应与幼儿一起制定，使幼儿对规则理解更深刻，但研究发现还是以教师制定为主。最后，教师应一视同仁，公平对待每个幼儿，教师仍然偏爱受欢迎型的幼儿，对于表现好、能力强的幼儿则会更宽容。而之所以产生这种情况的一个很重要的原因就是教师缺乏反思与自我调整的能力。当笔者对其行为产生疑惑询问时，她们常以工作忙，没想到为由搪塞；而有些教师则表示，孩子的能力有限，有些根本没有办法改变现状，而教师也不可能只关注这些问题，毕竟他们的工作是很繁复的。幼儿教师对值日生活动缺少正确的引导。中华传统文化中“师道尊严”使教师具有权威，教师的身份无形中拉开了师幼之间的关系，幼儿处于弱势，所以教师对幼儿的引导完全出于自身的教育观念和道德品质。科学的引导需要教师根据班级的实际情况加以分析，一是“值日生”的表现如何，是否需要调整；二是被服务者的表现情况，是否需要教师及时引导，双方在某个固定时间及时总结与反馈，进行调整，引导幼儿自己说出自己的想法并实施。因此，在实施值日生活动时教师的正确认知与引导尤为重要，教师如果不能以正确的认知去引导幼儿，幼儿是无法健康成长的，容易出现各种问题。（2）保育教师缺乏专业素养笔者研究绍兴市某幼儿园招聘公告发现，保育教师与幼儿教师的招聘要求相差甚远。幼儿园招聘保育教师的要求不高，文化水平仅要求初中毕业就可以了，年龄限制在45周岁以下，有保育员证就可以联系幼儿园负责教师参加面试，通过面试即可上岗。笔者还观察到该幼儿园的班级教师配置是两教一保，有时幼儿园中保育教师因为各种原因辞职，这就需要一个保育教师兼顾两个班，这样的情况就不难看出幼儿园对保育教师是否了解幼儿并不在意，只要能完成要求就可以了。因此可以知道保育教师专业能力并不强，相比幼儿园教师的招聘要求，保育员的要求其实非常低，专业素养不高。其次，保育教师和幼儿教师都应该了解幼儿身心发展水平，具有科学的教师观和儿童观，可是在班级管理中，保育教师的专业性得不到体现，对于孩子的生活教育，保育老师也常常为了避免麻烦，包办代替。最后，研究还发现保育教师喜欢对幼儿进行横向比较。幼儿是发展中的人，具有巨大的潜能，教师不应该以幼儿的一时表现为幼儿下定论。但笔者发现，个别幼儿相比较其他幼儿而言，其身心发展较慢，而保育教师就会讨论该幼儿不机灵，没出息等。基于此，保育教师应明白自己的薄弱点，与优秀的教师学习，提升自己的专业水平，树立科学的教师观和儿童观，多参加相关培训，研究相关书籍，理论联系实际，从而提高自己的专业能力。保育教师作为生活教师，其重要性不言而喻。他们是幼儿养成常规，形成良好生活习惯的有力助力，如果保育教师缺乏专业素养，那么幼儿全面和谐的发展是难以保证的。3.从家园合作的层面出发（1）家长不尊重教师，沟通不顺畅值日生活动不能顺利进行家园合作的原因之一就是家长个人素质低，不尊重配合教师，缺乏沟通与理解。个人素质与其内在的修养有关系，与外在的学历、地位和收入联系不大。随着国家与社会对学前教育事业的重视，教师的地位也随之上升，但是对于某些家长来说，幼儿园教师的角色仍然与保姆相挂钩，特别是对于某些高学历、社会地位高、经济条件较好的几类家长来说，他们自恃能力强，收入高，是上层人士，轻视幼儿教师的劳动成果，对于教师的工作不支持不配合，给教师带来了很大的困扰，使幼儿园值日生活动不能顺利进行。某些家长对于幼儿园值日生活动的第一个想法就是为班级服务，但是只关注了表面的服务，认为教师驱使幼儿干活，是一种变相的管理手段，不去考虑更深层次的价值和意义，一味地拒绝。而教师面对这样的家长，也是有心无力，无法顺利沟通，也就达不成共识。（2）幼儿值日生活动缺少家长的参与研究发现，对于值日生活动这项工作，教师和家长明显疏于沟通，缺少家园合作。首先是由于新冠疫情的原因，家长不能随意进入幼儿园，因此双方的沟通都有所减弱，更多的是依靠线上或直接电话沟通，而线上或电话沟通，教师与家长比例失调，沟通是有局限的；两位教师更多地向家长讲述幼儿的在园情绪情感、人际沟通、身体状况以及学习情况，同时包括午餐食欲、午睡休息以及同伴交往等。其次教师很少在正式或非正式的场合向家长介绍关于幼儿值日生活动的相关内容，因为家长不感兴趣，且时间原因，那么会导致家长认识渠道少，即使了解也是较为模糊的。而对于家长重视的、想要了解的内容，教师就会多次反复和家长沟通，家园合作达成共识，从而形成教育的一致性。值日生活动很少被谈及，家长也不重视，认为它只是教师班级管理的一种手段。因此，教师要就值日生活动的意义价值和重要性这个角度引起家长的重视，将值日生活动的工作内容，组织形式等分享给家长，促进家园合作，形成教育的一致性。五、值日生活动的有效对策笔者为促进中班幼儿值日生活动的顺利开展，分别从幼儿、教师及家长三个角度提出以下对策：（一）从幼儿自身的角度出发1.帮助幼儿提高正确的认识，科学引导教师需要科学引导幼儿控制欲。中班幼儿的思维处于具体形象，具有表面性和片面性，他们认为值日生就是权力的象征。教师在活动中要规避幼儿对值日生权利的滥用。