(师大数学)校本研修与教师专业发展

校本研修与教师专业开展石家庄市第一中学校长河北师范大学硕士生导师人民教育出版社教材培训专家团成员教育部“国培方案〞首批专家国务院特殊津贴专家

娄延果教育学博士特级教师一、校本研修〔校本教研〕二、教师的专业开展三、教师专业能力结构分析四、教师专业开展阶段分析五、以多维度平台促教师专业开展一、校本研修〔校本教研〕全称：以校为本的教学研究根本策略：将教学研究的重心下移至学校中根本含义：为了教学；在教学中；通过教学根本方式：专家引领；同伴互助；自我反思1.根本含义——“以校为本的教学研究〞的简称领头专家：余文森、顾泠沅、刘良华…最早的资料：2003年7月，教育部文件?创立以校为本教研制度建设基地工程方案?；2003.9?普通高中课程方案?明确提出学校应建立校本教研制度，……

杂志研讨教育研究：?论以校为本的教学研究?2003.4?校本教学研究的实践形式?2005.12?校本教研制度：现状与趋势?2007.7?校本教研文化研究?2007.4课程教材教法：?校本教研：农村教师专业化开展的治本之策?2006.3?校本研修“个十百千万?2006.4?校本研修活动中的行为跟进?2006.12?校本教研：问题与对策?中小学教育2007.8?论校本教研制度下的区域教研?娄延果，教育实践与研究，2021,5专著的研究◎第19章论以校为本的教学研究◎第20章

如何开展校本研究◎第21章

以校为本的教研制度

270页～304页2.校本教研的根本理念◎关注学校开展：为了学校；在学校中；基于学校◎研究回归实践：变自上而下的教学研究为自下而上“没有哪一所学校的问题用另一所学校的经验能完全解决〞理论者的问题应来源于一线；学校教师应成为研究者。3.校本教研的根本要素◎自我反思〔个体〕——校本教研的根底和前提；◎同伴互助〔群体〕——校本教研的标志和灵魂；◎专业引领〔外体〕——校本教研深化和开展的支撑目标：改善教师的教学行为，提高教育质量4.校本教研的根本过程问题——来源于教学实践；设计——将问题转化为研究方案；行动——将方案付诸实施；总结——研究的螺旋终结和中介：整理和描述、评价和解释、重新设计这四个环节是一个螺旋圈，可以以学段、学期、单元、一节课为单位，关键解决实际问题。5.校本教研在实践中的问题〔1〕对校本教研的内涵存在片面性认识，认为校本教研就是校内教研。〔2〕校本教研活动时间只是统一一下教学进度、协调教学资源的使用〔3〕教师问题意识淡薄，教研活动内容空淡、浅薄〔4〕农村和企业办学校，由于规模小，同科的教师人数较少，形不成教研组〔5〕专业人员的引领难以落到实处。6.校本教研的出路认同教师专业开展与教学成绩提升的一致性；搭建平台，促进自我反思；促进教研组建设，构建教师成长共同体。二、教师的专业开展教师专业开展的时代背景：1.根底教育普遍受到重视，人们越来越关注孩子的教育；2.根底教育普遍还陷在应试教育的泥潭中，难以自拔；3.局部家长虽已觉醒，但多数还只考虑眼前利益；4.备考资料的越来越详实，使得教师对知识体系把握水平，教学水平的上下，对高考成绩的影响越来越小；5.高考成绩主要取决于复习的环节操作，而非专业水平；6.学生学习的内在动机，激情度、贪婪度、信心度、忘我度越来越决定成绩的上下。1.教师专业开展的内涵：教师专业开展是指教师主体在必要的外部环境、教育和体制的保障和促进下，通过自身的学习和实践活动，不断实现教师主体专业结构改组、更新、提高和完善的历时过程。

专业〔profession〕：或称“专门职业〞，具备必须专门的知识、技能，有一定的入门条件，并不是随便一个人都能参与的工作领域。?教师资格证?制度的建立标志着教师专业化的正式确认职业〔occupation〕:需要一定的知识和技能，为谋生，其次也可满足精神需要而从事的工作。“专业化〞是一个社会学概念，是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的动态过程。核心是“不可替代性〞，如果那个职业具有自己独特的“知识与技术〞，这个职业就具有不可替代性。反之，如果一个职业是“万金油〞型的，谁都能干，谁都可以被替代，那么，它一定不是专业化岗位。专业化的根底是从职所需知识、技能的不断提升，只有从业者不断的思考、学习、总结、研究，获取进步才能从事该项职业。2.专业的标准〔1〕运用专门的知识与技能〔2〕强调效劳的理念和职业伦理〔3〕经过长期的培养与训练〔4〕需要不断地学习进修〔5〕享有有效的专业自治〔6〕形成坚强的专业团体3.教师的职业定位：

