【幼儿教育小学化的现象分析8400字（论文）】

一、绪论（一）研究背景幼儿教育是基础教育的重要组成部分，它是学校教育和终身教育的奠基阶段中国。一直以来，国家都十分重视幼儿教育的发展，但关注程度却低于其他类型的教育。近年来，幼儿教育的重要性日益凸显，幼儿教育的发展也逐渐提上日程。随着现代社会经济的发展，人们越来越重视教育。希望孩子早日成功，成为一种紧迫的心理，促使他们把这种期望转移到学前教育上。一个时髦的词是“不要让孩子输在起跑线上”。正是这种领先的心理需求，家长要求，幼儿园越来越高，他们希望孩子的智力、知识和技能越多越好，幼儿园为了迎合家长，要多注意选择教育内容的知识和技能的培训，教育的直接影响。儿童早期教育往往是小学，这往往偏向幼儿园教育。教育的发展是国家发展的根本战略，为了实现教育公平，更好地实现社会公平，良好的教育公平是国家社会的不断发展，国家财政对学前教育投入的增加。在这个国家的教学和研究学前教育的增加，各大城市也加大了学前教育的投入力度，教学和研究力度的不断加大，发展学前教育，学前教育取得了一定的成绩，但在学前教育的长远发展，有助于提高人们的质量，提高人的素质是提高社会劳动力的素质，以更加有利于地方经济发展。但教育不增加儿童的教学负担，对小学学前教育的问题，这会影响发挥的教学效果，孩子们的知识和对儿童学习兴趣的，都会对学前教育发展的一个非常负面的影响，然后慢下来[1]。（二）研究意义“小学化”问题已成为教育界的一个热点问题，但“小学”的内涵问题仍然存在一些误区，对于幼儿园教什么、教什么，还存在一些误解。幼儿园“小学”是一个历史问题，是人们对“小学”的认识和实践的策略，对当前我们反思“小学”问题具有一定的参考价值。在研究的基础上对幼儿园“小学”在当代中国发展的认识和实践在每一个周期中，了解“小学”问题的学术观点和思想，明确的政策来解决“小学”在我国存在的问题，并找出解决中国幼儿园“小学化”从历史的经验和教训，为幼儿园教育“小学化”有一个更加清晰的认识问题。小学教育是当前社会发展、文化教育和家长教育观念转变的不良产物。如果我们想从根本上控制这一问题，我们需要动员全社会的力量，以确保儿童的身心健康，促进中国教育的和谐发展。幼儿园和学前学校数量将大幅度增加；二，重点放在发展农村学前教育，努力提高农村学前教育的普及，农村学前教育也将迎来发展的春天。因此，在这样的背景下，通过探讨农村学前教育在长期存在的“小学”现象，透视当前农村学前教育发展的现状，并根据农村的建议，提出新的时代感。（三）研究现状1.国外研究现状十九世纪上半年，德国著名教育家福禄贝尔在《人民教育》中多次评价“一切专断、绝对和干涉教育、教学和训练”，因为它们会阻碍、破坏和破坏儿童的良好天性。他反对成人对儿童的压制和干涉，反对儿童的发展。他还反对成人给予儿童过度的帮助和照顾，反对儿童的发展。指出儿童是花木，教师是园丁。”我们给植物和动物提供空间和时间，因为我们知道它们是根据它们中存在的法则和规则而发展的。对于幼小的动植物要有耐心，不能用过度的热情去糟蹋东西。众所周知，任何反向的方法将干扰他们的纯粹的扩张和良好的发展[2]”美国著名哲学家、教育家杜威在他的“学校的明天”中提出：“教育的正常生长，是天然的倾向和能力，孩子一段时间后成熟，不能行动草率地尊重儿童教育、增长和机会，关注成长过程[3]。”他批判传统教学，指出传统教学是“听”教学，使幼儿处于被动、有吸引力的状态，很少给孩子空间，提出“从做中学”的教学原则。在处理儿童文化学习问题时，杜威主张儿童应遵循其身心特点，不应推进或强迫他们采取行动。他探讨了儿童学习写作和阅读的问题，认为教孩子们早读会占用其他活动内容，并导致儿童的眼睛和神经系统过度紧张。