学校教育评价改革典型案例

篇一：学校教育评价改革典型案例传承经典培“根”铸“魂”教育评价事关教育发展方向，是树立正确办学导向的指挥棒。作为“传统文化进校园”试点校，XXX小学以“培育和弘扬社会主义核心价值观”为导向，以“经典诵读”为校本课程，以开展“传统文化教育活动”为途径，以培育“国学少年、美德少年”为目的，变革育人方式，创新评价形式，以优秀传统文化涵养民族精神的根本，铸造校园文化的灵魂。浸润经典，涵养育人文化XXX小学校园文化墙以中国传统文化为主题。一楼是“礼、义、诚、善””四个文化礼柱，其他楼层分别向学生展示了四书五经、美德名言及具有中国特色的发明创造、名胜古迹等等。围绕传统文化这一中心理念精心设计的楼廊文化，让每个学生能在潜移默化中接受中华传统美德的熏陶和洗礼，使每个孩子都能成为传统文化愉悦的践行者，真正做一个有德之人。20XX年3月学校筹建了国学体验馆，古色古香的装修风格，为学校的传统文化教育添上了浓墨重彩的一笔。在国学体验馆上课，学生们耳濡目染，感受传统文化的博大精深。甄选经典，构建课程体系1、经典育“德”晨诵诗赋，午读典章，入暮思省，一天回望，XXX小学的师生或朗读、或对话、或沉思、最后将所诵所思沉淀成文字，渗透到精神成长之中。“晨诵诗赋”是学校的晨诵课程，以小学必背古诗词为内容；“午读典章”是学校语文课程推荐的必读书目，让学生通过扫读与经典对话。在诵读经典中学生们享受经典诗赋的浸润和滋养，领略唐诗、宋词、汉赋的经典魅力，让每个孩子以各自喜爱的方式读书，培养他们从容不迫、谦和礼让的品质，让中华优秀传统文化流淌在生命的血液里，化为高雅的审美情趣和丰厚的文化底蕴。2、开笔启“智”每年9月份，是一年级新生入学季，学校会如期举行一年级新生入学的“开笔礼”仪式，孩子们身着汉服，在主持人的引导下，正衣冠、朱砂启智，击鼓明志，一同抒写大大的“人”字，从用一撇一捺开始，学文化，学做人。从入学开始，把国学经典融入课堂，是XXX小学将国学浸润于课程的写照。为了使国学校本课程更具规范性、科学性和系统性，学校购置了由北师大出版的小学国学经典教材、教参和教学软件，涵盖《弟子规》《论语》《中庸》《大学》《道德经》、《史记》等众多优秀的经典诗文。课堂上，学生反复诵读中，感悟经典的内涵，并达到熟读成诵的目的，开启学生的智慧之门。3、强身健“体”XXX小不学一贯主张培养身心和谐发展的学生，自主创编了国学体操，学生们一边“做操”一边大声朗诵经典诗词，成为XXX小学每天既定的“课间操”活动。在XXX小学做国学操成为校园“新潮流”，学生在趣味中感悟传统礼仪文化。为了进一步强健学生体质，丰富学生的校园生活，展示学生和班级文明、健康、快乐、阳光的精神风貌，巩固国学操的教育成果，每学期学校举行国学操比赛，学生不仅在体育锻炼中增强体质、健全人格，还丰富了学生的课余生活，锻炼了学生的意志，是对中华优秀传统文化的鲜活传承，比赛也成为国学与体育有机融合的一次“盛宴”。4、诗画溢“美”《深化新时代教育评价改革总体方案》中强调要全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。音美课上，老师们巧妙的把诗词歌赋引入课堂，让学生放飞自我，得到美的熏陶。美术课上，老师让学生通过对古诗范本的解读与欣赏，培养学生为古诗配画的绘画兴趣，激发学生的创作欲望及艺术情感，让学生了解经典诗词与绘画之间的联系。“古诗配画展”、“看画背古诗”等竞赛，让学生在初步掌握传统造型方法的同时体会诗的意境。另一方面把国学经典引入音乐课，让学生在吟诵传唱诗词中，感受诗词的节奏美，在诗词手势舞中感受意境美。音、形、舞的结合，使学生充分领略到了古人兴起而诗，诗情言志的情感抒发。诗词手势舞激发了学生们的创作热情，学校组织了古诗手势舞创作大赛，征集了小学阶段大部分必背古诗的手势舞作品，培养了学生对中华民族传统音乐文化的认知与感情、了解了华夏优秀音乐，沉浸于诗词歌赋带给人的美好体验当中。5、节俭勤“劳”勤劳节俭历来是中华民族的传统美德，为全面贯彻党的教育方针，继承和弘扬民族优秀传统文化，充分发挥中华传统文化在教书育人中的独特作用，XXX小学营造了勤劳智慧的校园氛围。为使学生真正养成劳动习惯，学校根据各年级学生特点制定了劳动菜单，学生通过抖音、微信等平台展示自己的劳动成果。劳动课上，老师们向学生教授传统美食的做法，包饺子、蒸馒头、包粽子……每一节课都让学生在品味自己劳动成果的同时，享受了劳动的乐趣。在学校组织的各项劳动竞赛中，学生们不仅将自己的劳动技能展示出来，还在劳动中养成了勤俭节约的良好品质。践行经典，培育德行典范为让优秀传统文化在校园里“走”起来，学校通过活动展示和多元评价，促进每一个学生传统文化素养的全面提高。1、特色月展示，凸显过程评价为保证学生的素养发展落到实处，学校把传统文化元素融入到系列校园文化活动中。每年两次的“拥抱悦读·悦享经典”读书月、“以劳益美，以劳树德”劳动月、“诗词雅韵润童心”国学少年月、“传统文化年度展演”月等，每一项活动依据课程标准设计测评内容，制定明确的测评指向表，明确各年级各项目的测评能力点，以竞技的方式，进行评价激励。2、美少年评选，跟进多元评价学校每学期为了表彰在践行传统美德方面有突出表现的学生，会定期举行“XXX小学美德少年”评比活动，并为获奖学生举行颁奖典礼。颁奖仪式上校领导为获得“尊敬师长星”、“友爱同学星”、“孝敬父母星”、“热爱劳动星”“勤俭节约星”等荣誉的同学颁发奖章和荣誉证书。这些道德典范的树立，在孩子们中传扬着美德的力量，也体现了传统文化的育人主旨。XXX小学传承经典，促进学生全面发展的评价模式是全面深化教育评价改革、落实立德树人的有效举措，为提高办学水平，提升教育质量强势助力。在全面实施素质教育、深化学校内涵发展、创办特色学校的进程中，XXX小学将奋力扬帆于优秀传统文化的大潮之中，勇往直前地踏上“实现教育梦想”的新征程。篇二：学校教育评价改革典型案例近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。此次教育评价改革，通过五“破”五“立”教育评价“指挥棒”全面转向。1、改革党委和政府教育工作评价破：短视行为和功利化倾向立：科学履行职责的体制机制2、改革学校评价破：重分数轻素质等片面办学行为立：立德树人落实机制3、改革教师评价破：重科研轻教学、重教书轻育人等行为立：潜心教学、全心育人的制度要求4、改革学生评价破：以分数给学生贴标签的不科学做法立：德智体美劳全面发展的育人要求5、改革用人评价破：文凭学历至上等不合理用人观立：以品德和能力为导向的人才使用机制此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要举措。作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前教育评价作文吧Www.ZuoWen8.coM机制存在弊端。例如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教学水平、学生好差就看学生的成绩。