中小学传统文化教育指导标准

中小学传统文化教育指导标准

中小学传统文化教育指导标准第一部分：前言文化是一个民族的独特性和创造性智慧的体现，是民族存在的根和魂，也是民族得以发展的源泉和动力。中华传统文化绵延五千多年，不仅凝聚着中华儿女的共识，维系着中华民族的团结，而且在与其他民族文化的交往中不断激活自身的潜能，丰富自身的内涵，扩大自身的影响，至今仍然具有强大的生命力。第二部分：课程目标中小学传统文化教育的目标是培养学生的传统文化素养，使其具备对中华传统文化的认知、理解、欣赏和传承能力，以及对现代社会的责任感和使命感。第三部分：课程内容中小学传统文化教育内容主要包括经典、常识和技艺三个方面。经典包括古代文学、哲学、历史、艺术等方面的经典作品；常识包括礼仪、道德、风俗等方面的传统常识；技艺包括书法、绘画、音乐、舞蹈等方面的传统技艺。第四部分：实施建议为了有效地实施中小学传统文化教育，我们提出以下建议：教学建议包括创设良好的教学环境、采用多元化的教学方法等；评价建议包括建立科学的评价体系、注重学生的全面发展等；教材编写建议包括编写符合学生认知规律的教材、注重教材的实用性等；课程资源开发与利用建议包括开发多元化的课程资源、注重课程资源的共享和利用等。中小学中华传统文化课程具有强烈的人文性，注重培养学生的人文素养和人文精神，重视学生的情感体验和审美感受。通过研究经典、常识、技艺等方面的内容，让学生深入了解中华传统文化的内涵，感受传统文化的独特魅力，培养学生的文化自信和文化认同感。同时，中华传统文化课程也注重人的自我修养和人际关系的处理，培养学生的社会责任感和公民意识，为其未来的发展打下坚实的人文基础。三）实践性中华传统文化课程强调实践性，注重学生的实践操作和体验。通过游艺游戏和技能技艺的研究，让学生亲身感受中华传统文化的魅力，增强对传统文化的认知和理解。同时，中华传统文化课程也注重学生的社会实践和文化交流，让学生在实践中感受到传统文化的活力和魅力，提高文化自觉和文化自信。二、课程目标中小学中华传统文化课程的目标是培养学生的文化素养，提升学生的文化自觉和文化自信。具体目标包括：一）了解中华传统文化的基本概念、内涵和特点，掌握中华传统文化的基本知识和技能；二）感受中华传统文化的独特魅力，增强对传统文化的认知和理解；三）培养学生的审美能力和审美情趣，提高学生的艺术修养和文化品位；四）培养学生的社会责任感和公民意识，提高学生的社会实践能力和文化交流能力；五）增强学生的文化自觉和文化自信，提高学生的国家意识和民族自豪感。三、课程内容中小学中华传统文化课程的内容主要包括经典、常识、游艺游戏和技能技艺四个方面。其中，经典是中华传统文化的核心内容，包括《论语》、《孟子》、《道德经》等经典著作；常识是中华传统文化的基础知识，包括历史、地理、文化、风俗等方面的知识；游艺游戏是中华传统文化的重要组成部分，包括象棋、围棋、中国结、剪纸等传统游艺游戏；技能技艺是中华传统文化的实践性内容，包括书法、绘画、剪纸、民间艺术等传统技能技艺。通过研究这些内容，学生能够全面了解中华传统文化的内涵和特点，增强对传统文化的认知和理解，培养学生的文化素养和文化自信。四、课程实施中小学中华传统文化课程的实施应遵循以下原则：一）一体化原则中华传统文化课程应与其他学科和活动有机结合，形成一体化的教学体系，避免孤立化和割裂化。二）分学段原则中华传统文化课程应根据学生的认知规律和发展需求，分学段有序推进，形成系统完整的教育体系。三）有序推进原则中华传统文化课程应按照学生的认知规律和发展需求，有序推进，逐步深入，形成渐进式的教育体系。四）规范教学原则中华传统文化课程应遵循教育教学规律，规范教学内容和方法，注重培养学生的研究兴趣和研究能力。