格塞尔在“一书中学习与成长”的同卵双胞胎，设计了著名的双阶梯实验，得出结论：孩子们做正确的事情做准备的内部计划，早在训练之前，孩子的生理成熟度（学习）没有对最终结果影响较大。那是，不成熟不产生学习，而学习是促进成熟。他要求教育机构的生理和心理特点，教师和家长应遵循儿童成长和儿童教育，反对片面追求发展进步，拔苗助长，我们应该注重培养孩子的个性。作为欧洲新教育的重要代表，意大利早期教育家蒙台梭利在《蒙台梭利学前教育科学方法》中尖锐地批判了旧教育对儿童的摧残。她指责传统教育不理解儿童的天性，特别是忽视儿童的精神需要，使教育成为灌输和惩罚的同义词。她认为学习阅读和写作是枯燥的工作，不适合小孩子。她呼吁重视儿童的自我发展，儿童的活动对成人不恰当的标准去干涉和妨碍孩子的重要性，希望通过确定敏感期和儿童的发展阶段来理解儿童心理发展的规律，并通过儿童保护儿童的自我活动提供环境[5]。2.国内研究现状学前教育“小学化”近年来业绩趋势，随父母早期教育的日益关注和竞争的心态，越来越多的幼儿园开始添加拼音、识字、写字、计算课程，幼儿教师的课程设计比“灌溉”教学更重要的是，对“小学在幼儿园”倾向的教学逐渐成为越来越普遍的实施，幼儿园的教学形式、教学内容和课程结构的日常生活有很大的影响[6]。如何改变幼儿园课程的小学化倾向，回报孩子一个快乐的童年？本文的研究将有助于指导当前幼儿教育的方法，促进幼儿教育的发展。陈鹤琴先生是中国著名教育家，他认为教育是一种自然教育，是一种保护儿童天性的教育。他把孩子的自然状态称为“自然”，即“好奇的孩子”、“好孩子”、“孩子们很好模仿”、“孩子喜欢合群”、“孩子爱野生生活”。提倡符合儿童天性的教育，而不是强加儿童天性的教育。他指出，根据幼儿园教育活动的精神，必须而不是被动的“自动”儿童必须自动学习、自发学习，用脑去获得知识，自己动手，教师必须尊重儿童的自主性，不能搞传统灌输。南京师范大学刘晓东教授在新的儿童教育理论中提出，教育不能超前或落后，应着眼于当前的关键发展时期。孩子们可能会落后于其他学生，因为他们的年龄不同，所以他们在学习开始时比其他人更糟糕，他们的自信、自尊和其他品质也会受到伤害，他说。有很多孩子因为年龄可能小，学校门槛产生一切，因为人们经历挫折感、挫折感、失败感很可能影响到他将来的学业成就甚至一生的自我评价[6]。”它鼓励儿童使用各种表达性、交际性和认知性语言（儿童的一百种语言）来探索环境和表达自己，并通过符号表征系统促进儿童的成长。二、幼儿教育小学化的现象的概述（一）小学化的定义“小学化”多年来，人们在讨论幼儿园教育问题时，都使用同一种语言，文本概念与理解概念之间存在着差异。就课文而言，人们对小学有了更深入的了解，认为小学教育是将小学教育的内容、方法和评价方法应用于幼儿园教育的趋势。如李大为和刘秀丽认为，“幼儿园“小学化”是教学的形式，而不是游戏作为课堂教学的主要手段；教育内容上，片面追求数量和难度的知识；在日常生活中，与小学系统来控制幼儿的行为；幼儿园课程过载，早期专业发展”。金日迅认为，幼儿教育小学化的教育主要表现内容，重视知识教育，轻视道德，身体，在教育方法上美学和劳动教育，重视知识，忽视儿童自主学习；在教育评价，重视评价结果，对评价过程[7]。（二）幼儿教育"小学化"倾向的表现1.教学形式课堂教学代替了游戏的主要手段，为了追求学习效率，逐渐演变成课堂上的孩子，像小学生接受灌输的知识。作为一个学生，并让孩子们学习，努力学习，许多幼儿园违背素质教育原则，不注重孩子的综合素质的培养，在游戏中学习的孩子，但这类像小学生一样的孩子，基础知识。让幼儿掌握机械知识，要求孩子像小学生一样学习，孩子更危险。从教学形式上看，完全是小学生对同一颜色的词汇学习过程，根本就没有游戏[8]。2.