为提高成绩，学生夙兴夜寐，还要利用假期补课，把所有的时间和精力全部用来“学习”。在这个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生，但同时也淘汰掉了一批学生，而这些学生实际上承受了更大的压力，甚至很多出现心理问题。上述正是重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为的真实写照，偏离了立德树人的总目标。《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在此也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。篇三：学校教育评价改革典型案例行之力知愈进知之深行愈达一只手上摊放一张饺子皮，另一只手拿筷子小心翼翼放上饺子馅，然后把饺子皮对折，一捏，再捏，哇，成啦！掌声响起，一个个形态各异的饺子纷纷诞生，大家迫不及待地把饺子下到锅里，盛到盘子里，端到桌子上。老师、同学们，快来吃吧……。这就是XXX行知班的一个劳动实践场景。XXX行知班于20XX年创设，秉持“知行合一”“体验式成长”的理念，以轮值周方式开展，直接参与学校自主管理并积极组织开展实践活动。自成立以来，行知班已成为学校落实《中小学德育工作指南》、推进“五育并举”、强化综合素质培养的重要载体，同时也是积极践行社会主义核心价值观、营造良好校园文明风尚、增强学生主人翁意识的重要阵地。一、组织与筹建学期初，校学生发展中心组织各班班委召开行知班工作组织动员筹备会议。以学生代表会议的形式，向各班的班级代表传达学校组建行知班的主张并明确行知班的组织工作原则。依照“规范性、可行性、科学性、创新性”的原则，遵循“轮流负责，全班参与，认真履职，担当表率”的工作职责，各班需要根据自己班级的实际情况，集思广益，群策XX，研讨方案。在此过程中，通过班内申报、班内投票等方式选出各活动项目负责人，同时调动班内外及校内外的可用资源，实现优势发展。最终，基于行知班“自主管理”“志愿服务”“社会实践”“思想引领”“创新拓展”共同发展的五维活动体系，形成具有班级特色的行知班组织实施方案，并上报校学生发展中心审核，审核通过即可依照实施。行知班作为学校完成学生自主发展的重要阵地，从筹建初期就贯彻着“让学生当家做主”的设计理念。在“行知班”的组建过程中，学生可以通过活动内容选择和负责人应征等方式完成“自我发现”，通过群体的评价与选择反向促进“自我超越”。在这个层面上，“行知班”的组建工作不再仅仅是促成了我校学生“自主发展”主阵地建设的必要过程，同时也自然成为了学生“自我发展”的第一步，为学生在“自主管理”中学会“自我管理”奠定了良好的基础。二、推进与实施20世纪初期，陶行知先生就提出了学生自治。所以在行知班的行动思想引导、过程实施方面，充分发挥了学生的主观能动性。其中，在学习方面坚持以学生自学、研讨为主；工作方面坚持以学生自治、自主管理为主。并在五育并举，全面育人的教育方针指引下，根据中学生身心发展特点将行知班工作分为五类：自主管理类（阅读区管理、文明巡查）；志愿服务类（微笑大使、爱校劳动）；社会实践类（研学旅行、生涯探索）；思想引领类（升旗校会、主题团会、青年大学习回顾）；创新拓展类（班级自主开展创造性活动）在实施过程中，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体地位，使他们全面，主动地发展。（一）思想引领类1、升旗校会行知班围绕重大节日、历史事件、纪念日、当今社会时事及学生德育常规教育等主题组织开展升旗校会。行知班负责同学认真组织，严格的落实，保障了升旗校会的合理有序进行。通过升旗校会对学生进行爱国主义思想教育，增强爱国、爱校的意识，加强了学生德育工作建设，提高了思想认识水平，收到了较好成效。2、主题团会行知班在工作期间围绕近期时事热点话题开展主题团会，带动班级同学积极学习习近平新时代中国特色社会主义思想，进一步提高了学生的政治理论素养与责任担当意识，提升了团的组织力、引领力和服务力，增强了基层团支部的组织活力。3、青年大学习回顾行知班每周固定时间带领全体同学重新回顾青年大学习，切实推动习近平新时代中国特色社会主义思想入耳入心，并通过举办班级民主生活会、专题座谈会、报告会、研讨会等多种方式，组织同学认真学习交流研讨，提高了学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认同感，增强了学生的思想政治引领和价值引领高度。（二）自主管理类1、开放阅读区管理良好的阅读环境是高效获取知识的重要保证，行知班阅读区管理员每天固定时间到图书管理中心领取当日的期刊、报纸，依照对应的贴签摆放，并按照书签标识对开放阅读区书籍进行整理归类，过期报纸、期刊返回图书管理中心。除此之外，每天午休、晚休期间，行知班同学前往开放阅读区维护秩序，保证了学生良好的阅读环境。开放阅读区的有效管理，进一步激发了学生阅读兴趣，营造“书香校园”氛围，规范了学生的阅读行为，引导学生建立起良好的阅读秩序，让学生的知识储备在快乐阅读中得到全面提升。2、文明巡查行知班同学佩戴文明巡查标牌，每天上下午两次对负责区域进行巡查监督，对出现的不文明现象进行记录、统计、整理、归类并上报学校相关部门。通过不懈努力，学校全体学生自觉遵守校规校纪，营造了干净整洁的校园环境，增强了保护环境的意识，养成了良好的行为习惯。（三）志愿服务类1、微笑大使每天清晨，行知班微笑大使在校园门前对到校师生微笑、问好，用自己的行动向诠释了奉献、友爱、互助、进步的志愿者精神，该活动让同学们学会了换位思考，增强了交流沟通能力，营造了良好校园文明氛围。效果：此活动开展初期，因为学生初次接触此类活动，面对陌生人的问好不好意思参与，当微笑大使行礼问好时，得到同学们的回应较少，很多同学低着头快速通过，活动开展陷入了僵局，行知班同学参与此项活动的热情也有所降低。针对此现象，学生发展中心及时调整，积极引导行知班微笑大使活动实行全体同学轮岗制。经过一段时间后，学生发展中心对已经承担过行知班任务的班级做了一项调研，调查显示，因为所有同学都参与过微笑大使，也都感受过问好时得不到回应的心情，所以，当这些同学清晨被微笑大使问好时，96%的同学会选择微笑回应，并道一声“早上好，你们辛苦了！”。行知班活动开展后，每天清晨微笑大使都会在门前准时守候，为到校师生带来问候，清晨的校园中，一声关切问好，一句温暖的回应，微笑大使活动已然成为了校园一道靓丽的风景线。2、爱校劳动每周的行知班同学在学校相关部门的具体指导下，对校园设施环境进行细致地清理，通过清扫活动，增强了学生的责任意识，树立了学生热爱校园环境的观念，让学生通过爱校劳动，增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，掌握劳动技能，养成劳动习惯，提高动手能力和发现问题、解决问题的能力。让学生体会到了环卫工人和保洁阿姨们平日里清理街道和打扫的艰辛，同时磨炼了学生的意志品质。