通过以上原则的贯彻实施，中小学中华传统文化课程的教育目标和教学效果能够得到有效的保障和实现。中华传统文化课程涵盖了经典、常识与技艺，包含了中华传统人文领域的基本知识与智慧成果。这些知识和智慧蕴含了中华传统人文思想中对生活的认知与实践方法，反映了中国人对个人、家庭、社会、国家、世界及相互关系的系统认识。此外，这些知识和智慧也体现了中国人对价值准则、道德觉悟、行为规范、生活方式的系统思考，以及对生活情趣、人生价值与高尚境界的不懈追求。中华传统文化课程的目标是引导学生理解、认同、践行中华优秀传统文化中所倡导的做人道理，形成对人的尊严与价值的正确认识，引导学生发现、感知、鉴赏中华智慧与美，从而提升人文素养。中华文化反映的是中国人的生活方式，只有在实际生活中体现，文化才能回归其本质。中华传统文化是由我们的祖先所创造，经由一代又一代先民接力、经由一个又一个时代的筛选和过滤，从过去一直延传到现在，依然具有生命力，表现我们民族自我和特色的那些东西。中小学中华传统文化教育应注重经典、常识、技艺与学生日常生活实践的结合，培养良好的日常生活惯、行为方式、礼仪规范，逐步培养良好的道德品质。同时，注重感受和体会古人的生活智慧，进而具备整全的思维方式和高雅的审美情趣。强调内省反思，重视学思结合、学以致用、知行合一，进而形成完美人格。中小学中华传统文化课程的理念是以立德树人为根本任务，全面贯彻国家的教育方针，尊重现代教育与学生成长的基本规律。在课程设计与开发中，应坚持正确的价值导向，以世界眼光、中国立场来看待中华传统文化，既要有文化自尊和文化自信，也要有文化理解和文化包容。在传承中华传统文化的过程中，要有区别地对待，有扬弃地继承。同时，在课程内容的选择上，要注意与当代文化相适应，与现代社会相协调。坚持师古而不泥古、继承与创新并重的原则，注重中华传统文化的创造性转化和创新性发展。以培养中小学生的文化素养为宗旨，全面提高学生的人文素养，增强他们的民族自信心和文化自觉性。学校应该注重培养学生必备的文化素养，使他们掌握基本的中华传统文化知识与技能，同时提高人格修养、社会关爱和家国情怀，以及必备品格和关键能力，以适应终身发展需要和社会需要。这样做可以全面提升学生对中华传统文化的亲切感、感受力、理解力和理性认识，形成文化记忆，增进文化理解，提升文化自信，推动文化创新，从而全面落实立德树人的根本任务。在中小学中华传统文化课程的设计中，应注重知识逻辑、生活逻辑与认知规律的统一。知识逻辑要在课程建构上体现中华传统文化的系统性，在课程内容组织上建立起经典、常识与技艺三个模块的有机联系。生活逻辑则要在中华传统文化内容的选择上，着重选择那些在现实生活中依然具有生命力的内容，让学生真切感受到传统文化不只是过去的事物，更是从过去传承到现在的事物，它就存在于我们的现实生活中。同时，要考虑地域、民族等因素，使课程内容最大限度地贴近学生的生活实际，激发学生的研究兴趣。学生的认知规律也应被注重，课程设计要与学生的认知规律与认知水平相契合，在课程目标、内容、容量、形式等方面，注重先易后难、循序渐进。在课程设计的各个环节，要同时考虑上述三种逻辑，并在遵循这三种逻辑的基础上构建课程内容体系。中小学中华传统文化课程是一种特殊的课程形态，它包括一门独立设置的课程，以及在其他学科课程及课外、校外教育活动中渗透、融人的一系列内容，可以表述为“1十X'。模式。"1”是指已经或将要独立设置的、必修的中华传统文化课程，以课堂教学为主要实施形式，拥有相对系统的课程内容，其核心内容包括经典、常识与技艺三大类。"X”是指有机渗透、融人其他学科课程及课外、校外教育中的经典、常识及技艺等内容，主要体现在语文、历史、历史与社会、道德与法治、思想政治、地理、音乐、体育、美术、艺术等学科和各种主题实践活动之中。