教育内容有的幼儿园教材甚至会选取小学的，主要以学习文化知识为主，一味地迎合家长的要求，完全无视幼儿发展水平，从中班就开始学习写字、拼音、算数，要求上小学前学完拼音，会算100以内的加减法以及应用题。与此同时,基本的生活常识、行为习惯、情感与社会性等教育内容则受到了极大的冷落。3.教师素养究其原因，一是幼儿园小学化倾向，二是教师专业素质低。不了解孩子的生理和心理特点不了解教育火用法误认为只要向孩子传授知识是正确的和成功的实践，不仅能帮助孩子们学习知识能代替儿童健康成长的障碍分析。了解儿童对儿童的尊重，以儿童的生理和心理发展特点为依据，遵循教育规律，促进儿童身心和谐健康成长。教育部门要加强学前教育管理的各项机构，规范幼儿园的行为、组织文化，培训各类幼儿园教师、校长、教师，建立考核合格制度。三、幼儿教育“小学化”现状（一）幼儿教育课程目标呈“小学化”倾向幼儿教育的课程目标是幼儿在一定学习阶段对幼儿学习效果的期望。课堂模式与组织形式。他们大多是简单的学科学习，较少的实践，较少的游戏活动。基本上，集体活动的形式，幼儿较少独立讨论和沟通，小组活动和个人活动也较少。由于儿童数量众多，集体活动和个人活动比较麻烦，体育活动不发达，大部分场馆在室内。老师不善于抓住有利于教学的机会，而且总是要求纪律。在农村幼儿园，体育活动和角游戏很少开展。大多数幼儿园和学前班没有具体的、可操作性强的教学计划和课程计划。幼儿园教师和幼儿教师对学前教育有着模糊的认识，他们大多认为幼儿教育就是为小学生做好准备，更好地适应小学生活。这种知识无意识地模仿小学教育蓝图[9]。（二）幼儿教育课程体系结构的“小学化”大多数幼儿园没有一个基于文本的课程安排。基础课程包括语言、数学、音乐、美术和体育。体育运动主要是不同种类的运动。玩具主要是雪花和一些积木。学前教育和教学大多是随意的，课程的名称是什么，教师必须根据教材提交课程。毫无疑问，根据现有文献，学前教育分为广阔的J级健康教育、语言教育、社会教育、教育和艺术教育等。省教育厅印发的同一教材基本使用，内容没有增减，也没有增加自己的创新内容。课堂教学材料的利用率不高。他们通常解释集体然后分别读取。数学的大部分活动可以用一只手和一个作业材料完成，但其他的活动不能完成。如语言活动、音乐活动、体育活动，教师缺乏创新意识，不能让孩子有参与的机会，每个人都有玩具、学习工具。许多幼儿园甚至有详细的课程、具体的教育、教学实践，往往因为“小学备课”等原因被随意改变[10]。（三）幼儿教育考核评价体系“小学化”近年来，许多民办幼儿园从开始的最低护理班，要求孩子们从数字追踪和拼音“开始追踪”。在其他班级的教室，几门课的练习册更常见。这也是大多数幼儿园儿童评估的基础，也是年终评估的一个重要指标。同时，检查结果也作为评价教师的主要标准。一些幼儿园甚至连分数的数量直接对教师的工资。考试方式往往证明幼儿教育标准。四、幼儿教育小学化的问题分析（一）幼儿园园长的办园理念的错误他们现在大多是为了利益而放弃设立公园的想法，一心为了自己的利益最大化，只为学生和利益而设。只想让父母满意，如何让孩子来幼儿园。不懂教育的家长会引导他们把原来的幼儿园变成一个有竞争力的个人单位。儿童教育机构应该是社会服务机构具有公共性质的服务，是幼儿园的主要职能，通过努力为儿童提供优质服务，家长和社会认可，管理费是正常的。但有些民办幼儿园，承包公办幼儿园的性质，把收入放在首位，为了满足家长的要求，不考虑教学法，急功近利，对哪个项目搞什么效果，孩子成绩如何，家长可以看一看，摸一下。事实上，培养孩子良好的习惯、性格、兴趣、智力等方面的潜力是一个漫长的过程，不能通过短期的行为来快速反映，不能放弃对父母的满意和教学规律[11]。（二）教师专业素养的不足许多幼儿园缺乏专业的幼儿园教师，导致幼儿园教师大多是妇女、初中和高中毕业生，这些人没有正确的教育观念和较高的专业素质。