（四）社会实践类1、研学旅行行知班秉承教育、实践、拓展、公益理念，走出校园，在与日常校园生活不同的环境中拓宽视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验。行知班走访XXX市现代农业示范园，森林博物馆，党史纪念馆，省高级人民法院，龙江环保集团，市残疾人托养培训指导中心，省消防救援总队，XXX电气集团有限公司等，实践涉猎范围广，涵盖党史学习、实践体验等。2、生涯探索高中生正处于职业生涯探索和初步定向阶段。行知班充分发挥家、校、社会合作优势，组织学生到学生家长所在企业、银行、政府机关等开展研学活动。在探索过程中，学生身临其境，获取真知，坚持真理，并将社会实践撰写文字稿，形成生涯报告（五）创新拓展类行知班在既定活动方案的基础上，根据实际情况制定活动方案、安全保障方案及应急预案，创新性地开展综合实践活动。三、评价与总结任何一项工作都有开展评价和总结的必要性。评价可以明确优缺点，发现问题，确立方向，促进发展；总结可以回顾流程，反思细节，查缺补漏，精益求精。对于行知班的工作也是如此。每个行知班轮值完毕都会对其工作进行评价和总结。评价分为过程性评价和终结性评价，总结分为班级工作总结和期末总体工作总结。（一）过程性评价学生要在体验中成长，对于体验过程的反馈与评价能够帮助激励学生更好地实践。对于行知班，班主任的项目式过程性评价，起到了积极的作用。（二）终结性评价行知班的工作是要看效果的。通过评优奖励可以鼓励班级和学生，带动后续行知班工作。学校依据行知班五个内容维度制定评价表格，根据项目要求的完成度给予评价，并按照评价结果进行“行知班”评优奖励。篇四：学校教育评价改革典型案例近日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，可谓正得其时。毋庸讳言，长期以来，由于众多复杂因素的影响，学校教育的确存在着不少令人不太满意的现象。尤其是近几年，随着社会对教育关注度的空前提升，各种吐槽、批评不绝于耳。客观地讲，有很多问题并非教育本身的问题，需要社会综合施治才能奏效。而在问题解决层面，起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推进教育现代化、建设教育强国将产生决定性的影响。《方案》中旗帜鲜明地指出“要牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向”，“坚决纠正片面追求升学率倾向”。多年来，无论是幼儿教育的小学化，还是提前一年学完初中（高中）课程，然后集中精力进行大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及地方课程、校本课程时间，反反复复在“考试科目”上进行强化，背后的原因都是指向升学率。素质教育不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向“片面”的邪路上去。最终损害学生身心健康，以牺牲大部分学生的人生幸福为代价，为极少数几个所谓的“尖子生”陪绑。因此，《方案》中提到的“严禁公布、宣传、炒作中高考状元和升学率”是极其正确的，这对维护正常的教育生态将起到拨乱反正的良好作用。凭心而论，能够考上北大清华或者“985”“211”的学生毕竟凤毛麟角，而且也不能把功劳都记在学校的头上。从教育公平的角度来说，从培养共产主义事业合格的接班人这个角度来说，从“人民至上”的国家执政理念上来说，学校教育必须要关注大多数，这才是社会主义学校办学的应有之义。将大量的教育资源聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面发展和身心健康视而不见，这显然是“跑偏”了。更有甚者，有些地区的学校为了提高升学率，四处“掐尖”，将别的地区的优秀生源挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。几千年前孔子提出的“因材施教”“有教无类”的思想，是到了坚决落实的时候了。并不是所有的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装点了春天。在建设共产主义大厦的过程中，高级工程师用智慧规划了蓝图，而数以万计的普通劳动者也用自己辛勤的劳动，将图纸变成了现实。《总体方案》的出台，必将引领我们的教育走上科学发展的轨道，不同层次、不同类别的学校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。篇五：学校教育评价改革典型案例劳动教育是全面贯彻落实教育方针、实施素质教育、提高学生综合素质的基本途径。XXX市XX实验第三小学校依托“四园”、“两场”、“一基地”项目式劳动课程、开展24节气整合式劳动课程，不断深化劳动教育评价，明确不同学段、不同年级劳动教育的目标要求，评价内容紧扣劳动教育课程要求，从品质、观念、能力、习惯、劳动成果等方面进行过程性评价，评价覆盖各类型劳动教育活动，以多元评价为驱动引领劳动教育高质量实施，让劳动教育真正发挥培养人、塑造人的作用。一、明确劳动教育评价目标为了更好地实施劳动教育，激发学生劳动内驱力，学校劳动教育评价强调知行合一，具有鲜明的实践性、操作性。学校根据《XXX省中小学劳动教育清单》、《XXX市教育局劳动清单》等，研发了《与时光一起成长》节气劳动教材，设计制定了不同学年、不同项目的劳动评价清单。如：低年级要注重劳动意识启蒙，做到生活自理，讲究个人卫生，初步了解常见职业特点，懂得尊重他人劳动、珍惜劳动成果。中、高年级侧重围绕卫生、劳动习惯养成，让学生做好个人清洁卫生，主动分担家务，适当参加校内外公益劳动，学会与他人合作劳动，体会到劳动光荣。学校分项目设计了周评、月评清单，以学生为中心，简单易懂，环环相扣，加大优秀比例，评价语言注重从积极的角度作评，进一步激发学生的潜能和参与的积极性。二、多元的评价激发学生劳动“内驱力”为了更好地吸引学生对劳动产生兴趣，养成良好的劳动习惯，学校开展了团体捆绑、个人激励、团队体验合作、展览展示等多种劳动教育评价方式，逐渐形成了团体+个人，基础+特色的多元化劳动教育评价机制。如：平日班级团体卫生劳动教育评价；在具体劳动项目中评选劳动小达人、节气小达人等个人激励式劳动教育评价；依托“四园”、“两场”、“一基地”开展种植、采摘、整理书屋、建设花园、乐园建设等体验合作式劳动教育评价；24节气中手工、美食、民俗等整合式劳动教育评价；依托线上德育随行学堂栏目，开展的家庭式劳动教育评价；五一劳动节、端午节、中秋节、春节等丰富多彩的劳动教育评价方式，学校对突出的团体及个人进行大力表彰，为获奖团体及个人颁发奖品、奖状，校长亲自为学生佩戴劳动小达人标志。一些列的多元评价举措，为劳动教育注入了新的活力。三、形成了有效的量化评价和质性评价手段学校劳动教育评价分为量化评价和质性评价。在量化评价方面，各学年下发劳动任务清单、评估细则表、考核表、开放式作业评价表等。在质性评价方面，行为观察、学生口头表述、情景测试、项目合作、学习日记、成长记录、成果展示等方式，都真实有效地反映学生的思想实际、认知水平及行为实践等多种能力，促进学生劳动习惯和品质的养成。