六年级语文上册集体备课主讲稿

六年级语文〔上册〕集体备课主讲稿主讲人：施正芹第一单元1、我们爱你啊，中国教材分析?我们爱你啊，中国?是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光芒的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。在教学时，宜根据班级学生实际情况，有效地组织学生读书、悟情，并在读、悟的根底上说说自己心中的祖国形象。从而既准确把握作者决意献身于伟大祖国建设的强烈爱国之情，又激发自我热爱伟大祖国的思想情感。教学要求：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会生字，理解生词。通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。教学重难点：通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。教法、学法针对以上情况，本课教学我采用朗读法、讨论法、读悟结合法，读写结合，采取“自主合作探究〞的方式，引导学生读悟文本中走进文本，升华主题。课时安排：2课时教学流程：一、导入1、欣赏歌曲?我爱你中国?，说说歌曲的内容。2、今天我们学习一首歌唱祖国的诗歌，揭题，范读。说一说诗中展示了祖国的哪些可爱之处。二、初读课文，了解大意三、学习第一段1.齐读。理解：“碧波〞、“群星闪烁〞、“银装素裹〞、“洋溢〞、“盎然〞。2.思考：1〕这一段是从哪两个角度写祖国幅员辽阔的？2〕“啊，我们爱你，中国！〞这句诗在全诗中有什么作用？3.指导有感情地朗读。四、指导写字五、学习第二段1.学习第2小节。1〕朗读并理解词语：清奇俊秀浓妆淡抹飘渺波澜壮阔2〕读了这几句，你仿佛看到了什么？3〕用自己的朗读表现出祖国山河的雄伟壮观。4〕除了诗里写的，你还知道祖国有哪些美丽风景？说一说。5〕有感情地朗读，背诵。6〕小结学法：朗读诗句，理解词语。展开想象，再现画面。联系积累，丰富画面。感情朗读，练习背诵。六、学习第三段1.朗读第7节，说说“骄傲、自豪〞是针对什么说的，“发奋、开拓〞又是针对什么说的？2.理解“我们爱你啊，中国〞在全诗中的作用。〔总结全诗、照应开头、深化主题〕3.齐读，表现出豪迈之气及为振兴中华而努力奋斗的坚决决心。四、朗读、背诵全诗五、作业1.朗读并背诵课文。2.利用班会时间，把自己游览过的某个地方，知道的某地特产、古老的历史文物等，向同学们说说，共同感受一下祖国的地大物博、历史悠久，以进一步激发爱国之情。2、郑成功教材分析：?郑成功?一文是一篇历史故事，记述了明朝末年民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实。全文依循事情开展的先后顺序，围绕中心组织材料，歌颂郑成功的爱国热情和“民族英雄〞的气节、品格。由于学生现在的时代与文章介绍的内容相差甚远，也不可能带着学生去寻找古迹，因此学生很难从文章本身产生对郑成功的理解。教学要求：学会本课的生字，理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文。凭借课文的具体语言材料读懂课文内容，了解郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩，激发学生的爱国热情和民族自豪感。教学重难点：凭借课文的具体语言材料读懂课文内容，了解郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩，激发学生的爱国热情和民族自豪感。教法、学法为充分激发学生的学习兴趣，让学生在欢快、自主的学习过程中获得各方面最大限度的收获，我将采用“质疑问难，确定任务——上网浏览，自主学习——交流讨论，合作学习——练习稳固，延伸任务〞的教学模式进行教学。课时安排：2课时教学流程：一、揭题导入。二、初读课文，了解大意。想一想，这一课主要写了什么？课文主要记叙了明朝末年，民族英雄郑成功建设海军，打败荷兰侵略者，收复台湾，大力开展生产，建设台湾的历史事件。初读了课文，你能说说郑成功的主要功业是什么吗？〔一是收复台湾，二是建设台湾〕三、三、学习课文第1-3小节。1.指名读，思考：第1-3小节主要写什么？〔台湾人民痛恨侵略者，郑成功决心要收复祖国的宝岛台湾。〕2.默读，思考：那些词句写出了台湾人民对侵略者的痛恨？那些词句写出了郑成功决心要收复祖国的宝岛台湾。〔强占、残酷地奴役、恨透了、慷慨激昂绝不允许〕3.现在我们已经知道了郑成功为什么要收复台湾了，想象一下郑成功“慷慨激昂〞说话的样子，有感情朗读郑成功的语言。4、分角色朗读第1-3小节。四、学习课文第4-6小节。1.自由读课文第4-6小节，找找他们胜利的原因，划出相关语句，想想你从中体会到了什么？2.学生交流后板书。3.胜利属于正义之师，侵略者的下场只能是失败。看看课文是如何描写侵略者的狼狈相和可耻下场的？〔负隅顽抗惊恐万状乱作一团举手投降〕4.地朗读第第4-5小节，要读出郑军的威武气势。5.指名读课文第6小节。①郑成功的军队受到了台湾同胞的热烈欢送，找出描写台湾同胞的喜悦心情词句。②生自由练读。③全班齐读。五、学习课文第7-8小节。1.默读，思考：郑成功是怎样建设台湾的？学生交流后概括：大力开展生产、兴办学校。2.齐读。六、学习课文第9小节。1.齐读。2.说说人们为什么永远也不会忘记郑成功？〔收复台湾、建设台湾〕七、总结全文。民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业，我们永远不会忘记。台湾永远属于中华民族，台湾终将回到祖国的怀抱。像李登辉、陈水扁这些民族的败类，想把台湾从祖国的怀抱中分裂出去，我们决不容许。八、练习复述课文。3、把我的心脏带回祖国教材分析:课文讲述了波兰被外国占领，音乐家肖邦流落异乡不忘亡国之恨弥留之际请求把心脏带回祖国的故事，表达了他对祖国强烈的爱。全文共6个自然段，可分为4段。第一段为第一自然段，写波兰被欧洲列强瓜分，肖邦不得不离开自己的祖国。第二自然段，写肖邦带祖国的泥土，辞别了亲人。第三段为第三、四自然段，写肖邦日夜思念祖国，将一腔热血化成音符，忘我地进行音乐创作。第四段为第五六自然段，写肖邦弥之际请求把心脏带回祖国，在异乡与世长辞。“我的心脏带回祖国！〞肖邦弥留之际的请求，是灵魂深处的呐喊，是爱国情怀极至的表现。这是贯穿全文的情感主线。抓住这一主线，因文悟道以取得语言文字的训练和情感陶冶相结合的效果。教学要求：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，绿线中的生字只识不写。2.理解由生字组成的词语。通过具体语言材料感知并体会肖邦强烈的爱国主义精神。教学重难点：通过具体语言材料感知并体会肖邦强烈的爱国主义精神。教法学法：1、用想象促感悟。2、情景教学。课时安排：2课时教学流程：一、揭示课题。二、初读指导。1.自由读课文，2.检查自读情况。3.默读课文，思考揭题时提出的问题答案各在文中哪一局部。4.指导分段。三、继续精读训练。1、学习第二段。〔1〕默读第二段，弄清文中写了辞别的哪几个场景。〔2〕交流：咏唱送别曲；老师的叮嘱；赠送银杯。〔3〕自由读对这三个场景的描写，看看哪儿特别感动你，为什么。〔4〕交流并指导朗读。2.学习第三段。〔1〕指名读第3自然段，出示：悲愤欲绝〔读〕①查字典，解释“绝〞：气息中止。②说说词语的意思：悲哀愤怒到了极点。〔2〕引读：什么消息令肖邦悲愤欲绝？肖邦是怎样做的？〔3〕想象波兰人民起义失败，一个个倒在敌人枪口下的情景和波兰人民听到?革命进行曲?，振奋精神，重新拿起武器抗争的情景。〔4〕从肖邦的举动中你感受到了什么？〔炽热的爱国情感，身在国外，心系祖国。〕〔5〕默读第4自然段，思考写了什么。〔6〕交流。〔7〕小结：这一段写什么？〔肖邦日夜思念祖国，将一腔势血化成音符，忘我地进行音乐创作。〕四、试背第二段。想想如何记忆同桌互背，指名背。小结：背诵也要讲究方法，方法得当，事半功倍。4、古诗两首教材分析这是两首经典的爱国诗篇。?闻官军收河南河北?被前人称为杜甫“生平第一首快诗〞。唐代宗广德元年〔763年〕正月，叛军首领史朝义兵败自杀，部将田承嗣、李怀仙相继投降，河南河北先后被官军收复，延续了七年多的“安史之乱〞才得以彻底平复。当时诗人杜甫正携着妻儿流落在四川梓州，听到这一喜讯不禁大喜假设狂，在极度兴奋之中，以一气贯注、轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的七言名作。?示儿?是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。教学要求：1．了解这道诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。通过学习这道诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。2．理解诗句，了解内容。背诵?闻官军收河南河北?。3．