在课程内容编制过程中，要充分考虑到“1”和‘'X”之间的区别与联系，妥善处理二者交叉的部分。中小学中华传统文化课程的目标是传播和弘扬中华优秀传统文化，培养中小学生的文化素养，提升中小学生的文化自觉与文化自信。通过研究中华传统文化中的经典，可以形成对中华传统文化的基本认知和情感积淀，增强对其的亲切感和研究兴趣。研究经典文本可以记诵代表性的经典文本，了解其作者、体例、内容和特点，体味经典文本凝练、优雅、精致的表达方式和风格。同时，通过研究常识，了解古人的知识世界、生活方式、生活态度、生活情趣和智慧。此外，通过欣赏、研究和实践传统技艺，可以了解传统技艺的多样性和重要技艺的操作程序或修次第，并根据自己的兴趣、特长和需要，在每个学段练和掌握其中一两种，感知古人的工匠精神和审美趣味。二）文化理解在文化记忆的基础上，通过对中华传统文化的研究，可以获得对其所承载内容或意蕴的解释、评析、鉴赏、实践的综合能力。可以亲近中华传统文化经典，感受、理解祖国语言文字的独特魅力与丰富内涵，逐步提高对其内容进行审辨性思维的能力。同时，可以理解中华传统文化中倡导的行为方式、思维方式、道德准则和核心价值，理解中华传统文化中积极进取的人生态度，理解古人的家国情怀和责任担当，理解中华民族讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的核心思想理念。最终，可以将中华传统文化中优秀的价值观融入生活实践之中，将中华传统文化精神融入人生理想之中。三）文化自信在对中华传统文化的精神实质以及世界主要民族文化有基本了解的基础上，可以提升对中华文化的自信心和自豪感。可以知晓中华民族多元一休的格局及其形成过程，了解中华民族大家庭中丰富多彩的文化形式，尊重不同民族、不同地域文化的多元化表达。同时，可以知道中华文化在世界文化大家庭中的特殊形态和独特价值，充分认识到中华文化对人类文明的巨大贡献，尊重中华传统文化中的优秀成果，自觉研究、接受、认同中华优秀传统文化，并具有在不同文明面前传播中华文化的自觉意识和责任担当。最终，可以了解世界不同文化的形态、特色及主要内容，了解世界文化的丰富性、多样性，具有全球意识和开放心态，各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。二、经典的具体内容经典内容包括中华传统文化中的经典文本、常识和传统技艺。通过研究经典文本，可以了解其作者、体例、内容和特点，体味经典文本凝练、优雅、精致的表达方式和风格。同时，通过研究常识，可以了解古人的知识世界、生活方式、生活态度、生活情趣和智慧。最后，通过欣赏、研究和实践传统技艺，可以了解传统技艺的多样性和重要技艺的操作程序或修次第，并根据自己的兴趣、特长和需要，在每个学段练和掌握其中一两种，感知古人的工匠精神和审美趣味。三、文化理解的具体内容文化理解的具体内容包括对中华传统文化中的经典、行为方式、思维方式、道德准则和核心价值的理解，以及对中华传统文化中积极进取的人生态度、古人的家国情怀和责任担当、中华民族讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的核心思想理念的理解。最终，可以将中华传统文化中优秀的价值观融入生活实践之中，将中华传统文化精神融入人生理想之中。四、文化自信的具体内容文化自信的具体内容包括了解中华传统文化的精神实质以及世界主要民族文化的基本情况，知晓中华民族多元一休的格局及其形成过程，了解中华民族大家庭中丰富多彩的文化形式，尊重不同民族、不同地域文化的多元化表达。