评价时，强调正面评价，以激发学生参与课程的积极性和热情，形成良好的劳动习惯和科学的劳动价值观。（一）劳动学习任务单课前制定劳动任务单，帮助教师更好地掌控教学进度和教学目标的实现程度。如：五年级24节气劳动课程《夏至面》，教师通过对任务单的整体解读，一方面，让学生真正参与到实践探究中；另一方面，让学生了解本节课的评估细则，以评估驱动教学。在评价与反思环节，教师和学生将从分工合理、设计合理、团结合作、正确并安全使用工具、及时收纳整理工具等方面进行打分。（二）阶段性劳动成果展览学校围绕立夏、立秋、秋分等节气主题开展项目式学习汇报，手工作品展、美食节、丰收节等阶段性劳动成果展览。学生独立或以小组形式在每个节气内完成一个劳动成果项目，最终能够对自己的劳动成果进行公开展示，并能与老师、同伴和家长分享，家长、老师、同伴参与评价。如：我校围绕秋分节气，以“识秋果，共分享”“田野拾趣”“种植园秋收”为主题开展“同享丰收忙，齐品丰收乐”系列活动。活动中，孩子们分组采摘萝卜、白菜、挖地瓜等。采摘后，孩子们将山丁子果、沙果等采摘后制作成冰糖罐头，制作成爽口的辣白菜，玉米经过打磨，制成养生米糊，辣椒经过配比制作，制成辣椒酱……，将劳动果实与老师、同学、家长分享，老师、同学、家长积极参与此次活动的评价中，提出继续改进的措施等。四、家庭社会联动评价做好家校合育，化育人于生活。清单实施过程中，家长和班主任通力协作，实时联络。学校和家庭联合召开相关会议，让家长与学生一同了解劳动内容及评价标准，理解劳动清单的意义。这既让学生认识到劳动在生活中的重要性，也能引导家长将劳动空间让给学生，培养学生自强自立的好习惯。学校还通过《家庭劳动教育清单项目完成情况评价表》，让家长根据学生日常劳动参与情况，按要求进行记录和评价，让家长与学校同为劳动教育的引导员、监督员与班主任及时沟通，共同引导学生端正劳动态度，养成劳动习惯。学校各学年制定了7个劳动教育主题，如：整理书桌、整理鞋柜、认识电表、养护植物等劳动主题，各班定期进行主题轮换，学校以线上德育随行学堂的形式进行公众展示。在端午、中秋、春节、元宵节等民俗节日，学生居家期间与亲人共享亲人时光，制作月饼、花灯、汤圆、贺卡等，通过线上德育随行学堂设置专栏进行展示。学生通过一系列家庭劳动主题，展示家庭劳动成果的过程，劳动能力和创新思维都有了较大提高。在家庭、社会劳动中评价中，学校采取了走出去、请进来的方式对劳动教育进行评价。学校每月开展家长进课堂活动，家长走进学校后，带领孩子们制作寿司、制作面筋，班级师生共同品尝劳动、评价成果。学校还组织学生到职业体验馆进行职业初体验，树立劳动意识及责任，到XXX市农科院进行水培植物栽种学习，积极参与XXX市农科院与教育局组织的“我与小苗共成长”活动，孩子们在微信群中积极提问，记录小苗成长日记，在潜移默化中增进培养孩子们的责任心，领悟收获所带来的愉悦。劳动评价内容全面，为家校社共育提供了有效支撑，发挥了学校在劳动教育过程中的主导作用，也重视家庭在劳动教育中起到的基础作用，还兼顾了社会在劳动教育过程中的支持作用，实现了家庭、学校、社会教育的有效结合。拉近了学生与家庭、社会的关系。在劳动过程中，学生拥有更多与家长互相了解的机会，也学会了尊重平凡的劳动工作者，获得了积极、全面的成长。劳动评价是劳动教育中必不可少环节。学校的劳动教育评价体系从劳动意识、劳动观念、劳动能力、劳动成果四个维度进行了分析构建，并展开多维度评价，极大地促进了三小学生劳动素养的提升，从而正确认识劳动教育的评价，深入认识劳动教育的效能，使其成为有益于社会的劳动者。篇六：学校教育评价改革典型案例多元评价，让成长从一而多一、改革背景为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，完善立德树人体制机制，20XX年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案出台以后，学校组织全员认真学习，深入领会，以“立德树人”为根本任务，深耕评价，让育人生根，用好的教育评价及时回应时代的呼唤。为构建全新的教育评价生态，学校聚焦学生个性化、学科融合化、学校内涵化，努力进行着边界的位移。学校的物理边界、学科边界、德育边界等在各个维度不断被打破与重构，重新定义学校边界，重新构化学习空间，重新聚焦教育价值，重新建构评价生态，更好地赋能于成长中的生命，让成长从一到多。二、改革举措（一）开展闯关游园活动，进行多元多维评价基于小学生年龄小，注意力难以长时间集中的特点，我们以兴趣为先导，在每学期末开展游园形式的多元多维评价，对学生的各科素养进行全面评价。以音乐学科为例，按照课标中制定的教学目标，我们从“体验、模仿、探究、合作、综合”五个维度对学生进行综合评价，为此，我们制定了《南师附小音乐学科多维综合评价方案》。为了让我们的闯关式游园既有儿童味道，我们和孩子们一起精心设计闯关式游园的形式：把教室布置成游乐园，把不同的区域设计成不同的关卡；把闯关地点搬到校园里的百年梧桐树下，把闯关的考题制作成各种形状的彩色卡片，挂在树枝上，供孩子们随机摘取测试题；采用综艺节目“我是音乐人”的方式将闯关现场面向家长进行现场直播；采用“最美附小声音”的方式以配乐录制音频或视频的方式提交，面向家长和同学开启网络互评或投票；寒假前的期末闯关，则把各式闯关考题和同学们彼此的祝福卡放进新年红包贴满黑板，做成红包墙；或是把考题和小礼物一并藏进自己精心制作的红灯笼里挂满整间教室，让紧张刺激的期末闯关和迎接新年的庆祝活动融为一体。（二）开展项目式研究活动，进行综合能力评价世界就是教材，学习应该与生活无界，评价更是如此。以五年级下学期数学综合实践活动主题《生活中的数学——我是小管家》为例，学生需要收集并整理家庭一周的所有开支，并组队进行对比，分析，研究出生活小妙招，并邀请家长召开会议，构建节约型家庭。为此，我们建构了这样一个项目式活动的评价方案：《生活中的数学——我是小管家》活动方案评价目标：以“不忘初心，厉行节俭”的思想为引领，通过小组合作学习的形式，让学生经历数学源于生活，用于生活的过程，培养学生应用数学的能力及初步构建理财意识，从而做个节约型的小公民。在活动中，学生将运用到“小数的认识”、“小数的加减法”、“数据的收集与整理”、“绘制折线统计图”、“统筹安排”等有关数学知识。学会科学合理的安排好家里的日常开支，养成勤俭节约的生活好习惯。评价实施：1、记录。每个同学将家庭一周的开支情况详细记录在统计表中。（周一至周六完成）项目，金额，小计，合计。2、组队讨论。小组讨论组内成员家庭中的这些开支项目哪些相同，哪些不同，将这些开支进行分类整理，家长负责对开支项目的解释提供协助，同时拍照记录活动过程。3、用折线统计图对家庭一周的开支情况进行统计，比一比谁的统计图制作的准确而精美，对各家的开支情况谈谈感受，思考开支的合理性，提出建议（家长旁听），小组合作完成活动总结报告。4、小组汇报，接受评委（各组组长）提问，评委评分，老师总结。5、评价指标得分如下表《“生活中的数学——我是小管家”评价指标表》所示。在活动开始前，老师将评价方法告知学生，让学生明确活动的要求。