不知道如何全面地发展，不了解儿童的身心特点，也不知道教育规律。教师的素质不高。一些民办幼儿园存在着严重的小学化倾向，教师素质不高。民办幼儿园自筹资金的性质，导致其聘用的教师多数是新毕业的年轻教师，优秀的教师由于工资的要求，他们不愿意聘用年轻教师，理论基础不强，实践经验，缺乏培训，教育是比较小的，家长和社会性弱的不利影响。（三）家长教育观念的问题现在一个幼儿园的家长来衡量质量，只要看看有多少孩子在幼儿园里学生词，就能背诵很多诗，会算出多少计算题，讲多少英语……这种“不让孩子在起跑线上急功近利”的想法，对幼儿园儿童学习提出了很高的要求，为了取得成绩和满足家长的虚荣心，幼儿园也将社会作为一种“炫耀”、“竞争优势”。因为父母面对自己的工作条件，有些人不是很满意，所以他们把这个压力压在幼儿身上，培养孩子的期望也托付给幼儿园。孩子要完成父母不争的事，为了实现这一目标，让孩子在未来的竞争中，能处于有利地位，不断加码儿童。误解导致在小于3岁儿童的早期教育，家长请家教，家长希望尽快教育，识字算术教育的唯一形式，良好的意图，但可见，后果是无效的，损害了劳民伤财，儿童的身体和心灵生长和发育[12]。（四）小学的招生标准小学的招生考试内容根本不符合刚幼儿园毕业的孩子，题目都是以小学一年级内容为标准，而幼儿园和家长为了孩子能顺利通过入学测试，也不得不实行小学化教育。有的小学老师甚至会直接说在某某幼儿园毕业的孩子学习差，幼儿园老师没教好。其次家长和学生追求优质的教育资源，而这一资源的目的是通过目前的机制选择一所学校。由于优质教育资源供需不平衡，很多学校通过成绩选择生源，出现之后又进一步强化了当前的择校机制，从根本上对大部分学生是不公平的，由于家庭经济原因不能获得额外的学习条件让学生产生落差感。家长“望子成龙”的心态是可以理解的，他们希望自己的小孩可以在成绩上或者数学竞赛上有所建树，将自己的意愿强加在小学生身上，父母的强制性使得小孩学习，而不是因为自身兴趣爱好，这样学生反而会厌烦学习衍生到日常学习[13]。五、纠正和防止幼儿教育“小学化”现象的策略（一）树立正确的幼儿教育理念幼儿教育“小学化”倾向产生的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。幼儿教育应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程（试行）》（以下简称《规程》）和《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）作为一个指南。实施科学教育，培养学前儿童，为生命教育的发展奠定了良好的基础。如果从幼儿园（教育）是“幼儿园的重点：幼儿园”、“幼儿教育与教育”教学；如果学前教育的基本模式，学前教育是教育游戏；如果从学前教育的“幼儿教育的目标是身心和谐教育”；如果连接学前教育、小学教育、学前教育是学校教育。然而，“教育”不是一种“教学”，幼儿教育的首要问题不是“智育”[14]。我们必须建立园林管理的正确观念。各级政府和教育部门要正确引导和加强监督。通过报纸、杂志、互联网等媒体，促进正确的教育观念，大胆揭露幼儿教育的“小学”弊端，形成正确的舆论导向。加强对教师、教材各方面的监督，教具等，一些虚假宣传及时制止，幼儿园生存条件之间的竞争不再是看谁教的知识，但是他们在幼儿园做的好，做的形式，更适合于儿童的身心健康，全面发展为竞争条件。呼吁有关部门尽快制定相关政策，让学前教育规范化的轨道，学前教育早进入义务教育的范畴，幼儿园有固定的幼儿教师、幼儿园教材由国家规定的，更多的年轻教师走上幼儿园。总之，学前教育和小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念来指导。