【幼儿园恐龙主题活动中的区角游戏材料对策3800字（论文）】

幼儿园恐龙主题活动中的区角游戏材料对策摘要当前主题活动是幼儿园主要活动组织形式，但具体实施过程中普遍存在主题来源狭窄，可有效利用的教育资源有限。基于区角环境的游戏集幼儿游戏、探索、合作为一体，大大的丰富了幼儿的个体化发展的内涵，为幼儿的个性发展提供了一个良好的载体。本文研究区角游戏材料的多元组合和有效利用，以游戏理论及活动理论为支撑的生成性课程能解决这一普遍性问题。在学者理论研究的基础上，以大班生成性主题活动恐龙世界为例，并且对产生问题的原因进行剖析，在此基础上，并结合幼儿园的实际，提出了针对性的指导策略，有利于提高幼儿园教师的指导水平，促进幼儿动手能力的提高，促进幼儿的全面发展。关键词：大班幼儿园；生成性主题活动；手工制作；幼儿主体性目录摘要 1一、前言 1二、幼儿园大班开展生成性主题活动的指导策略研究 2（一）研究目的 2（二）研究内容 2（三）研究方法 2三、恐龙世界主题活动中的生成现状 3（一）主题的来源 3（二）主题环境的创设 3（三）主题活动实施阶段的生成现状 3四、幼儿园生成性主题活动中的区角游戏材料对策 4（一）区域活动资源利用建议 4（二）区角游戏材料投放注重适合性 4（四）明确游戏材料的教育价值 4（五）区角游戏材料投放注重整体性 5结论 5参考文献 6一、前言我知道幼儿喜欢恐龙就去录像、照相。许多小朋友参观后拿来照片，他们对恐龙很有兴趣，看到孩子们对恐龙这样感兴趣，我们与孩子一起定下这个主题――恐龙世界主题。本文在总结归纳现有有关儿童恐龙世界玩具设计文献的基础上，分析恐龙玩具对儿童智力开发的作用，并根据儿童的心理特征，提出了几点恐龙世界玩具的主题活动设计策略，最后通过具体的案例进行分析，指出了边角活动玩具创新的思路，有利于更多益智玩具的生产，促进儿童智力的发育，对我国玩具事业的发展也起到了积极的促进作用。二、幼儿园大班开展生成性主题活动的指导策略研究（一）研究目的本研究以手工制作之于幼儿发展兼具科学探究与艺术审美的双重价值为切入点，结合手工制作本身的特点分析探讨幼儿教师所采用的指导策略，以期能引起教师对当前幼儿手工制作的教学现状的反思。（二）研究内容结合手工制作本身的特点分析探讨幼儿教师所采用的指导策略；通过对活动中幼儿教师采用的指导策略的描述及分析，对恐龙产生好奇，了解不同恐龙的特点，通过故事、音乐等活动扩展对恐龙的认识，并会用多种形式加以表现。结合幼儿园日常教育教学实践，聚焦于教师构建恐龙世界主题活动过程中的实际问题并尝试解决，提出相应的教育建议。（三）研究方法利用方便取样法，本研究选取在云南师范大学幼儿园进行调查研究。通过正式的访谈与非正式的随机访谈，了解参与本研究的老师对以恐龙主题为载体开发幼儿园主题活动的认识。选取该幼儿园主要是因为这所幼儿园是云南师范大学附属幼儿园，幼儿园都较重视幼儿手工制作开展，活动场地、材料充足，手工制作时间较多，以此来保障研究者所收集材料的质量和数量。通过选定一个恐龙主题的主题系列活动，在一段实践内对围绕这个恐龙主题开展的系列主题活动，进行连续的、具体的研究分析，以此为例，来探析以恐龙主题为载体的幼儿园主题活动的研发的系三、恐龙世界主题活动中的生成现状（一）主题的来源研究中观察的主题活动“区域玩具”与“恐龙世界”，其主题来源并不是生成的，而是来源于选用的教材。通常情况下，在明确的主题下，会有许多可供选择的活动，主题明确后，主题下的具体活动也需要教师慎重选择。学会用各种材料设计装饰各样动物，利用彩泥等材料塑造立体恐龙。提供有关的材料，幼儿自制恐龙道具、音乐磁带、录音机等。通过猜想和喂食活动，了解恐龙爱吃的各种食物，丰富关于恐龙特征的经验。（二）主题环境的创设活动进行前，教师会根据主题的内容进行基本的创设，如进行与主题相关的墙饰布置以及摆放展览区的物品等。活动中为与幼儿一起制作“恐龙”主题活动中，亲子活动为制作树叶贴画。看出大班幼儿在目标行为方面的计划性和实现目标行为的一系列行为事件有一定的计划性。设置《恐龙世界》的专栏，以原始大森林为背景：“恐龙世界”、“恐龙的秘密”、“恐龙玩具大家玩”、“恐龙的故事”，展示相关的资料、图画、玩具、制作等。创设“恐龙乐园”，将幼儿的作品设置在乐园里。继续创编城里来了大恐龙的故事，并进行故事表演。让大班幼儿讲讲看到过得恐龙的故事，尤其是结合当下的热点话题，进行信息大收集，然后有针对性地普及恐龙常识。以及鼓励幼儿表达和复述故事，鼓励幼儿积极参加幼儿主题活动。