因此，教师应该树立服务集体，乐于助人与自助的观念，防止幼儿权力意识过剩。幼儿园的班级管理与社会中的权利存在本质的区别，幼儿园中如果应用社会中的成人化的管理方式，对于幼儿发展是有害的，不利于幼儿建立平等友好的同伴关系，形成自私自利，强权霸道的不良心理。那么幼儿在进行值日生活动时，教师要以幼儿为主体科学引导，不过分夸大值日生活动能得到的好处，以平等独立的态度对待每个幼儿，让其意识到“值日生”的主要工作就是给大家提供帮助，是一种为班级和同伴服务的活动，从而提升幼儿的自我管理意识和奉献意识。2.树立幼儿“主人翁”意识，共同参与规则制定许多教师在设立“值日生”时是没有创新的，很少思考要通过值日生活动去培养幼儿哪方面能力的发展，只是觉得值日生活动存在就有它的意义。那么在组织与实施该活动时，教师自身应该明确目的，遵循以教师为主导，幼儿为主体的原则，邀请幼儿一起参与值日生活动的规则制定。幼教法规指出，4—5岁幼儿的年龄特点主要表现为：更加活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、自我意识迅速发展等。因而，在这一重要时期，教师需要建立合作探究式的师生互动，充分尊重幼儿的意见，让幼儿有话想说有话敢说，不用教师的威严限制幼儿的思想，善于倾听，也鼓励幼儿大胆表述，真正成为班级的主人。这一时期幼儿的规则意识也开始形成，其生活自理能力和劳动能力迅速发展，教师应培养幼儿的自主能力，萌发愿意服务集体的意识，发展其主观能动性，促进幼儿全面和谐地发展。（二）从教师的角度出发1.尊重幼儿的个体差异，形成健康的心理幼儿的身心发展具有不均衡性与差异性，具有独特性，都有优点与缺点。作为教师，我们要时时注意幼儿的值日情况，以温和有意思的方式引导幼儿发现问题，自己寻求解决策略，而不是直接告知。教师关爱每一个幼儿，做错事尽量正面教育，使他们充满安全感，幼儿才能更有归属感，融入集体。同时在教师的指导和帮助下，幼儿进行值日生活动更顺利，就能获得成就感和喜悦感，有利于幼儿自尊自信和积极情感的发展。2.教师科学引导，避免形成不健康心理教师作为幼儿的支持者，合作者和引导者，应当建立科学的认知，明确值日生活动存在的意义和价值，敏锐发现值日生活动对幼儿产生影响，尽量扬长避短，树立正确的值日生认知观念和情感态度。如何科学引导幼儿的值日生活动，首先要明确值日生活动的组织实施策略，首先是通过师幼共同讨论，明确目的与任务；其次是教师要通过示范讲解，直观地让幼儿掌握要领；第三就是安排值日表，以互补的原则来确定值日生；第四就是及时反馈与评价，鼓励幼儿再接再厉。教师绝不能以消极的情感态度对待做的较差的幼儿，增加其压力与挫折感，形成不健康的心理3.保育教师应树立科学的儿童观与教师观，提升专业素养《幼儿园教育指导纲要（试行）》第七章第三十九条规定：幼儿园教职工应当贯彻国家教育方针，具有良好品德，热爱教育事业，尊重和爱护幼儿，具有专业知识和技能以及相应的文化和专业素养，为人师表，忠于职责，身心健康。[2]幼儿园具有双重任务，其一就是保育和教育，其二就是给家长提供科学的教育指导。值日生活动作为幼儿一日生活的重要组成部分，很多工作内容都与保育教师工作内容交叉，那么保育教师如果没有树立科学的儿童观和教师观，不努力提升自己的专业素养，一定程度上也影响着幼儿的发展。如保育教师包办代替，那么幼儿就无法获得值日生活动的相关经验；保育教师对幼儿片面评价，没有把幼儿当成是发展中的人，忽略其巨大潜能，那么幼儿不但没有在值日生活动中获得发展，反而容易失去信心，形成自卑心理。因此，保育教师要发挥自己的主观能动性，通过对幼教理论知识的学习，转变不良的思想和态度；同时深入学习幼教法规，将理论与实践相结合，提高自身的专业素养。（三）从家长的角度出发1.重视家长对值日生活动的参与，促进家园合作家园合作是幼儿园活动中不可或缺的话题，值日生活动的顺利开展也需要家长的参与和配合。教师如果想要家长支持配合，那么就要让家长理解幼儿值日生活动的意义和价值，最方便最有效的方法就是教师主导，家长共同参与。这样做能让家长明确活动的目的和任务，知道组织与实施的策略，再加上后期的反馈评价与调整，家长的理解才能更深刻，从而理解教师劳动的用心，才会更配合教师的工作。幼儿园值日生活动绝不仅仅只是在园内开展，将其迁移到家庭，让幼儿在家也能为父母做一些力所能及的事，既能培养幼儿的生活自理能力、自我服务与服务他人的能力，又能萌发幼儿热爱劳动的意识，同时还能促进家庭氛围温馨和谐。因此，进行值日生活动有必要邀请家长参与，共同促进幼儿发展。2.家长与教师要加强交流，及时转变教育观念家长与教师之间存在矛盾与误解，不愿意配合教师，拒绝与教师沟通是不利于幼儿健康发展的。教师与家长都有自己的教育理念，难免会出现矛盾，如果家长因此抗拒教师，甚至与教师对着干，那么两方博弈，最终得到的结果显而易见。家长应该及时转变教育观念，理解尊重教师的劳动成果。矛盾与误会难免会产生，但教师与家长有共同的