学会生字，能正确读写以下词语：乃翁，正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文并默写本诗。体会诗中表达的强烈爱国情感。教学重难点：体会诗中表达的强烈爱国情感。教法、学法：尝试教学法、分组教学法课时安排：2课时教学过程：一、导入前段时间我们学习了一首杜甫写于战乱时期的诗，?春望?还记得吗？背一背〔生背〕，背得真有感情，仿佛使我看见了诗人在八年的安史战乱中，过着流离失所的生活，感时与恨别交织着满腔愁情，作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，当他听到“安史之乱〞接近平息的消息，诗人惊喜假设狂，冲口唱出了他生平第一首快诗。二、初读，了解大意1.正确朗读诗2.在诗句中理解词语①读中体会②师生讨论3.你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情〔喜欲狂〕三、细读，品诗四、联系生活，激情练笔五、质疑〔一〕、轻声的读这首诗，想想你有什么问题要你要提的吗？学生可能提的问题有：1.这首诗的作者陆游是怎样一个人？2.这首诗是在什么样的情况下写得？3.对这首诗中的理解上的一些问题。4.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？六.教师归纳第一步：把这首诗读正确。第二步、能过重点的词语理解这首诗的意思。第三步、体会诗句中表现出来的思想感情。第四步、进行有感情的朗读。七、学生自主学习八、学生交流学习的结果1.指名诗本诗，读后评价有无读错的地方。2.交流你读懂了什么？你想说些什么话？〔1〕说说诗的意思。〔2〕你还想说些什么？〔3〕你能把它读好吗？九、反复品读，感情诗歌表达的爱国主义情感六年级语文集体备课主讲稿主讲人：施正芹第二单元5负荆请罪教材分析?负荆请罪?这篇课文是个历史小话剧。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本通过人物对话，讲述了战国时代赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。教学要求：学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪〞这个成语的由来。通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。教学重难点：学会阅读剧本。练习排演小话剧。能分角色朗读课文。教法、学法：讨论法、自主学习法。课时安排：2课时教学流程一、启发谈话，揭示课题二、自读课文，疏通词句1.自由轻声读，要求：〔1〕读准字音，认清字形，画出不理解的词语。〔2〕查字典或联系上下文理解不懂的词语。〔3〕边读边思考揭题时所提的问题。2.检查自学效果三、感知课文，理清脉络1.理解“负荆请罪〞。2.默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？四、精读剧本第二幕1.默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。2.集体交流读懂的及不懂的。3.指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：〔1〕为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人〞？〔2〕廉颇是怎样的人？〔知错就改。从语言、动作可以看出。〕4.讨论：出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！〞〔1〕理解“深明大义、宽容大度〞。〔2〕蔺相如的“深明大义、宽容大度〞表现在哪里？〔3〕读下面一组句子，比拟一下哪种说法好？你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！你是一个深明大义、宽容大度的人啊！5.第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改正的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。6.分角色朗读。五、精读剧本第一幕1.轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度表达在什么地方？2.分组讨论。3.指名说。六、分角色朗读。七、学生质疑。八、总结课文6、最后的姿势教材简析：?最后的姿势?是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情〞为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2021年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2..学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。3.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势〞的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的方法。教学重难点：1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势〞的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面衬托人物形象的方法。教法、学法〔1〕自主探究法〔2〕自读自悟〔3〕自主圈画批注式〔4〕朗读鉴赏式教学时间：两课时教学流程：教学过程：一、背景导入，初入情境二、揭示课题，了解谭千秋三、课题引领，初读课文1.通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？〔请生模仿〕2.初读课文，读完后思考：谭老师“最后的姿势〞是什么样子的？用“〞在文中画出相应的语句。〔张开双臂，护住学生〕文中还有两处也可。四、朗读词语组块，概括主要内容五、理清课文脉络，体会写作方法六、复习主要内容，直入文本中心七、学习第一段，感受谭老师的爱与责任八、学习第二段，感受潭老师的爱与责任九、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？〔显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。〕2.这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？〔救援人员、学生、老师〕〔他们的所见最后说服力〕3.朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关组织有感情地朗读。十、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任1.朗读第11小节，体会文本表达的情绪线索：亲切—痛苦—赞颂2.课后3〔教参56页〕3.“英雄不死，精神千秋！〞这句话是什么意思？4．倘假设请你把题目中的“最后〞换成文中另外的词语，你会换成什么？〔爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/〕十一、作业设计：1．完成课后的第2.3题，记住答案的要点。2.完成?补充习题?剩下作业。3．朗读课文，每个同学都要做到有感情，优生用演讲的方式诵读。7、船长教材分析：这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底〞号客轮遭到“玛丽〞号大轮船猛烈撞击即将漂浮的时候，镇定自假设，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。教学要求：学会本课生字，理解有关词语。初步理解课文内容，领会船长舍己救人的精神。通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。联系课文内容，理解课文后作业。中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。〞教学重难点：1．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。2．正确、流利、有感情地朗读课文。教法、学法：自主感悟、合作探究。课时安排：2课时教学过程：一、导入新课，激发兴趣二、初读指导1.自学生字词。2.检查自学效果。3.指名分自然段读课文，教师相机指点。4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲〞给全文分段。讨论：第一段(第1、2自然段)第二段(第3-28自然段)三、精读训练1.