同时，了解中华文化在世界文化大家庭中的特殊形态和独特价值，充分认识到中华文化对人类文明的巨大贡献，尊重中华传统文化中的优秀成果，自觉研究、接受、认同中华优秀传统文化，并具有在不同文明面前传播中华文化的自觉意识和责任担当。最终，可以了解世界不同文化的形态、特色及主要内容，了解世界文化的丰富性、多样性，具有全球意识和开放心态，各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。经典是一种具有典范性和权威性的著作，它在中华民族历史上扮演着重要的角色。它不仅哺育了一代又一代中国人，还塑造了中华民族的性格和气质。经典具有超越时空的生命力，历久弥新。作为中华传统文化的重要载体，经典集中体现了中华民族的思想理念、传统美德和人文精神，是古人智慧的结晶，也是今人智慧的源泉。在中小学阶段，学生所研究的经典主要包括蒙书、诗词曲赋等传统文学作品，以及儒家典籍和史部、子部、集部著作。中小学的经典教学，既要兼顾经典内容的完整性，又要考虑学生的认知水平和认知能力，形成不同学段的研究目标和研究内容。研究经典的口号有三个总目标。第一，了解所学经典的产生和流传的时代背景，掌握经典的基本内容和涉及的文化常识，体味经典的精神内涵和思想智慧，理解经典中所体现的核心思想理念。第二，通过函读、精读、研读经典，背诵一些优秀的格言、普句、段落和篇章，逐步培养对经典的亲切感、感受力、理解力和理性认识。掌握研究经典的基本方法，如坚持学、问、思、辨、行的统一，正确、熟练地使用工具书和相关研究资源，了解古代典籍的分类，了解古书的通例等。第三，亲近经典，理解中华传统文化的独特魅力，践行经典中蕴含的中华传统美德，提升人格修养，增进社会关爱，培育家国情怀。针对不同的学段，研究经典的口号有不同的研究目标。在1~3年级，学生主要是通过诵读经典，感知大意，体会蒙书和古诗所具有的句子短小、形式整齐、押韵便读、内容浅显、贴近生活等特点，培养对经典的亲切感。能背诵蒙书中的部分段落、古诗中的名句。研究经典中蕴含的符合现代文明的行为规范，并用以指导自己的言行。在4~6年级，学生需要通过诵读经典，理解大意，知道经典中蕴含的文化常识，体会蒙书和古诗词所具有的语言精致、形式多样、内容丰富等特点，增强对经典的感受力。能背诵蒙书中的核心段落和古诗词、格言警句中的名篇名句。理解并努力践行经典中蕴含的中华传统美德。在7~9年级，学生需要精读经典，理解经典的基本内容，了解经典中蕴含的文化常识，体会经典的精神内涵和核心思想理念，提升对经典的理解力。能背诵经典中的重要段落和古诗词中的名篇。深入理解、自觉践行经典中蕴含的中华传统美德。高中年级的学生应该研读经典，探究和理解其中的思想内涵，掌握其中的文化常识，全面认识和深入辨析经典的精神内涵和核心思想理念，提高对经典的理性认识，培养家国情怀和责任担当。他们应该能够背诵经典中的重要段落、篇章和古典诗词曲赋中的名段名篇。通过研读经典，他们可以唤起文化自觉，提升文化自信，促进文化认同。在1-3年级，学生应该重点诵读伦理道德类的蒙书，如全文研究《弟子规》《朱子治家格言》，节选研究《小儿语》等。他们也应该诵读一些篇幅简短、内容浅显、语言优美、具有一定文化内涵的古诗。在课程之外，他们应该诵读不少于20首古诗，并以五言绝句为主。在4-6年级，学生应该重点诵读知识类的蒙书，如全文研究《三字经》，节选研究《声律启蒙》《幼学琼林》等。他们也应该诵读一些流传广、文化内涵丰富的古诗词，并诵读一些流传广、影响大的传统格言警句。在课程之外，他们应该诵读不少于20首古诗词，并以七言绝句为主。在7-9年级，学生应该重点精读“四书”，即节选研究《论语》《孟子》，全文研究《大学》《中庸》。