此活动受到老师、家长和学生们的一致好评，学生能感受到生活中的数学，体会到生活的不易，源于这样一次活动的亲身经历，不但巩固了学生对于小数加减法，折线统计图等知识点，感受到数学源于生活，更重要的是将极大增强孩子们的节约意识，伴随着对开支合理性的思考，孩子们对生活的思考也更加深入，增进亲子关系。（三）开展古诗文诵读活动，进行“考级积累”评价近年来，国家对中小学生有关古诗文的学习提到了前所未有的高度。目前统一使用的“统编版”语文教材和老教材相比，最明显的变化之一就是古诗文篇目大幅增加。未来的语文教育，将更加注重培养学生的传统文化素养。基于这样的时代背景，再结合《课标》中关于古诗词、文言文的评价建议：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。为了给学生搭建古诗文诵读的脚手架，学校尝试编写了一套校本古诗文校本读本《诗香雅韵润童心》，内容包括课内和课外两个部分。课内部分收录了统编版教材中的所有古诗文。课外部分按田园诗、状物诗、边塞诗、哲理诗、小古文等进行主题分类，每学期保底拓展诵读16首。学生每完成一册古诗文校本读本中所有课内外篇目的背诵，就可以获得一张相应等级的考级证书。三、改革成效1、闯关式游园评价，不仅在形式上高度契合小学生的年龄特点，而且在内容方面也精准匹配小学生的认知规律，真正以学生为主体，实现了学生能力的多样态发展，让知识学习与生命审美兼备，将思维创意与现实表达衔接。在多元多维评价中，学生的身心无声而热烈地起舞，更多的适性成长在不同的生命个体中从一而多。2、通过开展项目式研究活动，进行综合能力评价，我们大胆地掀开了学校教育的天花板，打破学校围墙的壁垒，让学生的学习从校内走向校外，从课本走向生活，从传统作业变成合作性研究，不但增强了学生的合作意识，而且以润物无声的方式有效提高了学生分析、思考、组织、交流和合作等能力。3、自从开展古诗文考级活动以来，学生们诵读古诗文的热情更加高涨。大部分同学都能在四、五年级就完成了小学阶段课内外300多首（篇）古诗文的诵读。孩子们甚至自主购买初中必备古诗文书籍，主动要求老师增社13级、14级甚至更高等级的考级篇目。以评促学，以评促读，孩子们对古诗文诵读的喜爱，远远超出了老师和家长的预期。从“要我诵读”到“我要诵读”，“一本校本读本”为孩子们搭建了“古诗文专项素养成长”的平台；“一份诵读考级制度”，实现了终结性评价与过程性评价的华丽转身与完美融合。四、可推广的经验学校努力串联校内空间，并联在地资源，打造评价磁场，以单一接通丰富，以局部接通无限，以短暂接通永恒，以评价来丰富儿童的生命经历，让成长由表及里，纵深发展。（1）闯关式游园，让评价有儿童味道。根据不同的年段目标设置有梯度的闯关内容，闯关式游园评价，在形式上高度契合小学生的年龄特点，在内容方面精准匹配小学生的认知规律，以学生为主体，实现学生能力的多样态发展，让期末检测变成一场充满未知、饶有趣味的奇妙旅程。（2）项目式活动，让评价有生活体验。世界就是教材，学习应该与生活无界，评价更是如此。项目式活动，让学生围绕核心知识点开展组队探究，分析和研究全方位实现了在评价中自主思考，在评价中动手实践，在评价中跨界融合。（3）考级式积累，让评价有国风传承。为了给学生搭建古诗文诵读的脚手架，学校尝试编写一套校本古诗文教材，内容包括课内和课外两个部分。课内部分收录了统编版教材中的所有古诗文。课外部分按田园诗、状物诗、边塞诗、哲理诗、小古文等进行主题分类，每学期保底拓展诵读16首。学生每完成一册古诗文教材中所有课内外篇目的背诵，就可以获得一张相应等级的考级证书。篇七：学校教育评价改革典型案例中学核心素养视域下初中学生阶梯作业的实践研究阶梯作业的目标是“减负增效”，而“减负增效”需要教师具有极高的专业素养，更要有积极求变的思想。专业素养是需要长期培养，积极求变的思想是更不易改变的，这也是形成学生过重的课业负担的一部分重要来源。如何在这两方面有突破，是关系到课题研究是否能突破的重要研究内容。一、搭建团队展示平台，将校本位变成师本位，促教师真正研究阶梯作业本课题的课题组成员学校有XXX市萧红中学校、哈124中学校、哈156中学校、哈125中学校、哈163中学校、XX区进修学校附属中学六所中学。以六所学校为基础为教师搭建跨校、跨区、跨省的展示平台，这是一次非常难得的促进教师发展，促进学校发展的机会。为此，萧红中学校依据课题研究的关键环节，精心设计活动内容，精心组织活动，将教师团队变成活动的主角。（一）精心设计活动内容，抓住课题研究关键本学期萧红中学共设计三项主题研究活动：“阶梯作业设计和布置”的专项研究、“常态集体备课推进阶梯作业落实”研究活动、“课上课下阶梯作业有效衔接”研究活动。这三项都是关系到课题研究实质的活动。1、“阶梯作业设计和布置”的专项研究活动由于教师最开始对于阶梯作业的设计还是处于思想模糊的状态，在阶梯作业的设计和布置上，教研组内的所有教师不能达到思想完全统一，因此在10月开展此项活动，促进各个教研组能够反思9月阶梯作业设计中出现的问题，促进教研组梳理设计和布置上的问题和优势，初步形成备课组阶梯作业设计的共性原则。同时，促进教研组会基本研究的过程，为阶梯作业的持续完善奠定基础。本次活动由萧红中学八年级物理组牵头（10月11日），125中语文教研组（10月20日）、进修附中英语教研组（10月21日）、156中数学教研组（10月21日）、163中化学教研组（10月22日）、124中物理教研组（10月22日）各自举办一次课题组内展示交流活动。通过上面的活动，书写作业的学科均初步形成了学科阶梯作业设计的基本模板，为进一步完善阶梯作业奠定基础。2、“常态集体备课推进阶梯作业落实”研究活动阶梯作业是教学的过程的一部分，但与教学过程是密不可分的，在常规备课中规范阶梯作业与其他部分的关系，是促进教师站在全局思考的意识，是提高阶梯作业质量，促进教师专业发展的根本。开展此活动的根本目的是促进教研组形成常态下的阶梯作业研究模式，形成将阶梯作业融入到常态的集体备课中备课模式。本次活动萧红中学由六年级英语教研组（11月10日）、八年级数学教研组（11月12日）、七年级语文教研组（11月15日）、九年级化学组（11月16日）开展了四次展示交流活动。通过活动梳理并明确了常规集体备课的流程，明确了课时目标的核心地位，明确了课内学案、课后阶梯作业与课堂教学之间的关联，确定了初始设计阶梯作业的基本思路，明确初次修正阶梯作业的流程。3、开展“课上课下阶梯作业有效衔接”的研究活动通过实际的课堂教学实践，将思想转化为行动，用实践促进思想的变化，为解决理论和实践两层皮的问题搭建了平台；通过实际操作，促进教师深入反思作业的布置与批改、作业的讲评、新课教学、课后作业的设计四方面的关系，促进教师向深度研究转化。活动的目的是通过课堂教学的过程，观察判断教师作业设计、布置、批改情况；研究阶梯作业有效讲评模式，形成将阶梯作业融入到常态的集体备课中备课模式。本次活动萧红中学由六年级英语教研组（11月10日）、八年级数学教研组（11月12日）、七年级语文教研组（11月15日）、九年级化学组（11月16日）开展了四次展示交流活动。