谈话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子答复)范读、指名读、齐读。过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?2.朗读理解课文第一段。(1)默读、思考：“诺曼底〞号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)(2)交流讨论：“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号〞的定期航线。(3)朗读指导。指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)指名再读，及时鼓励。过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?3.朗读理解第二段。(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。〔3〕他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。4)指名感情朗读这段话。看图听老师背这一段话。集体看图背诵这段话。(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?小组交流，讨论。(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。指名读。为什么没有人违抗他的意志?“伟大的灵魂〞指什么?(8)指导朗读第二段。指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话局部应急促。指名分角色朗读。四、总结全文四、稳固练习1.分角色感情朗读全文。提问：本文从几个方面来写哈尔威船长的?从中能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。2.看板书总结。哈尔威船长在“诺曼底〞号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。3、背诵课文最后两小节齐背指名学生背五、指导学生完成练习册。8爱之链教材分析?爱之链?是写下岗的乔依，在路上主动帮助老太太修车，并谢绝了报酬；老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭，又暗暗资助孕妇的故事。现了课文主人公们为祖国、为他人献出真爱，向人间撒播真情的崇高精神境界。教学要求：学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。教学重难点：让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。教法、学法：诵读感悟法、情境教学法、揣摩语言法。课时安排：2课时教学流程一、导人新课，激发兴趣1.记得上个学期我们学过的一篇课文?爱如茉莉?吗？谁来说说讲的是什么？〔生答复〕是啊，爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们今天要学习的课文——板书课题：爱之链。2.齐读课题。读了课题，你想知道什么？〔这是一种怎样的爱？这“爱〞发生在谁与谁之间？这“爱〞又是怎样被链接起来的？〕让我们一起来在课文中寻找答案。二、初读课文，检查预习情况。1．指名读生字词，要求读准字音。2.指名读词语。3.重点理解以下词语的意思。荒无人烟：指没有人居住的地方。天经地义：指非常正确不容质疑的道理。潸然泪下：4.指名分自然段读课文，教师相机指点。三、默读课文，理清课文层次。1.课文主要讲了几件事？2.按提纲“乔依帮助老妇人——老妇人帮助女店主〞给全文分段，再试着概括段意。四、学习课文1~8自然段1.在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章2——8自然段。〔学生自读〕2.全班交流。3.尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请自己去文中读一读、找一找。1〕乔依是怎样为老妇人修车的？引导学生读第四自然段，画出描写乔依修车动作的词语，想象当时修车工作的困难。4.课文中还有哪些段落的描写也反映出乔依的为人？再默读2、3、5—8自然段。汇报：5.你从他的言行中能感受到他具有怎样的品质?〔乐于助人的品质；乔依对老妇人是一种真心的关心，而不是一时的敷衍；乔依竭尽全力，无私地助人。〕6.出示第六自然段：请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。7.引读6、7自然段。所以，当乔依修好车，老妇人满怀感谢地一边翻开钱包一边问，乔依，他从来没想到，他以前在困难的时候，所以他从来就认为。因此，乔依笑着对老妇人说。8.小结：五、学习9-11小节六、学习12小节1.引读：关上店门，女店主走进里屋??2.出示句子：她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……〞3.从女店主的话中你读懂了什么？板书：乔依帮助老妇人爱之链老妇人帮助女店主七、总结课文。八、拓展。以“乔依醒来??〞为开头，展开想象写一段话。提示：1〕注意故事的连续性；2〕描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；3〕要升华“爱〞的主题。六年级语文〔上册〕集体备课主讲稿主讲人：陈跃东第三单元9小草和大树教材分析：课文讲述了出生于贫困家庭的夏洛蒂勃朗特在沉重的生活压力下，坚持学生，尝试写作。当她满怀希望得到大诗人指点时，却遭到了巨大的打击。但她没有失去信心，而是从羞惭与痛苦中昂起头来，与两个妹妹一起发奋努力，改变方向继续写作，三姐妹终于脱颖而出，成为震动英国乃至世界文坛的作家。教学目标：：学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。理解课文，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生。.结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。抓住生活“再艰苦再劳累，……跟父亲读书〞等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。教学重难点：能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。抓住生活“再艰苦再劳累……跟父亲读书〞等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。课时安排：2课时教学过程：一、简介人物，激发学习兴趣。从课题入手，感知课文二、初读感知。1.学生自由读课文，要求读正确2.朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。3.学生默读思考，同桌交流。4.指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。5.请学生概括出全文主要内容三、指导写字。四、抓住重点，感悟形象。1.结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。〔1〕朗读课文的第二自然段，说说主人公遭遇了怎样的家庭不幸。2.结合立志写作、遭遇打击的情节，理解感悟主人公百折不挠的性格。五、回归整体、感悟成功1.交流对课题“小草和大树〞的理解，领会题目通过鲜明比照抓住读者、发人深思的艺术，进一步体会主人公与命运和世俗偏见抗争的勇气和坚持不懈的追求理想的性格。2.回忆课文整体把握“小草〞成长为“大树〞的艰辛历程，交流夏洛缔取得成功的人生启示10、轮椅上的霍金一、教材分析?轮椅上的霍金?是苏教版第十一册教材中的一篇课文，介绍了“宇宙之王〞霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不因身体的残疾而消沉，不因医生“只能活两年〞的断言而放弃，用自己顽强的意志、乐的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。霍金是个极富魅力的传奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王〞，他更是一个生活的强者，他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，深深打动了每一个人。课文从两个方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力，一、他在物理科学方面的杰出成就，这一局部，着力描写霍金命运的不幸，患病直至身体各局部失去功能给生活带来了巨大障碍，通过形象生动的描写，展现在我们面前的是一个可怜、值得同情的普通老人形象，然而就是这样一个身体残疾、生活无法自理的老人，却在这种令人难以想象的艰难中，与残酷的命运进行抗争，成为了世界公认的科学巨人，让所有人众星捧月般顶礼膜拜。