在信息技术学科教学中

在信息技术学科教学中

如何培育学生的信息素养？大连教育学院张杨信息素养国内外开展情况了解培育途径互动讨论1994年至1999年,上网学校比例从35%提高到95%,美国中小学校全部上网目的根本实现。与此同时,美国中小学教师利用计算机辅助教学的比例也越来越高。据美国<教育周报>和“教育市场调查〞公司的调查结果显示,至1999年4月,97%的教师已运用了计算机,其中87%运用了专为中小学开发的教学软件,80%运用了普通任务软件(如文字处置等),66%运用了电子教学辅助资料(如百科全书光盘等)。有1/3的中小学教师表示,他们可以自在地运用计算机和网络进展课堂教学或搜集信息、开发课程和辅导学生。信息素养的概念及内涵：信息素养的概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基(PaulZurkowski)于1974年提出的，他以为,信息素养包含诸多方面:传统文化素养的延续和拓展;使受教育者到达独立自学及终身学习的程度;对信息源及信息工具的了解和运用;必需拥有各种信息技艺,如对需求的了解及确认,对所需文献或信息确实定、检索,对检索到的信息进展评价、组织和处置并作出决策等信息素养的概念及内涵：1983年,美国信息学家霍顿(Horton)以为,教育部门应开设信息素养课程,以提高人们对电子邮件、数据分析以及图书馆网络的运用才干。1987年,信息学专家将信息素养概括为一种了解提供信息的系统并能鉴别信息的价值,选择获取信息的最正确渠道,掌握获取和存储信息的根本技艺,如数据库、电子表格软件、文字处置等技艺。1989年美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会〞把信息素养定义为“要成为一个有信息素养的人,他必需可以确定何时需求信息,并已具有检索、评价和有效运用所需信息的才干〞

1992年美国学者Doyle在<信息素养全美论坛的终结报告>中给信息素养下的定义是:一个具有信息素养的人,他可以认识到准确的和完好的信息是作出合理决策的根底,确定对信息的需求,构成基于信息需求的问题,确定潜在的信息源,制定胜利的检索方式,从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息,评价信息,组织信息用于实践的运用,将新信息与原有的知识体系进展交融以及在批判性思索和问题处理的过程中运用信息。1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会(AmericanLibraryAssociationandAssociationforEducationalCommunicationsandTechnology)在其出版的<信息才干:创建学习的同伴>一书中制定了学生学习的九大信息素养规范。这一规范从信息素养、独立学习和社会责任等3个方面进展了表述,进一步明确和丰富了信息素养在技艺、态度、品德等方面的要求。信息素养的概念及内涵：信息素养的概念及内涵：1.

信息素养规范一:可以快速地有效地获取信息;规范二:可以熟练地批判性地评价信息;规范三:可以准确地发明性地运用信息;2.

独立学习规范四:能探求与个人兴趣有关的信息;规范五:能欣赏作品和其他对信息进展发明性表达的内容;规范六:才干争在信息查询和知识创新中做得最好;信息素养的概念及内涵：.

3.