通过活动促进了阶梯作业落地生根，明晰了五个学科的书写作业的落实策略；明晰了史地政生小中考学科阶梯作业设计的思路及落实策略；明晰了音体美三个学科涉及美育和体育的阶梯作业的设计思路和落实策略。通过活动全面研究了几乎所有学科的阶梯作业的问题，达到了全面推进阶梯作业，既研究了同一学科减负增效问题，又研究全方位减负增效问题，为形成全校一盘棋的局面，为促进学校的办学目标起到助力的作用。（二）精心做好准备工作，促进教师团队思考对于新生事物，教师普遍的心理是抗拒，让教师团队有底气、有信心，关键在于活动前的组织，组织的过程不是组织流程，不是安排任务，而是要充分研究，在研究过程将理念内化于心，将理念外显于行。1、做好活动目的和意义的讲解，让全体教师明确思考的方向，明确展示的内容和展示的方式这是抓住活动主题明确研究方向的关键，一定在活动前一周的时间进行，给教师们提供充分的思考和准备的时间，这是研究出成果的前提保障。2、讨论研究活动的具体内容，为教师提供方向引领有教研组提供研究的具体内容，根据具体内容讨论细节。此过程一定要有明白课题研究的人员参与，在参与过程中为教师提供方向（即提出问题），让教师们去回答，从而实现调动参与研究教师思考的目的，从而达到能够发挥集体的优势。课题研究人员帮助教师梳理，并形成条理，此过程才是教师真正研究的过程，才能达到将思想内化于心的效果。3、活动过程要发挥教师的主体地位，由教师展示、由教师交流、由教师总结只有把教师放到活动的主体地位，教师才会具有积极主动性，活动才能产生效果，课题研究才真正开展，教师才真正成长，课题研究才能持续深入。（三）专家引领，为阶梯作业研究掌舵阶梯作业具有很强的专业性，没有专家引领，课题的研究永远在自我的思想范围内，只有更高的站位、更高的视角、更高的理念才能研究出更好的成果。为此，课题组开展的所有活动均聘请省市区教研员参加，每次活动保证至少有一个教研员参加并指导。由于阶梯作业的研究与普通的课堂教学的研究不同，在聘请专家前，一定要提前沟通，介绍活动的研究主题，活动的具体材料要提前提供给专家，这样专家的指导就更具有针对性，课题研究的效果就更好。二、通过活动促进学科阶梯作业设计形成特色通过活动各个教研组梳理总结出阶段阶梯作业设计和布置上的经验和教训，初步形成备课组阶梯作业设计的共性原则建议（仅展示语数英物化五个学科的内容）。（一）语文学科——从学科核心素养提升角度进行阶梯作业设置1、语文学科总结出作业设计在三个层次题型的选择上应遵循以下原则（1）核心基础：以巩固知识为主，如字词积累中字音字形、课文背诵，文言文释词、翻译等记忆类，建议以填空题的形式出现。（2）能力提升：注重思维训练，如现代文阅读，低年级课内重点语段阅读，注意突出学习重点、难点。自读课以课外阅读为主，补充适当的类文，进行拓展阅读。高年级可以增加课外阅读，设计中以说明方法、论证方法判断、搜索信息和心理探究题型为主。（3）挑战自我；着眼于写作能力的训练。讲读课可以设计知识拓展类作业，如课外与文章相关的诗词、好文佳句的积累，名篇的摘录与欣赏。自读课可以安排与本课教学内容相关的片段写作训练。赏析和写作可以给出示范，便于程度弱的同学参考，模仿训练，逐步提升。2、设计过程中需注意的问题（1）低年级知识点少，核心基础作业要突出学习重点、难点，选择题目时再精细。（2）挑战自我部分要突出语文核心素养的要求，注重开阔学生视野。（3）挑战自我类作业要开动脑筋，设计、运用不要使之成为鸡肋。语文教师的作业中要把点评、互评、详评结合起来。（二）数学学科——结合学科思维深度和考查题型进行阶梯作业设计数学学科从学情分析上看，对阶梯作业布置的需求更为迫切。教学过程中，遵照学情将作业进行分类，给学生自主选择的空间，按知识结构设计不同层次的作业。1、核心基础：重在基础知识和基本技能的操练，如计算、画图、识记等巩固练习，主要适合于基础薄弱的学生，力求贴近课节核心知识，以达到强化巩固的作用。2、能力提升：重在对知识的理解和简单地运用，书上例题变式训练。3、挑战自我：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，注重思维训练，力求选择“会说话的数学题”，能让学生在完成习题的过程中有所悟。例如：学习分解因式，可以设计这组作业把下列各式分解因式核心基础类：（1）3ax2-3ay4（2）-2xy-x2-y2（3）3ax2+6axy+3ay2能力提升类：（1）(m2-1)(n2-1)+4mn（2）(x+1)4+(x2-1)2+(x-1)4挑战自我类：分解因式：6x4+7x3-36x2-7x+6找准各层学生的最近发展区设置的难度递进变化，增进学习的信心、给学生带来挑战的欲望。（三）英语学科——从学科知识结构和考查题型进行阶梯作业设计1、词汇课后分层作业设计英语词汇课教学中，根据单元的主题内容、词汇本身的特殊性或学情设计不同形式的课后作业。（1）核心基础作业可以是抄写单词、词图配对、中英文翻译或根据首字母把句子补充完整等。（2）能力提升作业根据句意进行单词的填空、看图把句子补充完整、做一张整理卡、读对话完成表格中关键信息的填写等。（3）挑战自我作业可以是在网格中找单词并书写、用所给单词造句、根据表格把句子补充完整等。2、对话课后分层作业设计英语对话课是学科特点，很多知识需要教师进行整合，在课后作业设计上除了考虑书本上的重点知识外，还需拓展延伸，进行知识的补充。因此，三类作业可以这样设计：（1）核心基础作业抄写重点句型、补充句子、根据句意，从多个词汇中选择正确的单词填空、连词成句、根据问句选答句等。（2）能力提升作业根据答句写问句、句子改错、简单撰写调查报告、看图写话等。（3）挑战自我作业可以是用词汇的正确形式填空、编写一个较完整的对话或撰写较完整的调查报告等。3、语篇课后分层作业设计（1）核心基础作业可以是完成书本上的表格、课后习题、读一读选出不同项等。（2）能力提升作业可以是按顺序排列句子、对画线部分提问、阅读课外短文回答或判断等。（3）挑战自我作业可以是根据句意及时态用所给单词的正确形式填空、根据首字母完成短文的填空。（四）物理学科——阶梯作业设计布置应立足课标、指向素养通过研讨，物理学科总结出作业设计在三个层次题型的选择上应遵循以下原则：条件类、属性类的最好用判断题，如：声音的传播速度是340m/s，匀速直线运动物体的速度与路程成正比，与时间成反比；推理类的最好用填空题，基础层面，给出绝大多数内容，让学生填很少部分内容，能力部分给出足够的空间，让学生自由发挥；挑战类的可以让学生写推理的过程；计算类本学期是重点，学生初次接触物理计算题，无论是哪个层面都应该有书写计算过程的习题，只是难度不同，将新课教学的作业和专题练习的作业做到有机统一；实验类作业综合性较强，做好系统规划，确定本学期的目标是让学生初步感知实验探究的过程，不追求难度，复杂的分析。在八年级下逐渐增加探究的深度，在九年级综合复习时，再增加综合分析能力。同时，阶梯作业的设置还应注意三个层面教学重点难点设计突破上是否有不当之处：1、教学重点难点的内容，在基础层面要突出重点，少出难点或不出难点；在能力提升部分突出重点，适当出现难点内容。