而他自己，却愿意把自己关在办公室静静思考宇宙的命运。二、面对女记者而又充满悲悯的提问，命运多桀的霍金表现出的是一个伟大人物的沉着、乐观，和无限温情。能活动的手指、能思维的大脑、终身追求的理想、感恩的心??平凡朴素的拥有，让这个平凡的老人如此不平凡。课文第八小节是过渡段，直接告诉大家：霍金用他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量折服了大家。这篇文章是一篇励志课文，?新课程标准指出?，语文应该是工具性和人文性两者统一的，因此在这篇课文的教学中，除了要让学生在语言文字之间去感悟这个人物的独特人格魅力，还要引导学习学习不断探索的精神和勇敢顽强的人生态度。教学要求：朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学重难点：从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。课时安排2课时教学过程：一、导入课文二、学生自学课文三、检查学生自学情况四、分清课文的层次第一局部〔1、2节〕简单介绍霍金第二局部〔3-7节〕霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才第三局部〔8-12节〕霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。五、朗读课文六、生字教学七、感受命运的残酷1.学生自由朗读课文第三小节2.交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？八、充满传奇色彩的物理天才九、令人折服的生活强者1.出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。2.教师板书：生活强者3.读课文9-12节，面对年轻女记者锋利而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。4.学生自学5.交流：十、练习写作十一、总结课文1.是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家〞啊！2.板书“非凡的科学家〞3.让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也鼓励着我们勇往向前吧！11一本男孩子必读的书一、教材分析：本文选自童话作家杨红樱长篇小说?男生日记?。是由一个男孩的日记改编成的课文这篇日记的本身也是这个男孩的读后感。作者选用了一个十分别致的标题“一本男孩子必读的书〞至少涵盖了以下内容：一是本文叙写对象是一本书。至于是什么书，标题没有明确揭示。二是强调这本书是必读的。所谓“必读〞，意思是必须阅读，不可或缺。究竟是什么书，如此重要，列入了“必读〞的范围？这就引发了读者急于探知底蕴的强烈愿望。三是“男孩子必读〞。为什么单单指定男孩子呢？女孩子一定要读了吗？作者是不是帮弄玄虚？这就使文章增添了神秘色彩，增强了吸引力。二、学情分析这篇课文点明了我读的一本书?鲁滨逊漂流记?的由来，介绍了这本书的主要人物和故事情节，以及我喜爱的书的名言和书中的人物，突出了我对名言的理解和从人物身上萌生的希望，点示了我珍藏这本书的打算，发人深思。三、教学要求：1．能正确流利地有感情地朗读课文，学会七个生字，两条绿线内的6个生字只识不写。理解由生字组成的词语。2．了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍〞的含义。3．理解课文内容，领悟学会生存，学会坚强的人生的道理，培养阅读?鲁滨逊漂流记?的兴趣。四、教学重难点：理解由生字组成的词语。了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍〞的含义。五、课时安排：2课时第一课时教学要求：能正确流利地有感情地朗读课文，学会七个生字，两条绿线内的6个生字只识不写。理解由生字组成的词语。教学过程：一、谈话交流1.同学们最近在读什么书？有什么感受？2.今天，我们来学习一篇日记改编的课文，齐读课题。二、自读课文，整体感受1.读课文，划出生字词，读准字音。2.再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。三、检查自学情况四、自读课文，整体感受1.请同学们读课文，课文中的“我〞是谁？他得到的是一本怎样的书？——这本书是爷爷赠给爸爸，爸爸又赠给了“我〞的一本三代相传的书。——这是一本扉页上写有爷爷给爸爸的赠言“这是一本男孩子必读的书〞和爸爸写给“我〞的赠言“学会生存〞的书。——这是一本历险小说，主人公鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人，他在一座荒芜人烟的小岛上有一段长达28年的历险生活。——这是一本让吴缅非常喜欢的书，给了吴缅启迪和希望的书。五、重点研讨，深入理解。1.?鲁滨逊漂流记?这部历险小说究竟写的是什么内容？让“我〞爱不释手？小说描写了鲁滨逊在在一座荒芜人烟的小岛上有一段长达28年的历险生活。2.要能在一座孤岛上生活28年需要什么？这些东西都是现成的吗？鲁滨逊是怎样获得这些生活必须品的呢？请同学们仔细阅读课文7——11自然段，画出表达鲁滨逊聪明机智又坚强毅力的词句多读几遍。第二课时教学要求：了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍〞的含义。教学过程：一、汇报交流，理解鲁滨逊的聪明机智和坚强毅力。1〕一开始鲁滨逊靠什么为生，他做了些什么？做木筏，把食物等一一送到岛上，搭帐篷，靠剩下的食物生存。2〕这些食物非常有限，为了维持生活鲁滨逊又做了些什么？种植大麦和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并驯养山羊作为肉食来源，养鹦鹉做伴，做家具。3〕后来生活怎样？4〕鲁滨逊在岛上的生活怎样？你觉得他的生活幸福吗？〔体会鲁滨逊从一开始的孤独、艰难到后来充实而幸福的生活，理解他的聪明机智和坚强毅力。〕5〕读到这里，你觉得这部小说的内容有吸引力吗？你还想了解些什么？二、体会“我〞的感受1.读书要读出自己的感受，课文中的吴缅读?鲁滨逊漂流记?后有什么感受？——很喜欢笛福在书中的一句名言。——非常喜欢鲁滨逊这个人物。——要把这本书珍藏起来，传给儿子。2.理解“名言〞。1〕你能说说这几句名言吗？这些名言给了你什么启迪？2〕吴缅喜欢上了书中的一句名言，这句名言的内容是什么？我是怎样理解这句名言的？——一个具有大无畏冒险进取精神的人，即使在恶劣的；3〕我们大家是怎样理解这句名言的呢？能结合自己经；3.除了理解一些名言的意思外，老师觉得读书的时候；4.吴缅为什么希望自己成为这样一个人呢？从这身装；三、理解课题；1.吴缅为什么要把这本书珍藏起来，传给儿子呢？；2.吴缅爷爷为什么要把书传给他的爸爸，他爸爸为什；3.现在我们能不能说说课文为什么要以“一本男孩子必读的书〞为题。4．我们大家是怎样理解这句名言的呢？能结合自己经历或读过的书来说说自己的理解。5除了理解一些名言的意思外，老师觉得读书的时候还要能发挥想象力，想象出人物的形象，吴缅在读书的过程中慢慢勾画出鲁滨逊的样子，来读读课文14段。6.吴缅为什么希望自己成为这样一个人呢？从这身装束打扮中你能看出鲁滨逊是“一个探索者，一个创造家，一个善于创造性劳动的人〞吗？三、理解课题1.吴缅为什么要把这本书珍藏起来，传给儿子呢？2.吴缅爷爷为什么要把书传给他的爸爸，他爸爸为什么又把书传给吴缅呢？3.现在我们能不能说说课文为什么要以“一本男孩子必读的书〞为题？这本书男孩子能读吗？四、读写结合1.这篇课文不仅是日记，而且是一篇优秀的读书笔记，学了课文能不能说读书笔记主要围绕哪些方面展开的？〔书的来历，书的主要内容，读书的感受三方面〕2.我们也选择一本书，认真阅读，围绕这三方面尝试写一篇读书笔记，准备开一个读书报告会。五、课后作业习作三一、教材分析：这次习作训练主题为“我喜欢的一种美味〞，是包括说、听、写等训练等练习在内的综合训练。美丽的色泽，诱人的香气，独特的外形，难忘的味道，丰富的营养，使美味成为孩子们非常喜欢的食品，喜欢的东西学生自然有话要说。这次习作训练主要通过学生的观察体验，练习写一篇介绍自己喜欢的美味的习作。本课教材分为两局部：第一局部提供了一篇写美味的范作，?鸭血娄丝汤?一文为学生提供了示范与借鉴。第二局部，提出了本次习作的要求，一是口头表达的要求，即向大家介绍一下你喜欢的美味；二是写作要求，一是注意突出它的色、香、味、形。教材中没有提供图片资料，但是这我们提供了思路上的帮助。教师可以借助这些文字的描述，帮助学生理清思路。美味不一定是远在天边的，也呆以是近在眼前的；可以是正餐大菜，也可以是街头村边的风味小吃。