（三）主题活动实施阶段的生成现状24名幼儿共进行144人次的玩具自制活动，其中，141件作品被鉴定为成功完成的自制玩具，在有明确规定的制作任务的情境和无明确规定的制作任务，解几种常见恐龙的食性，能根据它们所吃的食物将动物进行简单的分类。本活动在开展时，将探究的触角深入到日常生活的时时刻刻中：大班老师带领孩子们外出寻找有关恐龙的资料、共同观看恐龙的光碟；教师与孩子们共同了解图书中描述的恐龙的特征、生活习性。同伴对大班幼儿自制玩具活动的影响存在着显著的差异，其中以自主制作为主，制作行为不受或很少受同伴影响，影响也以灵感启发和深度加工为主。反应了大班幼儿自主制作玩具的能力较强并且对自主制作玩具具有较强的的喜爱性和专注性。四、幼儿园生成性主题活动中的区角游戏材料对策（一）区域活动资源利用建议幼儿是区域活动的主体，他们才是真正需要和操作这些材料、发生互动的群体。教师在为幼儿准备区角材料时，应充分关注幼儿的主体性，一切从幼儿的发展需要出发。一般来说，幼儿参与区域活动的热情度和持续的时间，往往取决于游戏材料能不能吸引幼儿的注意力和兴趣。因此，幼儿园在创建区角游戏活动的时候，应该选择那些具有鲜明教育价值，并和幼儿兴趣相契合的游戏材料，从而提高整个游戏活动的成效性；其次，不同年龄段的幼儿对游戏材料的兴趣也不同。因此，幼儿园应该结合幼儿年龄的变化来调整游戏材料的种类，在明确本年龄段幼儿兴趣特点的基础上，增强游戏材料对幼儿的适宜度，从而给幼儿提供一个个性成长与发展的环境。（二）区角游戏材料投放注重适合性各个区域设置目标时，可以在不同的区域或者同一个区域给出不同的阶段性的目标，游戏材料投放得当，对幼儿的发展起着决定性的作用。符合幼儿年龄特点、最近发展区的适量游戏材料投放是适合的。教师应充分考虑游戏材料要能满足幼儿现阶段的实际发展需要。根据各年龄的幼儿提出不同的游戏材料投放的要求，对于小班的幼儿我们比较注重材料的情趣性，不仅使幼儿能力得到了发展，同时也使幼儿体验了活动的乐趣。对大班幼儿在区角游戏材料的投放上，应注重综合性。因为孩子到了大班年龄，各种能力已经形成，不再满足于单纯的操作活动，这时候为他们提供综合功能的游戏材料，就更能激发他们创造挑战的欲望。（四）明确游戏材料的教育价值区域活动的标识性环境创设表现在其隐性的环境习惯和规则上面。首先，要凸显游戏材料蕴含的教育价值。不同的游戏材料，能够参与的区角游戏活动也不同，其达到的教育效果也不一样，所以说游戏材料的选择不能盲目进行，而应与教育目标结合在一起，从而达到教育的意义。使幼儿在操作材料时，能够根据自己的情况使用多种材料及其组合，优化资源。因此，教师应该对每一个区角游戏材料的价值都有较深的认识和掌握，从而更好地根据本次活动的教育目标来选择合适的游戏材料。其次，教师可以在区角游戏材料周围放置一些具有引导作用的资料，配合区角游戏活动进行教育。最后，教师还可以利用游戏材料来增强某一领域的教育。（五）区角游戏材料投放注重整体性在日常的教学实践中，应力求区角游戏活动与主题整合，让幼儿能获得与主题有关的较为完整的经验，实现主题活动的教育价值。幼儿是否会主动地选择游戏材料和使用游戏材料，在很大程度上都在于教师能不能把区角游戏活动与整体联合起来。首先，教师在区角游戏材料的收集和投放设计时，应该将幼儿也纳入进来，与幼儿一起设计和制作区角游戏材料。同时在整个设计和制作中，教师可以发挥幼儿的主观性，让他们独立思考。其次，教师还应该积极地引导幼儿自主探索教师提供的富有教育价值的游戏材料。通过必要的启发和诱导来让幼儿关注那些他们不感兴趣的游戏材料，来增强幼儿与游戏材料的互动，进而将幼儿、游戏材料和环境结合成一个整体。结论在幼儿成长阶段教育性玩具起到了至关重要的促进作用。本文通过对幼儿园区角玩具的恐龙世界生成性主题活动教育功能调查研究，了解现状的基础上对区角玩具在幼儿园投放的操作性与应用价值进行探讨，幼儿园区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松、和谐的氛围中按照自己的意愿和能力，自主地选择活动内容和活动伙伴，主动的进行操作和交往的活动。在这里，恐龙主题只是一个载体，一个助手，幼儿的发展才是终极目标。为了进一步完善幼儿园的园本特色课程建设，不断提炼以恐龙主题为载体的幼儿园主题活动研发成果，进而完成幼儿园园本特色课程的构建。参考文献刘华伟,余敏.儿童益智玩具的创新设计[J].郑州轻工业学院学报(社会科学版),2017,02:54-57.陈红梅.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略[J].学前教育研究.2017(05)吴秀婷,郭月霞.利用社区资源建构园本课程的策略