第24章为提高教师的实践性学识-开展教学的临床研究

24.为提高教师的实践性学识

—开展教学的临床研究

数学：孙维

英语：黄萌萌Logo根本概念本节提要1

主要话语2

主要观点

3

批判与质疑4

知识链接5根本概念实践性学识林崇文等人〔1996〕侧重从内容角度下定义，认为教师实践性学识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。陈向明〔2003〕侧重从作用角度进行定义，认为教师实践性学识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和〔或〕表现出来的对教育教学的认识。李德华(2005)主要从生成渠道角度进行定义,认为教师实践性学识是以实践者的生活史为背景,建立在对教师自身的实践反思的根底上,借助于教育理论观照下的案例解读和教学实践中的问题的解决,逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解和创意。

万文涛(2006)偏重于从教师实践性学识的结构化性质角度进行定义,认为它“是指教师所拥有的、与课堂情境紧密相连的、高度系统化的、加工到自动化程度的、在教学实践活动中随时能够迅速调用的知识〞。佐藤学：资深教师在课堂里实际上形成起来并发挥着丰富的见解与学识。理论性学识理论性学识即理论性学问或理论性知识1、理论性知识是指专业或行业所对应的岗位及岗位群所需要的理论与知识,包括根底性知识、专业及相关专业知识、社会经济法律知识等。2、理论性知识是指在课堂上向学生说明薄层层析法的概念、原理和作用等特别是一定让学生弄懂这一方法的原理要求学生将根本理论知识记熟为下一步动手实验做好充分准备。3、所谓理论性知识是指知识的根本结构、根本原理．语文学科综合性的特点决定了它不可能创造出象理科教材那样根据定律、定理形成脉络清楚、逻辑严密的知识结构体系。4、“理论性知识〞是指相对于那些技巧而言的规律性知识它不仅是关于现象本身的知识更重要的是关于现象之间相互联系的本质性知识。参与观察法参与观察法，就是研究者深入到所研究对象的生活背景中，在实际参与研究对象日常社会生活的过程中所进行的观察。〔是文化人类学方法，在一定期间进入特定的地区，描述通过直接观察与体验所获得的事实，并且由此发现、抽取文化特质，结构性地说明对象之特质的方法。〕反思性思维反省检查思想，行为，做法，政策等的错误和缺乏，寻求改进，完善，改变的思维方法。就是反思自己行为、语言有无不合一定标准，并为了该标准自己的行为、语言要如何进行的思考方法。量化研究量化研究即定量研究新力市场研究(DMBResearch)资深研究人员表示，定量研究是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。定量，就是以数字化符号为根底去测量。定量研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，或求出某些因素间的量的变化规律。由于其目的是对事物及其运动的量的属性作出答复，故名定量研究。定量研究与科学实验研究是密切相关的，可以说科学上的定量化是伴随着实验法产生的。[1]相关文献血管回声跟踪技术预测冠状动脉早期病变的定量研究-中国超声医学杂志-2023年第2期(4)质性研究：

即定性研究，是一种在社会科学及教育学领域常使用的研究方法，通常是相对量化研究而言。研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实验环境，充分地收集资料，对社会现象进行整体性的探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象的实际互动来理解他们的行为。质性研究注重人与人之间的意义理解、交互影响、生活经历和现场情景，在自然状态中获得整体理解的研究态度和方式。本节话语妥当性稳重，可靠，用恰当的方法处理完毕，稳妥适当。教学的临床研究临床教学的宗旨是发挥老师在教学中的主导作用,把临床实践与课堂教学结合起来,调动学生学习的主动性、积极性,在保持教学系统性、完整性的同时,改变传统的传授知识的教学方法,提高学生的自我开展能力,培养学生终身学习能力。专业属性

在某个领域的擅长的技能的性质与之间关系多元视点从多个角度来观察或分析事物时的着眼点。技术索引索引，是建立在表的一列或多个列上的辅助对象，目的是加快访问表中的数据。