可以是各地的名吃特产，如北京烤鸭，西安的羊肉泡漠，内蒙古的小肥羊等，也可以是自己家乡的甚至是爸爸妈妈烧的菜、包的饺子。二、学情分析：可以根据学生的心理，让他们对自己喜欢的美味畅所欲言。在教学中，可以用猜谜语、讨论、直观展示等形式，激发他们的好奇心理，再让人人参与，调动起他们的学习兴趣，让学生自己去发现介绍美味的方法，有步骤有重点地介绍，并通过创造性的互动，逐步锻炼学生的表达能力；激活学生的情感，促进运用语言能力的开展。三、教学要求：介绍自己喜欢的一种美味，可以用他的名字为习作命题。写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。四、教学重难点：写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。五、课时安排2课时第一课时教学要求：介绍自己喜欢的一种美味，可以用他的名字为习作命题。写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。教学过程：一、图片导入出示：你看见了什么？能给大家介绍一下吗？二、创设情景，介绍美味1、模拟在饭店吃饭前的场景，介绍自己喜欢的美味。介绍：指名介绍自己喜欢的美味的色香味形。2、讨论：听了他的介绍，我看见有人咽口水呢？谁来评一平，他介绍得怎么样？3、模拟在饭店吃饭的场景。4、这道菜不错！我也想做一做可以吗？口头练习说5、小组讨论〔1〕代表发言〔2〕集体评议你品尝之后有什么感受？三、现场采访，表达感受1、你是怎么品尝这道美味的？有没有听过关于他的传说？只有写出他的一些细节，习作才会生动充满情趣。2、你一定非常喜欢自己介绍的这道美味吧！把你与这道菜的故事讲给大家听好吗？3、学生交流四、学生习作第二课时教学要求：交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。一、交流习作，指导修改1、指名学生读习作，师生共同评议。2、小结提出修改意见。3、学生修改。二、佳作欣赏。1.选择写的较好的文章，在班里进行赏析。教师侧重选择两类文章：〔1〕条理清楚，内容具体，重点突出，结构好。〔2〕语言优美，对景色、心情、语言等的描写较生动，且表达了自己真实的感受。2.教师引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习。3.这节课，我们欣赏了几位同学的作文，相信对每位同学都有所启发，这节课我们来精心修改自己的文章。我建议大家联系自己的感受，把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来。4.教师发现问题及时帮学生解决，对局部学生帮他们开拓一下思路，发现共性问题随机点拔。5.请学生大声朗读自己的习作，师生互评，发现问题，进行修改。6.小组内相互读别人习作，帮助同学修改。六年级语文〔上册〕集体备课主讲稿主讲人：陈跃东第四单元12姥姥的剪纸一、教材分析：?姥姥的剪纸?一课中，“剪纸〞一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我〞的深情以及“我〞对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我〞相处时融融的亲情。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我〞的深情以及姥姥与“我〞相处时浓浓的亲情呢？在教学中，可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我〞相处时融融的亲情。读这一局部时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我〞的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我〞由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我〞与姥姥的心紧紧地连在了一起。二、学情分析：为了加深学生对姥姥与“我〞情感的理解，还可以将这局部内容中的几幅“牛兔图〞展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图〞“老牛小兔啃草图〞等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我〞的喜爱与呵护。三、教学要求：1．学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。2．能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了〞这句话的含义。3．感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。四、教学重难点：感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。五、课时安排2课时第一课时教学要求：学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。一、导入课题1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇??你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习?姥姥的剪纸?。3.亮标。二、初读课文1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽〞为翘舌音，“屯〞为前鼻音，“爽〞为后鼻音。并纠正字形：“岂〞上下结构，下面为“己〞，不出头。“刁〞下面为提，不是撇。3.再读课文，给课文分段。全文共13个自然段，可以分为四局部。1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。4-6自然段，讲述了姥姥在“我〞的刁难下，尽展技艺。7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我〞的浓浓深情。13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我〞的挂念，姥姥的剪纸是“我〞永远的回忆。三、学习第一局部1.指读第一节，“左邻右舍〞“都〞贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。3.交流A.技艺高超“普普通通〞“翻来折去〞材料平常，方法简单，居然“要什么有什么〞“无所不能〞，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣〞那么从侧面反响了姥姥剪纸的逼真。〔指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹〕B.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行〞可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手〞可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“〞说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活〞可见姥姥的勤劳。4.指导朗读。5.小结：作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！四、作业1.抄写生字组成的词语。2.划去错误读音。择〔zezhai〕菜刁难〔nannan〕三伏盛〔shengcheng〕夏薅〔haoru〕草机灵〔lingling〕数〔shushu〕九寒冬3.有感情地朗读课文。4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？第二课时教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。2、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、淘气蛋〞的意思。3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了〞这句话的含义。4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我〞的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学过程：一、学习课文4-6小节1.课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？2.