他们也应该精读具有代表性的子部经典，如节选研究《老子》《庄子》《荀子》《墨子》《韩非子》《孙子兵法》等。此外，他们应该精读一些思想深刻、感情充沛、文化内涵丰富的古诗词，并在课程之外诵读不少于30首古诗词，并以古体诗、律诗和词为主。在高中年级，学生应该重点研读“五经”，即节选研究《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《左传》。他们也应该研读具有代表性的史部、集部经典，如节选研究《史记》《资治通鉴》《贞观政要》《史通》《四库全书总目提要》和《楚辞》《古文观止》《文心雕龙》等，了解这些经典的体例。此外，他们应该研读一些思想性、文化性与艺术性兼备的古典诗词曲赋。在课程之外，他们应该研读不少于30篇古典诗词曲赋，并以散曲和赋为主。中华传统文化常识是中国历史上广泛流传、广为人知的基础知识、生活经验和思想共识。研究中华传统文化常识是提升中小学生人文底蕴的重要路径。要了解中华先民的生活和想法，就必须了解他们的知识结构及其形成的过程，了解他们所处的社会环境。此外，中华传统文化常识对于我们释读经典文本、了解今天生活中很多事物的来龙去脉，也大有裨益。2．了解中华传统饮食文化，知道中国八大菜系的特点和历史渊源，了解中华饮食文化的起源和发展，知道中华传统饮食礼仪的基本规范和内涵。3．了解中华传统住宅文化，知道中国古代建筑的基本结构和特点，了解中华传统居住文化的内涵和历史渊源，知道中华传统居住文化的基本规范和礼仪。4．了解中华传统交通文化，知道中国古代交通工具的种类和特点，了解中华传统交通文化的历史渊源和内涵，知道中华传统交通文化的基本规范和礼仪。5．了解中华传统医药文化，知道中华传统医学的基本理论和方法，了解中华传统药材的种类和功效，知道中华传统医药文化的历史渊源和内涵，知道中华传统医药文化的基本规范和礼仪。6．了解中华传统文学艺术，知道中华传统文学的基本类型和特点，如诗、词、曲、赋、小说等，了解中华传统绘画、音乐、舞蹈、戏曲等艺术形式，知道中华传统文学艺术的历史渊源和内涵，知道中华传统文学艺术的基本规范和礼仪。7~9年级1．了解中华传统社会制度，知道中国古代的政治制度、军事制度、科举制度、地方制度等，了解中华传统社会的阶级结构和社会分工，知道中华传统社会制度的历史渊源和内涵。2．了解中华传统思想文化，知道儒家、道家、墨家、法家、兵家等思想流派的基本理论和特点，了解中华传统哲学的基本思想和核心价值，知道中华传统思想文化的历史渊源和内涵。3．了解中华传统文化的传承与创新，了解中华传统文化在现代社会中的价值和意义，了解中华传统文化的保护与传播，了解中华传统文化的发展与创新。高中年级1．了解中华传统文化的精神实质，理解中华传统文化的核心价值和思想体系，了解中华传统文化在中国历史和文化中的地位和作用。2．了解中国古代文化的发展历程，了解中国古代文化对世界文化的影响和贡献，了解中国古代文化在世界文化中的地位和作用。3．了解中国现代文化的发展历程，了解中国现代文化在世界文化中的地位和作用，了解中国现代文化的特点和趋势。4．了解中华传统文化与现代社会的关系，了解中华传统文化在现代社会中的价值和作用，了解中华传统文化在现代社会中的传承与创新。2.了解中国传统饮食文化，包括地域和民族差异，能够列举川、鲁、粤、闽、淮扬等主要菜系及代表菜品。还需了解茶文化、酒文化等饮食传统，以及各地的小吃和自己家乡的特色饮食。3.了解中国传统建筑的常识，认识四合院、窑洞、土楼等代表性的民居建筑特征，了解不同地域传统民居风格的差异。同时，了解亭、台、楼、阁等景观园林建筑，以及寺庙、道观、书院、牌坊等文化建筑，还需知道军事建筑以长城为代表，宫廷建筑以紫禁城（故宫）为代表。