在挑战自我部分要突出物理核心素养的要求，将重点内容灵活化，体现物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。2、在基础核心部分教学重点的量要适当增加，知识面上的内容要适当减小；在能力提升方面适当拓展知识延伸的面，教学重点的量要适度、灵活、有变化；在挑战自我方面，控制好量最好不要突破三道题。3、三个层面的内容上要一致，只是呈现的方式不同。不要互补，不要出现“基础”部分出现了，“能力”部分不出现，或者反过来，为老师布置作业设置了困难。（五）化学——结合生活体验和认知规律设计阶梯作业化学是一门与生活紧密相连的学科，在作业的设计过程中要遵循学生的生活体验和认知规律进行设计：1、核心基础类：课本基础知识和基本概念，与生活联系紧密的可以以选择、填空或者判断的形式设计，过往的习题可以进行改编，将选择题改为判断题，例如，实验现象题，生活中的做法说法题等，这样可以拓展学生的知识量，也可以避免在选择题中出现“蒙”的现象。在这部分作业里每一道题都是单一的知识点，选项也是直接选择的，只要掌握了题中涉及的唯一知识点，这道题就迎刃而解。2、能力提升类作业：一题多问，例如溶解度曲线和组成构成题，利用一个图像或者一个结构图，将这种题型中涉及的问题都归纳总结出来，并且将不同的图像，不同的结构图，依次进行练习，反复进行训练，真正做到少而精。例如化学微观模拟题常出问题：请写出比氧原子多一个周期多一个族的粒子结构示意图，这就是考查同学们对元素周期表规律以及离子结构示意图的熟练掌握交叉点上的集中体现，这就需要我们平时对元素周期律相关知识点作业和离子结构示意图的作业依次训练，然后融会贯通的交叉点训练。3、挑战自我类作业：采取分步训练的方法，由简单到难的顺序，逐个问题去突破，并将相应的问法归纳总结。难度递进是随着知识点的广度逐渐叠加起来的，这种由单一到多元的知识层次的设置也是符合学生的思维递进的。让学生明确自己存在的问题，并经过老师的归纳总结发现学习方法。例如化学考试当中的推断题，一般考法都是先通过几个简单的性质用途的掌握推断出2、3种物质，然后再通过这几种物质的相互转化关系推出最后一种物质，如果出现问题，我们就要分析是基础的性质用途的不熟练造成的问题，还是最后综合的转化关系出现的问题，然后针对出现的问题分布研究熟练掌握然后再逐渐叠加，慢慢提高。经过一学期的探索实践，不同学科“阶梯作业”设计研究成果颇丰，资源共享，智慧共生。学无止境，研无止境。萧红中学全体教师在“双减”大背景下，将持续发力，通过阶梯作业撬动“双减”坚冰，积极推进“双减”行稳致远，为学生谋幸福，做学生健康成长的摆渡人。篇八：学校教育评价改革典型案例基于大数据（HDR平台）中职学生成长评价体系利用大数据促进教育发展、推进教育变革已成为共识。XX市信息技术学校结合大湾区发展时势，依据《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代教育评价改革总体方案》文件精神，引进国产高性能数据库引擎，建立学生德智体美劳数据库HDR平台，实施“五育并举”数字化学生成长评价方案，建模挖掘分析学生行为数据，构成家、校、企多方参与和多维度评价学生成长的信息化支撑平台，构建学生自我学习、自我评价学习成果的线上生态系统，输出学生综评报告单，采用成长档案袋的方式，科学评价学生，探索出了中职学校利用大数据技术助力评价、赋能学生五育发展的实践模式。一、构建“5个板块+14个项目”的学生综合素质评价体系为了全面综合评价学生素质，将学生培养成“五育并举”的高素质技术技能人才，XX市信息技术学校搭建了学生成长(HDR)平台，形成崇德、志学、健体、审美、尚勤五个板块和十四个项目，实现五育过程的跟踪监测，通过无感式、伴随性的数据采集，实现多维度、综合性、智能化评价。1、“崇德”板块：守正明德，引导学生成为责任担当者。本板块主要引导学生深学细照，培根铸魂，立德修身，守正笃行。一是通过德育量化管理项目，记录学生早读、早操、出勤、课堂纪律、仪容仪表、宿舍卫生、纪律等行为规范。由教师和学生干部共同打分录入，以规范学生日常行为，让学生形成良好的行为习惯。二是通过德育操作评定项目中学生自评、互评、班主任评价和班级自定义评价，对学生进行思想品德评价，起到规范学生行为的作用。2、“志学”板块：锤炼技能，打造具有创新精神的问题解决者。本板块主要激发学生求学内驱力，引导学生将高中专业、大学专业、未来职业和一生想成就的事业这四“业”贯通，使学生学习内驱力更充足，学习方向也更明晰。一是成绩管理项目，负责收集学生考试成绩，并对其他相关情况进行常规记录，还可根据设定的比例对学生的成绩按班级、学科进行分析汇总，方便学生对比不同阶段的学习成绩。二是搭建“我的课程我做主”慕课自主学习项目，教师借助XX慕课平台，上传慕课资源，要求学生按需学习，并自动统计学生学习数据。三是自定义学习成果的“成长档案袋”项目，负责记录学生本人的学习作品、相关证书、工作经历等，引导学生“三省吾身”，审视学习收获，发展自己的特长爱好。四是学生考证数据收集项目，负责收集学生参与的各类考证成绩和类型等数据，自动统计每个学生证书数量，并快速统计出学生的高考资格，及时引导学生获取相应的证书。3、“健体”板块：强筋骨，强意志，引导学生成为终身运动者。本板块主要是引导学生树立健康理念和积极心理意识，养成良好的生活习惯和运动习惯。体育对人的直接作用是“强筋骨”“增知识”“调感情”“强意志”，使身心全面发展。一是体育项目通过收集学生身体健康及体质数据，在国家健康体质数据的基础上增加学生在校体育成绩，为教师引导学生参与体育锻炼提供参考依据，设计合适的方案引导学生“文明其精神，野蛮其体魄”。二是学生生活数据收集项目，负责收集学生是否正常就餐、吃零食情况、去校医室拿药等行为数据，以引导学生正常就餐，多运动，减少就医次数。三是心理健康项目，主要是通过相关心理测试，收集学生的心理健康数据，以便有针对性地进行学生心理辅导工作。4、“审美”板块：观察体悟生活，引导学生成长为优雅生活者。本板块主要引导学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美，提升学生对美的感受力、发现（认知）力、鉴赏力、表现力、创造力，培养学生的人文底蕴、基础审美素养和自身专业审美素质。一是“我的图书我做主”人文审美项目，负责引导学生按班级分享读书笔记，教师也推荐阅读书目、写书评，同学可以点赞、评论相关笔记，系统能自动统计学生的读书笔记次数及点赞、评论次数，该系统已成为学校的特色。二是基础审美（社团、课程）项目和专业审美（技能第二课堂）项目，收集和统计学生参与类型、次数、成绩、奖项等数据，全面了解学生课外美育学习熏陶情况。5、“尚勤”板块：崇尚劳动，引导学生成为新时代能工巧匠。本板块主要引导学生劳模精神、劳动精神、工匠精神的养成教育，引导学生成为崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的“新时代能工巧匠”。