是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。3.自读交流A.“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。〞“死死地捂住、摸着剪〞说明剪窗花难度之大，“工夫不大〞说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。B.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。〞“形象生动〞说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔〞是说我没有方法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。展示“喜鹊登梅〞的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅〞，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。〔谁能把作者此时的心情读出来〕4.我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。5.出示“我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!''你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'〞从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈祥的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。6.姥姥说，“熟能生巧,总剪,手都有准头了!〞巧的意思是？技巧，巧妙的方法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。〞说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头〞；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。8、熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登枝〞最熟悉不过？她是怎么剪的呢？“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。〞这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口〞，常年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝〞非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？〔打毛衣、包饺子〕9.姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀；理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进；姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪；10、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声；理解“悦耳之极〞，悦耳意思是——动听到了极点；这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺。二、学习7-12小节1.观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴〞怎么理解？这句话的意思什么？〔吸引〕姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！2.屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-11小节，思考一下。3.讨论交流牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱4.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。5.指名分角色朗读，评价。6.开始，姥姥是用剪纸来“拴〞住我的心，从那时候起，我总是“缠〞着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？〔赞美、依恋)7.我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。8.本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——〔〕的兔子，〔〕的兔子，〔〕的兔子；〔〕的老牛，〔〕的老牛??兔子总是在〔〕，老牛总是在〔〕。我摆弄着〔〕的窗花，对〔〕的兔子和〔〕的老牛充满了好感。〞同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。三、学习13小节1.姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：出示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。〞我明白了姥姥对我有什么“期待〞？从这段话中，你体会到了什么？2、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。出示“事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。〞当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？2.谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得3.小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。四、总结课文同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更表达了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！五、作业根底题1.查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、淘气蛋〞的意思。2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了〞这句话的含义。3.有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。拓展题1.剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有时机上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。2.在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假设你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。板书：姥姥的剪纸“我〞心灵手巧技艺高超13牛郎织女一、教材分析?牛郎织女?是一个民间故事。它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河想望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。二、学情分析牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘那么代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。三、教学要求：1．独立阅读课文，能讲这个故事。理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。2．初步感受到民间故事的美好熏陶。引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。3.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。会用“心急如焚〞、“霎时间〞造句。4.观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。四、教学重点难点：1．体会整个故事所表达的思想感情。初步感受到民间故事的美好熏陶。2．