默会知识默会知识是波兰尼在1958年首先在其名著《个体知识》中提出的。波兰尼之所以提出默会知识，是对传统的实证主义将知识看成是完全客观的、静态的一种挑战。因为自近代科学革命以来，人们用客观主义的科学观和知识观来看待知识，认为知识都是明确的，可表达的。“默会的知识〞〔又称“缄默的知识〞，又称“内隐的知识〞〕，主要是相对于显性知识而言的。它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。如我们在做某事的行动中所拥有的知识，这种知识即是所谓的“行动中的知识〞〔knowledgeinaction〕，或者“内在于行动中的知识〞〔action-inherentknowledge〕。“对知识的表达而言，行动是和语言同样根本的表达方式。〞〔挪威哲学家格里门〕主要观点1、以“参与观察法〞为出发点参与观察法的特性参与观察法包括原理、策略、方法和研究技术。在此可用七个根本特性对参与观察法进行界定：〔1〕从一个特定情境的局内人或成员的角度出发，对人类互动及意义怀有特殊的兴趣。〔2〕将此时此地的日常生活的情境和场景作为研究方法的根底。〔3〕强调阐释和理解人类生活的理论形式和理论建构。〔4〕一种独特的研究逻辑和过程：开放、灵活、随机应变，并且要求从具体的人类生活场景中获取资料，不断重新定义问题。〔5〕一种深度的、质性的个案研究方法和设计。〔6〕一个或多个参与者的角色扮演，并涉及建立和维持与当地人之间的关系。〔7〕运用直接观察法的同时还运用其他收集资料的方法。最后，参与观察法的目的在于创立某些以日常现实生活为根底，关于人类生活的应用性的理论原理。参与观察法的优点〔1〕主观性：与其他研究技术相比，参与观察导致研究者把他自己的看法和观点强加于他试图理解的那个社会世界的可能性最小，它常常是在“没有先入之见〞的情况下进行这种探讨的。因此，它为获得社会现实的真实图像提供了最好的方法。重要的是：参与观察时，由于身临其境，观察者可以获得较多的内部信息，这也是记者官员好采取暗访手段的原因。所以，观察者在参与观察时，一般都需要隐瞒自己的身份。

〔2〕妥当性：与“量化研究〞恰恰相反，“参与观察法〞采用“观察〞、“记录〞、“描述〞、“解释〞、“概念化〞的案例研究步骤，以及琢磨基于描述的质性研究“妥当性〞的方法，能够对教学研究提供丰富有效的方法与原理。〔3〕个性：对教学的案例研究的作用说明课堂中师生经验之事件的复杂性与丰富性；教学的案例研究针对每一个教师的实践，说明课堂中所形成的并发挥作用的实践性见解与学识，揭示教师专业成长的课题与方法。参与观察方法的缺点参与观察方法的缺点就像其批评者所概括的：〔1〕其所得到的资料往往缺乏信度(即缺乏可靠性)；作为一种研究方法，它的程序是不明确的，它的观察是无系统的，它的资料是难以用数量表示的，它的研究结果也是无法重复的。

〔2〕“参与观察法〞的课堂研究、学校研究并不能马上用于教学研究。描述教师的教育活动、儿童的学习活动，以及教育内容、课堂学习经验的语言与方法贫乏，这种研究应用于教学还需改进。在教学中不能停留于课堂事实的“描述〞与“解释〞，还必须进一步有助于对实践性问题的解决做出决策。语言的片面性，需要开拓针对教育语脉的语言来研究的方法。2、着眼于教师的“实践性学识〞教师的“实践性学识〞既不同于专业领域者所具有的知识，也异于一般群众所掌握的知识，具有以下主要特征：〔1〕情境性，它依存于课堂教学这一特殊情境中，也异常生动丰富，充满弹性的功能性知识。〔2〕特殊性，它是特定教师，在特定课堂，以特定的教材和特定的儿童为对象而形成的知识，以“案例知识〞的形成加以积累、传承。〔3〕综合性，它整合了多种学术性知识。〔4〕个体性，它是基于每一个教师的个体经验和反思而形成的知识。3、提高教师实践性学识与见解的意义：(1)增强教师的专业见解。当代教育观念的更新就在于教师都已经意识到职前的专业学习是为教师职业奠定必要的专业成长根底，教师的“专业成长〞是贯穿于职前学习和职后学习全过程的。提倡增强教师的实践性学识，能够完善教师职后的专业学识，将继续教育与终身教育落到了实处。(2)加深教师对专业学识内涵结构的研究。教育研究者们普遍认为教师应该具有三方面的专业知识:一般文化知识、所教学科知识和教育科学知识。教师的知识结构不能再局限于“学科知识+教育学知识〞的传统模式，而应呈现出多层复合的结构特征。这样能够将“通识教育〞这一具有时代代表性的理念融入到日常的教育教学中来。(3)提高教师的教育科研实践水平。注意培养教师的实践性学识，能够鼓励教师针对教学中的实际问题提出研究方向，综合高校教育教学课程改革的动态来进行实验研究，并通过实践累计原始资料，在研究与探索中提炼出当代高校教育教学中的规律。4、提高教师实践性学识与见解的途径

〔1〕进行反思性教学。〔2〕研究资深教师的教育实践。〔3〕通过学习丰富理论性知识。〔4〕将默会知识转化为显性知识。

批判与质疑怎样理解P-372-3中的句子：在教学的临床研究中形成、传承的“实践性知识〞不仅存在作为受特定语脉制约的“案例知识〞的具体“见解〞〔技术知识〕的水准，而且也包含了作为教学者的选择、判断之原理在深层发挥作用的“学识〞水准。知识链接姚林群，实践性学识与教师的自我成长.钟启泉，教师研修的模式与体制[J].全球教育展望.2001,(7)认知心理学：认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，是作为人类行为根底的心理机制，其核心是输入和输出之间