——教师到底是什么？教师是“春蚕〞；

教师是“蜡烛〞；教师是“粉笔〞；

教师是“梯子〞；

教师是“渡船〞；

教师是“辛勤的园丁〞；

教师是“灵魂的工程师〞；……“蜡烛":燃烧自己,照亮别人——崇高却凄凉.◎教师更应是充满了光和热的太阳,在照亮别人时也照亮自己."粉笔":甘愿磨损自己,播洒知识种子

——伟大却悲壮.◎教师应在教育中善于学习,教学相长，实现生命开展."园丁":浇水,施肥,培土,剪枝

——农业模式,毫不留情地剪掉奇枝.◎教师应为学生的个性和谐开展创造条件."工程师":塑造人类的灵魂

——工业模式,生产整齐划一的物品.◎教育应是生命与生命之间的对话,灵魂不是被塑造,而是唤醒,激发和升华.

4.教师专业开展的外显目标◎教师负责任，盯学生到位是开展了吗？◎教师教学考点抓得准，抓得紧，抓的死,落实好，是开展了吗？◎教师做学生思想工作好，学生信心足，克服困难，成绩好，是开展了吗？◎教师专业化开展的最终目标是教师生命价值的实现。5.教师专业开展的方向和维度◎教师个体开展的两条主线：

青年教师——成熟教师——有思考的教师——研究型教师——专家型教师；

青年教师——成熟教师——教学主任——副校长——校长。一位“老〞化学教师的心态：提拔太老，退休还早，混混拉倒◎教师专业开展的团体维度1、学科专业系统；

教研组是以教师学科背景和学校教学工作为着眼点来划分的。优点；缺点。教研组备课组教师个体年级组任课组教师个体2、学生管理系统：年级组是以学生的管理为着眼点来划分的。优缺点三、教师专业能力结构分析教師專業素養Teachers’Capacity學科知識“Subjectmatter〞自學能力CapacityofLifelongLearning根本素質Basicintellectualattributes教學專業認知Science&artoflearningandteaching學生成長認知Knowledgeofstudentdevelopment變革能力Capacitytochange專業態度道德Professionalattitudesandvalues人際交往能力Capacityofsocialinteractions持續學習創新Continuouslearning,adaptationandinnovations學術學位

ADegree專業資格

ProfessionalQualification專業見習

WorkplaceInternship專業持續發展

ContinuingProfessionalDevelopmentMarks在1990年指出：学科知识和一般教学法知识结合，产生学科教学知识，三者共同作用于课堂，就是教学的过程。自学学科知识学科知识学生教学理论学科知识教学实践性知识（缄默知识）教学能力学科知识学生学科知识教学实践性知识〔缄默知识〕本能经验传递师徒制教学理论学科知识教学实践性知识（缄默知识）教学能力教学理论学科知识教学实践性知识〔缄默知识〕教学能力学科知识学生学校教学教师的学科知识结构(Shulman)学科的知识关于学科的知识对学科的态度或倾向教师水平的上下主要是由右、下两项的水平决定的目前，学校生活中制约教师专业再开展的因素教研活动只研内容，不研行为,实践性知识匮乏；教辅越编越细、越好用，使教师对学科的知识也不再深思；只教学科的知识，不教关于学科的知识和不传递对学科的态度和倾向；

如知识点式教学◎知识点教学是“高效〞掩蔽下的典型低效教学

知识点教学是典型的急功近利；

知识点教学割裂了知识间的联系和来龙去脉；

知识点教学难以让学生体验学科的意味和魅力；

知识点教学限制了教师对教学内容的认识和理解，阻碍了教师教学水平的提高；

知识点教学加速了教师的职业倦怠各个学科的意味是什么？是关于学科的知识数学的意味在哪里？

数学思想的……自然科学的意味在哪里？

问题，证据，逻辑，严密推理，对真理的追求，科学的本质是什么？语言教学的意味在哪里？

语言美，表达力社会科学的意味在哪里？？教学研究的意味在哪里？

用数学来教数学；把语文当语文来教；把化学教成化学；……

一位教师如果能在每一节课中去追求自己学科的意味和魅力，他的教学才可能是高水平的，他的教学生涯一定是幸福的！结语：

对教师教学能力结构的分析知：教学能力提升的主要路径：增加教学实践性知识；增加关于学科的知识、对学科的态度或倾向的知识；学校生活中制约教师专业再开展的因素：教研活动只研内容，不研行为；越编越细、越好用的教辅使教师对学科的知识也不再深思；只教学科的知识，不教关于学科的知识和态度；四、教师专业开展阶段分析