一是志愿者数据收集项目，负责收集学生参与志愿活动的次数、类型和表现等，引导学生积极参与志愿活动，并高质量完成志愿活动中的任务。二是勤工俭学数据项目，收集和统计学生参与类型、次数等数据，全面了解学生课外劳动情况。二、打造“1+1+1”中职学生，成长大数据评价平台近四年的改革实验，学生综合素质评价实现评价转型，从单一的学科学业评价走向基于学生全面发展的综合评价，最终建成中职学生成长大数据评价系统“3个1”，即形成1个中职特色学生成长(HDR)平台，构建1个学生综合线上生态系统，鼓励学生个性化学习，输出1份学生综评报告单，起到育人导向和综合素质评价作用。1、形成一个中职特色学生成长平台。为了实现综合评价学生素质，将学生培养成五育并举的高素质技术技能人才，学校引进了学生成长(HDR)平台。该平台是一款基于国产高性能数据库引擎的数据应用工具，是在学校教育数据建模的基础上，对数据进行实时查询或二次输出，实现精准数据筛选、灵活碰撞分析。HDR平台可利用学生日常数据进行综合评价，实现对教与学过程的跟踪监测，无感式、伴随性的数据采集和多维度、综合性、智能化评价。该平台通过综合分析学生情感、态度、思维和行为等信息，使教学评价更加全面、立体和多元，有利于保障评价结果的科学性和有效性。2、构建一个学生综合线上生态系统，鼓励学生个性化学习。学校建立了由学生自主阅读图书、自主慕课课程、自我评价学习成果的综合线上生态项目。在该生态项目中，学生、教师、家长和学校扮演着不同的角色，学生可以展示作品，分享学习的心得体会，了解同伴阅读动态；教师以身示范，分享阅读心得、好书、创意想法，了解学生学习动态，适时引导；家长可以了解教育常识、学校文化，关注孩子的学习动态；学校可以进行核心理念宣传、文化渗透。3、输出一份学生综评报告单，引导学生了解自我、健康成长。学校在实践中建立了14个项目，以“五育并举”为评价准绳，以过程积累的大数据为评价依据，以促进学生发展的“高影响力”活动为评价内容，采用过程性和发展性评价方式，强调多元化评价主体，形成学生综评报告单。本体系起到育人导向和综合素质评价作用，能够帮助学生了解真实自我，明晰自身的优势特长和发展短板，引导每个学生都找到适合自身成长的方式。三、提质增效，助力成长成才经过近四年的实践，本评价体系遵循“客观记录、全面评价，德技并修、体现特色，五育并举、多样成才，健全制度、强化监督”实施原则，已初步显现成效。1、促进了学生个性化学习。本成长评价系统通过教育数据挖掘和学习分析改进了自适应学习系统，自觉参加“我的课程我做主”慕课自主学习项目的学生人数不断增加，促进了学生个性化学习。2、深入评价了学生的成长。充分利用大数据，结合学生成长数据和相关职业的能力要求，对学生现状进行了分析赋分，深入评价了学生成长。这不仅让学生个体对自我有全方位了解和持续性激励，也让校方和家长更系统地获取学生成长状态，找到学生更好的成长路径，同时让用人单位根据需求选拔人才。3、改善了教育决策。通过利用大数据，跟踪学生学习，学校已挖掘出更多的隐性数据及其关联性，从而有效提升了教学预测精准性和决策科学性，促进教育教学效果的优化和质量的提升，使决策者及时纠正决策偏差，提高决策质量。4、培养了技术人才。近3年，学生参加各类创新、技能大赛获市级以上奖项300多项，企业对学校毕业生满意度达98%，取得了突出的校企协同创新成绩，学校荣获20XX年省机械工业科学技术二等奖，校企工作室原创动画片获得国际动漫金羊奖、国际版权金慧奖，学校荣获全国中小学智慧校园示范校、XX电商最佳人才培育机构等殊荣。篇九：学校教育评价改革典型案例XX市XXXX区学校是XX市XX湖园区九年一贯制公办学校，作为省市教育评价改革试点学校，学校基于未来教育发展趋势的需要，筹建之初即确立了“评价立校”的战略目标，并启动相关平台建设，于20XX年12月发布以“一脑五平台”为核心产品的无痕教育评价系统，近两年来在教育实践中不断完善，目前已基本完成平台基础建设，实现了教育数据常态化、伴随式采集，评价方式呈现动态化和可视化，高频数据驱动下的课堂教学已初步成型，20XX年8月2日-4日，由XX省教育厅主办的教育评价改革试点工作集中调研在中山举行，XX省仅有两所学校代表发言，XXXX区学校作为其中一所，汇报了“数据驱动、评价立校”工作的实践经验及取得的成效。让我们一起来看看XXXX区学校在教育评价改革方面的经验和做法。一、建设背景与举措教育公平的最高境界是差异化公平，即教育的个性化。在大班制的当下，北区学校解决问题的方法是：以教育的信息化追求教育的个性化。即以教育大数据收集和数据分析为前提的“评价立校”探索，以服务教育教学及教育治理为中心，综合学校教育智能治理、课堂教学模式变革、学生评价体系构建等方面，建设无痕教育评价系统。1、提出“评价立校”发展战略。学校在筹建之初就提出“评价立校”，依托大数据、人工智能技术构建一个智慧的校园，建设“一脑五平台”无痕教育评价系统。“一脑”即学校数据大脑，“五平台”分别指学生综合素质评价平台、学生学业水平测试平台、教师专业成长平台、教师智慧教研平台、学校督导评价平台，平台之间实现数据通融共享，探索建构科学、合理、全面、多元的教育评价模式。旨在通过基于大数据对师生精准化、个性化的评价来促进学生全面发展、教师专业成长、学校治理提质。2、探索“未来学校”实施路径。北区学校作为XX湖无痕教育集团的龙头校，秉承“大教无痕，对每个孩子的终身发展负责”的办学宗旨，以“无痕+”核心文化为依托，遵循中国教育科学研究院未来学校的理念和思想，以“无痕·未来”理念为指引进行顶层设计，分别从“理念·向未来，管理·和未来，课程·觅未来，课堂·探未来，学生·立未来，教师·研未来，家校·育未来，督评·导未来”，结合学校空间建设与信息化建设，探索“未来学校”实施路径，打造一所面向未来的现代化高端学校。3、构建“无痕评价”系统模型。学校以课程评价为载体，以学生发展为目标，构建学生综合素质评价模型。通过改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价等方式，引领学生在课程评价中学会发现自己，提升自己。通过评价激励学生成长，为学生全面而有个性的发展赋能。二、项目建设发展特征1、评价内容课程化。课程是联结学校教育教学理念与学生综合素质发展的桥梁和纽带，是学生评价落地的重要载体。学校以评价为指引，构建了完善的“觅·未来”课程体系：觅知·基础课程、觅行·拓展课程、觅思·融合课程、觅趣·社团课程、觅雅·活动课程。2、评价指标体系化。基于中国学生发展核心素养以及学科学生核心素养，学校育人目标为指引，深研学科课程标准、课程纲要、课时方案，形成课程评价指标。学校评价体系遵循学生学习内容、时间全覆盖，依据课程体系，每一门课程均依据学科标准及学科素养制定了学科评价指标，包括学科习惯养成指标、学科素养指标、学科知识点图谱三个方面。3、评价工具信息化。学校通过“一脑五平台”建设，形成课堂教师PAD端、日常教师手机端、家长手机端一体化评价平台。例如：学生学业水平测试平台，是由大数据采集系统、大数据精准教学系统、智能推送系统三部分组成。依托人工智能+大数据+优质资源，实现考试、测验、练习等全场景数据的采集，通过人工智能