社会责任规范七:能认识信息对民主化社会的重要性;规范八:能履行与信息和信息技术相关的符合伦理品德的行为规范;规范九:能积极参与小组活动来探求和创建信息。信息素养的概念及内涵：从上述有关信息素养的定义及信息素养的规范可以看出,信息素养不仅仅指诸如信息获取、信息检索、信息表达、信息交流等信息技艺,而且包括独立学习的态度和方法,以及在信息社会中合理生活和学习的责任,将信息技艺用于信息问题处理和进展创新性思想的综合的信息才干。详细而言,信息素养主要表现为以下8个方面的才干:1.运用信息工具:能熟练运用各种信息工具,特别是网络传播工具;2.获取信息:能根据本人的学习目的有效地搜集各种学习资料与信息,能熟练地运用阅读、访问、讨论、观赏、实验、检索等获取信息的方法;信息素养的概念及内涵：3.处置信息:能对搜集的信息进展归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、笼统概括和表达等;4.生成信息:在信息搜集的根底上,能准确地概述、综合、履行和表达所需求的信息,使之简约明了,通俗流畅并且富有个性特征;5.发明信息:在多种搜集信息的交互作用的根底上,迸发发明思想的火花,产生新信息的生长点,从而发明新信息,到达搜集信息的终极目的;6.发扬信息的效益:擅长运用接受的信息处理问题,让信息发扬最大的社会和经济效益;信息素养的概念及内涵：7.信息协作:使信息和信息工具作为跨越时空的、“零间隔〞的交往和协作中介,使之成为延伸本人的高效手段,同外界建立多种调和的协作关系;8.信息免疫:浩瀚的信息资源往往良莠不齐,需求有正确的人生观、价值观、甄别才干以及自控、自律和自我调理才干,能自觉地抵御和消除渣滓信息及有害信息的干扰和侵蚀,并且完善符合时代的信息伦理素养。很显然,这些才干是围绕个体学习者为顺应信息化社会或学习化社会而提出的,随着信息化时代的迅猛开展,这些才干越来越显示出重要性和紧迫性。过程活动能力注意事项1任务确定，信息需求分析1.1确定任务（或信息问题）1.2确定为完成任务所需要的信息分析、归纳能力任务的设计、要求和评价2搜寻信息的策略2.1讨论所有可能的信息来源2.2选择最合适的信息来源比较、规划能力多信息源检索策略3检索和获取3.1检索信息来源3.2在信息来源中查找信息甄别、评价信息源的可靠性、科学性4信息的使用4.1在信息来源中通过阅读、观察、比较等方式来感受信息4.2筛选出有关的信息信息分类、信息管理结合任务判断信息的价值5集成5.1组织来自多种信息来源的信息5.2展示和表达组织好的信息信息加工、表达、交流技术服务于内容和任务需要6评价6.1评判学习过程（效率）6.2评判学习成果（有效性）过程、结果多主体评价重在激励、诊断；避免形式一些公众和教育者普遍以为只需把学生培育成熟练操作计算机，就是具有计算机素养的人,但却对计算机素养的真实意义缺乏明晰了解这种情况。对此,我们提出了如下几个问题:1.操作计算机熟练到会玩DOOM游戏的学生能被以为具有计算机素养吗?2.一个在学校里只会运转教程程序或集成的学习系统的学生将具有顺应信息社会的足够技艺吗?3.运用根本文字处置软件的一些技艺能否足以让学生进入任务岗位或继续高一级教育?以上问题的答案能否认的。虽然知道计算机的组成,会用文字处置工具写稿、能用CD-ROM数据库检索对学生的学习是有用的,但这些特定的技艺并不能为学生提供不同情形下的技艺运用迁移。由于关注特定技艺的课程只向学生引见如何运用计算机,却很少提及何时用计算机、为什么要用计算机。学生学习了各种孤立的计算机技艺和工具,能够依然对如何将这些各种各样的技艺整合在一同用来处理问题和完成义务缺乏了解。指点纲要

信息技术课程的主要义务是：培育学生对信息技术的兴趣和认识，让学生了解和掌握信息技术根本知识和技艺，了解信息技术的开展及其运用对人类日常生活和科学技术的深化影响，经过信息技术使学生具有获取信息、专输信息、处置信息和运用信息的才干，教育学生正确认识和了解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，担任任地运用信息技术；培育学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和协作学习的手段，为顺应信息社会的学习、任务和生活打下必要的根底。以培育学生的信息素养和实际才干为主要教学目的。以操作性、实际性和探求性为特征的指定学习领域。培育信息技术兴趣和认识了解掌握信息技术根本知识与技艺了解信息技术开展和运用对于人类的影响信息才干〔获取、传输、处置、运用〕担任任地运用信息技术、良好的信息素养，终身学习协作学习的手段了解

信息认识信息根底学习方法信息思想技术运用在接近学生生活实践的问题情境或能激发兴趣的义务中有运用信息技术处理问题的信息认识运用学习方法，自主探求技术从问题到信息世界的转换及处理的信息思想方式技术的作用、效果，运用举例，发明性运用培育途径教学环节浸透：潜移默化，只言片语教学环节导入情境〔标注〕搜集信息最正确途径、方法、准确学习方法技术运用展现评价１、“用颜色填充〞与“