如果不落实素质教育的理念，学前教育必然偏离正确、科学的方向。(二)加强对教师的专业引领和研培定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学模式与方法。大力开展园本培训、举办各种基本功比赛，提高幼师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。业务部门有计划地组织教师“走出去”，学习先进的经验和做法，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导，开展形式多样、内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。(三)遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作幼儿教育不仅要反映内容的丰富性和启发性，而且要注意儿童学习的适切性和科学性，做好与小学教育的衔接工作。消除幼儿教育小学化倾向不考虑幼小衔接的问题，但强调幼儿园教育小学教育不应被“绑架”，有其自身的特殊性学前教育，幼儿园应与儿童的发展规律，采取适合幼儿身心发展教育教学组织，促进幼儿健康和谐发展。在此基础上，幼儿园也需要打孩子小学良好的基础学习后，如通过各种游戏活动，培养幼儿的主体意识，激发孩子的学习兴趣，并养成良好的生活习惯和社会行为，为孩子顺利适应小学的学习打下心理和行为基础。(四)开展幼儿教育家庭指导“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。按照尊重的原则，平等合作，我们应该争取理解、支持和家长的积极参与，并积极支持，希望家长能提高自己的教学能力。”因此，幼儿园和幼儿园教育工作者应该肩负起实施家庭教育咨询和指导，当他们端正自己的教育思想方向的责任和工作。我们要采取多种形式，广泛、深入地宣传纲要，使家长了解纲要的指导思想和基本要求。让家长主动学习和了解幼儿教育的认识，幼儿教育不同于小学教育，幼儿园和小学的课堂延伸的理解不一年级，懂得“顺自然，展现个性，了解孩子，尊重孩子，与孩子的身体心理发展特点的基础上，遵循教育规律，促进和谐和健康的孩子身体和心理成长的真理。为此，应纠正幼儿教育的错误观念，树立科学的家庭教育思想，按照教育规律，促进儿童健康成长。父母应该走出幼小衔接的误区。通过培训、学习讲座等形式，使真正理解的内涵和意义，幼儿园老师和家长，小学不让孩子提前学到了知识，但是从一开始到幼儿园班有计划增加幼儿园教学内容的数量，包括参观小学，小学了解学习和生活的方式，培养孩子的握笔姿势正确，训练的重视，从儿童到小学体育与心理准备。(五)加大政府的监管力度学前教育是一项社会公益事业，学前教育的发展需要政府的投入和管理。长期以来，学前教育发展中缺乏投资和管理，直接导致了学校办学的弊端。为了纠正小学教育的趋势，政府部门应明确自己的职责，加强幼儿园的管理，为幼儿教育提供有效的领导和管理支持。因此，教育政策的实施应加强。作为教育行政主管部门，应当履行各自的职责，加强监管和监督，加强日常监督的幼儿教育机构，制定幼儿教育发展的指导方针，加强监管，提高评价和监测系统。作为幼儿教育的幼儿园，必须严格执行义务教育招生政策，规范招生程序，禁止一切形式的小学入学考试。要坚持就近免试入学制度，不是所有的比赛成绩作为入学的依据。未允许小学招收未满周岁接受义务教育的儿童。结论为了孩子在最好的时机学到最合适的东西，幼儿园小学化这个问题必须解决，我们幼儿教育行业应还给孩子一个健康、舒适的学习环境。本论文分析的一些问题还不够深入，是以自身的体会与前辈的经验总