——个体视角

InitialEducationIntern-shipContinuingProfessionalDevelopment教師專業發展階段Teachers’ProfessionalDevelopment職前初職在職学科教师的成长阶段：学习适应〔模仿〕熟练〔经验〕思考研究〔总结比较优选〕学科教学专家〔理论和实践研究〕教书匠学校教师的专业成长阶段分析：

超越教书匠1、做好“教书匠〞●根本的专业知识；●本学科相应学段知识体系与结构；●各知识点的教学价值、大纲考纲要求；●教师教授的知识；●学生学习的知识；●一定时间的功夫和磨练。

一位有毅力的女教师的三年成长过程熟练型教师的特征：工作4年以上；对任教学段学科的教学内容、结构、次序等有良好的把握；对学生在不同内容学习中的常见问题有清楚的预见；对本学科的习题结构、考试规律有良好的把握；独立并有效地承担本学段、本学科的教学任务；得到学生的认可，家长、同事、领导的信任。2、养成“反思〞的习惯，

步入“行动研究〞问题1、上完每节课后，听他人的课后，你有反思的习惯吗？问题2、反思中你做记录吗？问题3、听课时你有与自己的课做比照的习惯吗？问题4、反思后你做改进吗？你敢肯定你的改进的效果吗？问题5、你怎么处理反思解决不了的问题？

3、到他人的心灵里看一看★你有阅读的习惯吗？★你一年内都阅读过哪类书籍或文章？★你自己储存有几本教育类、教育心理类书籍？

教科书、教参书、教辅书；休闲杂志、健康杂志；?中学**教学参考?专业杂志；?中国教育报??教师报??人民教育??课程教材教法?…?教育研究??外国教育研究?…?叩问课堂??不跪着教书??师道实话??教育的理想和信念??中国教师缺什么??走出教师职业倦怠的误区?5、抓住关键教学事件：评优课、公开课；教学报告；发表文章；重大教学事故与挫折；课题研究。6.走向数学教学专家根本方法：从教学实践中，提炼问题，抽象认识，获得结论，形成观点。培养从现实中提炼规律的能力和思维习惯如何将理论与实践对接？必须系统阅读几本根底专著教育原理，学习论，教学论，必须关注专题性论著的出版；?课堂教学行为临床诊断??教师行为研究??科学究竟是什么?必须知晓教育争论的热点；?教育研究??课程教材教法??教师教育研究??中国教育报?必须了解数学学科教学研究的热点；北师、东师、华东师、山师、华南师、华中师；学科三大杂志养成良好的资料积累习惯；培养、形成从实践中提炼、概括，形成固定观点、认识，乃至理论的能力。7.爱——个体成长的根底第一层次：遵守?教师法?；第二层次：完成岗位职责；第三层次：爱——爱学生；——爱自己；——爱事业；——爱学校；我是教师，学生是我的至爱。爱，爱学生，爱每一位学生。教师的爱是公平的，它不分贫穷和贵贱。——李吉林“没有爱就没有教育〞——顾明远〔1〕课堂中的爱课堂中的每一教学行为都要呵护学生的自尊心和求知欲；课堂中的每一教学行为都要力争教学效果的最优化；“一万万颗星〞的故事；“举起你的左手〞；正反比例的教学；一篇作文打到一个学生。成认自己的缺乏在教学中，当遇到学生指出自己的缺乏，甚至错误是时，要大胆成认，并使同学得到鼓励。一个不参加英语竞赛的小学生课堂效率一位爱岗敬业的教师，应不断追求课堂效率的最大化；一位满足熟练型教师的日常教学的教师不可能是爱工作、爱学生的，仅是把工作作为谋生的手段而为之。教师的一句话，一个眼神，一个动作常能影响一个孩子的一生。选择了教师，就选择了忍受与谦让，必要时还要“伪装〞自己，把自己亮丽、向上、阳光的一面呈现给学生。这一切都需要从内心迸发出的“爱〞的支撑！〔3〕