引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。3．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。五、课时安排2课时第一课时教学要求：1．独立阅读课文，能讲这个故事。2.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。3.初步感受到民间故事的美好熏陶。4.引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。一、课文导入：1.提问：喜欢过节吗？喜欢哪些节日呢？2.老师：“对了！那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的习俗呢？下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！〞。3.出示，请同学们为它们连线七夕节五月初五吃粽子赛龙舟端午节正月十五登高插茱萸重阳节七月初七赏月吃月饼元宵节九月初九拜月乞针线中秋节八月十五看灯吃汤圆4.“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。〞二、人物认识：1.出示课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？2.初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。三、介绍文体：?牛郎织女?是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。四、感知课文：1.快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。边读边做记号。2.自主学习：课文可以分为几个局部？〔相识前相识中、相识后〕五、学习前两局部1.再读课文，思考：牛郎是怎样的孩子？牛郎的童年是怎样度过的？他是怎样和织女走到一起生活的？2.请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。小组内交流。全班汇报。3.分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。六、课文小结第二课时教学目的：1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2．会用“心急如焚〞、“霎时间〞造句。3．观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。一、复习导入：1.通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们是如何走到一起的？2.同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？3.学文之前，你想知道什么呢？4.学生质疑。二、自学课文，体会感情。1.教师提问：文中的牛郎、织女、王母娘娘给你留下了怎样的印象？大家自由读课文后半局部，感受人物性格。〔1〕学生有感情地朗读。〔2〕学生汇报。说一说，哪些词句让你体会到人物的性格，找出来读一读。2.总结：牛郎：勤劳、勇敢、善良织女：美丽、贤惠、敢于追求幸福王母娘娘：专横、跋扈、不讲亲情3.师小结：因为牛郎织女都是那种勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？〔因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。〕三、作业：搜集你所知道的其他神话故事，和你的同学相互交流。板书：男耕女织痛失老牛13.牛郎织女夫妻离散鹊桥相会14安塞腰鼓一、教材分析?安塞腰鼓?是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活泼和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。二、学情分析文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。三、教学要求：整体感知课文内容；感情美读全文。四、教学重点难点：五、课时安排：2课时第一课时教学目标：整体感知课文内容；感情美读全文。教学过程创设情境导入新课一、看录像，谈感受：安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。学生讨论交流感受，教师适当相机引导：；〔屏幕显示〕；①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿〞，它的粗暴、雄浑；②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求；③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的；2、学生交流课前搜集的有关安塞腰鼓的知识和作者作；〔屏幕显示〕；安塞腰鼓：是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，；作者作品：刘成章，生于1937年，陕西延安市学生讨论交流感受，教师适当相机引导：〔屏幕显示〕①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿〞，它的粗暴、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可别离。②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯穿。③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。2、学生交流课前搜集的有关安塞腰鼓的知识和作者作品资料，教师总结归纳〔屏幕显示〕安塞腰鼓：是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，也是陕北人民精神风貌的象征。在古代既是鼓励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢送曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。作者作品：刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。散文集?羊想云彩?获首届鲁迅文学奖。?安塞腰鼓?写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。朗读感知课文二、齐读、正音1．首先不作任何提示，让学生齐读全文。2．纠正学生误读的字音。三、读出音乐美1．学生自我评议刚刚齐读课文时所存在的问题。2．播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚刚评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。3．比照评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比拟，发现他人长处。朗读指导：朗读最根本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。4．分节朗读，学习重点：节奏、重音。5．齐读全文，注意音准、节奏、重音。6．跟读：跟录音带齐读全文。7．学生自由朗读。四、读出画面美朗读指导：朗读水平假设要向高层次开展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。1．寻找本文主体画面的构成因素。黄土高原(厚实、大气)、一群茂腾腾的后生(热情、充满力量)、腰鼓(灵动而热烈的陕北打击乐器)。2．分析全文画面的构成。以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的比照画面等。3．教师示范朗读片断。4．自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。五、读出力量美1．讨论：通过以上的朗读，试用“的安塞腰鼓〞的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔〞“豪放〞“火烈〞“有力〞“元气淋漓〞“惊心动魄〞“奇伟磅礴〞“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了〞“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞〞“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止〞“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力〞等等；从中让学生感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。2．播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。3．学生诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。六、总结寻美分组朗读，进行分组寻找美点比赛。用“美，你看(听)〞的句式表达出来。学生可能有如下答案：①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着??⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。??课堂小结：这节课我们通过朗读、寻美，感受了安塞腰鼓那雄浑、激越、壮阔、火烈的特点和洋溢的阳刚之美。第二课时教学目标：内容赏析，品位语言，体会修辞，拓展训练。教学过程：回忆导入上节课我们通过“寻美〞和“评价〞感受到安塞腰鼓的激越和壮美，课文中也反复出现一句话，表现对安塞腰鼓的赞叹，请找出来。学生找出：“好一个安塞腰鼓！〞结构说明文章按表演前、表演中、表演止可分为三个局部。第二局部为文章的主体局部，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是这一句话。明确：这是文章内容与结构上的核心句。内容赏析出示问题：这样“好〞的安塞腰鼓使你联想到什么？它表达了什么样的主题思想？学生讨论主旨：歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量；歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美；人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。〔有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。〕品味语言学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用“我喜欢句子，因为〞的句式进行评点。〔教师提示：可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手〕教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了〞句子，因为反义词用得好，在强烈的比照中，更能突出安塞腰鼓的特点。学生间互相交流，教师作适当的归纳。从用词方面说：(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过〞一句中“呆呆地〞用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。(2)“茂腾腾的后生〞“咝溜溜的南风〞中的“茂腾腾〞“咝溜溜〞用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了〞中反义词用得好，好在它们比照强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。从句式上说：(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了〞中“发狠〞“忘情〞“没命〞用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!〞这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是〞与“看〞独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。从修辞上说：(1)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿〞写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。(2)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。(3)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！〞句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。〞段与段之间的排比：“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做；使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！〞这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。从写法上说：(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永远明晰了的大彻大悟!〞写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼〞写得好，好在“以声写静〞，更加突出了鼓声止后的寂静。(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。拓展延伸教师将大家刚刚读的内容改成了另一种文学样式——诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。骤雨一样是急促的鼓点旋风一样是飞扬的流苏乱蛙一样是蹦跳的脚步火花一样是闪射的瞳仁斗虎一样是强健的风姿学生反复朗读，仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：愈捶愈烈形体成了沉重而又纷飞的思绪愈捶愈烈思绪中不存任何隐秘愈捶愈烈痛苦和欢乐生活和梦幻摆脱和追求都在这舞姿和鼓点中交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!习作四一、教材分析：本课教材可以分两局部：第一局部是提供局部剪纸作品供学生观察欣赏。第二局部，提出了本次习作的两个要求：一是欣赏“这些色彩缤纷，形象生动、内容丰富、美不胜收〞的剪纸作品；二是好细观察，并加以想象，结合剪纸作品隐含的故事，完成一篇习作。二、学情分析：准备一些精美的剪纸作品或可以组织民间艺人到现场剪纸，组织学生观看、欣赏。仔细观察一幅剪纸作品，展开丰富的想象，廉价个合理的故事，并把这个故事写下来。三、教学要求：仔细观察一幅剪纸作品，看懂作品的内容。展开丰富的想象，编一个合理的故事，并把这个故事写下来。要求内容具体，叙事祥略得当。题目自拟。要求内容具体，叙事祥略得当。四、教学重点难点：展开丰富的想象，编一个合理的故事，并把这个故事写下来。要求内容具体，叙事祥略得当。题目自拟。要求内容具体，叙事祥略得当。五、课时安排：2课时第一课时教学要求：1.仔细观察一幅剪纸作品，看懂作品的内容。2.展开丰富的想象，廉价个合理的故事，并把这个故事写下来。3.要求内容具体，叙事祥略得当。题目自拟。教学过程一、导入1.回忆课文?姥姥的剪纸?，导入新课。二、看图练习说话1.仔细观察剪纸作品，看图练习说话，要交代清楚事情发生的时间、地点、人物及经过。2.表达主要人物，仔细观察人物的表情、动作、衣着打扮。3.连起来按一定的顺序说一说剪纸的内容，要求细致具体。三、放飞想象1.张开想象的翅膀，想象事情的前因后果。2.小组讨论，把事情的前后经过说清楚。3.各自展开丰富的想象。把事情连起来完整的说一说。四、展开联想看着这么精美的剪纸作品，你会联想到什么？集体交流。五、构思布局，酝酿写作1.请同学们把自己编写的故事完整地写下来。2.教师巡视指导。第二课时教学目标：展开合理想象，要求内容具体，叙事祥略得当。教学过程：一、交流习作，指导修改1.指名学生读习作，师生共同评议。2.小结提出修改意见。3.学生修改。二、佳作欣赏。1．选择写的较好的文章，在班里进行赏析。教师侧重选择两类文章：〔1〕条理清楚，内容具体，重点突出，结构好。〔2〕语言优美，对景色、心情、语言等的描写较生动，且表达了自己真实的感受。2．教师引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习。3．这节课，我们欣赏了几位同学的作文，相信对每位同学都有所启发，这节课我们来精心修改自己的文章。我建议大家联系自己的感受，把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来。4．教师发现问题及时帮学生解决，对局部学生帮他们开拓一下思路，发现共性问题随机点拔。5．请学生大声朗读自己的习作，师生互评，发现问题，进行修改。6．小组内相互读别人习作，帮助同学修改。练习四一、