4.了解中国传统交通文化，知道京杭大运河、丝绸之路等著名交通线路的文化意义，了解骤站、关隘、司南或罗盘等传统交通要素，还需知道轿舆、马车、舟船等传统交通工具。5.了解中国传统日用器物，认识陶器、瓷器、玉器、漆器、青铜器的类型特征及代表性作品，知道笔、墨、纸、砚等文化用品，以及屏风、几案、团扇、香炉、火镰等生活用品。1.了解中国语言文字和传统教育常识，包括文字学、音韵学和训沽学的基础知识。同时，要知道“六书”，了解汉字字体、字形的发展演变，如甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书等。能够识读常用简化字所对应的繁体字，知道四声、押韵、平仄、对仗等诗词格律知识。还需了解学塾（包括家塾、私塾和义塾）、府州县学、书院、太学、XXX、八股文等概念。2.了解中国传统农业和工商业常识，认识未相、犁耙等传统农具，知道五谷、六畜、桑蚕、农谚等。同时，要知道市坊、当铺、镖局、钱庄等，知道尺、寸、升、斗、斤、两等度量衡单位，知道刀币、交子、通宝等古代钱币。3.了解中国传统科技常识，知道古代科技成就，如九九乘法表、算盘、勾股、圆周率等传统数学常识。还需了解XXX说、宣夜说、浑天说、三垣、四象、七政或七耀、十二次、二十八宿、分野等传统天文常识；干支、闰月、三正、农历等传统历法常识；脏腑、经络、气血、六淫、七情、配伍等传统医药常识。4.知道中国古代皇室宗亲的称谓，如皇帝、太子、XXX、殡妃、公主、骑马等。还需了解古代官职及其职掌，文官如承相、总督、巡抚、知府、知县、御史、师爷等，武官如元帅、将军、提督、校尉等，学官如教授、博士、祭酒等，社会基层人物如三老、乡绅、里长、保长等。了解传统官署及官制度，如三省六部、内阁、三公九卿、爵位、品阶、溢号等。还需了解古代选官制度，如察举制、九品中正制、科举制（包括童试、乡试、会试、殿试）等。本文介绍了高中年级学生应该了解的中国传统地理、文献学、学术思想、文学理论、政治思想、法律制度、社会经济制度、宗教文化常识等方面的知识和常识。每个方面都列举了具体的内容和要点，旨在帮助学生全面掌握中国传统文化的基本概念和知识体系，从而更好地理解和传承中华文化。技艺是一种需要长时间反复练才能掌握的富有技巧性的游戏、手艺、艺术和工艺等。中华传统技艺包括表现技巧和娱乐性的琴、棋、书、画等，以及满足日常生活需求的制陶、纺织、印染、刺绣、冶炼、铸造、中药炮制等。在中小学中，教育学生中华传统文化技艺，应该符合学生身心发展规律，有利于全面发展，适合课堂组织教学的内容。中华传统技艺是中国特色的文化形态，体现了民族智慧，反映了中国人的性格气质和生活情趣。研究技艺不仅可以感知古人的生活方式，还可以欣赏美、践行美。通过技艺的研究，可以帮助学生切实理解先民的智慧，感受古人的情感，领略中华传统文化的精髓。研究中华传统技艺的总目标是了解其形式和内容，参与技艺的赏析和操作，感受中华传统文化的多样性和包容性。通过研究技艺，可以达到娱乐、激发兴趣、表达情感、增强体魄、磨炼意志的目的，提升文化素养。同时，研究技艺还可以体会其中所蕴含的文化内涵，了解不同民族和地区之间的文化差异，培育和弘扬精益求精的工匠精神，传承并创新技艺，让它们在新时代呈现新形式、表现新特征、展现新风貌，不断丰富和拓展中华传统文化的内涵。在学段目标方面，一至三年级的学生应该了解中华传统游戏规则和手工制作技巧，会玩至少两种游戏，能制作两种以上的传统手工制品，体验古代儿童的游戏和生活情趣。四至六年级的学生应该了解古人衣、食、住、行、用的相关技艺，感受古人的日常生活，每类技艺至少参与一次操作或赏析，并研究具有家乡特色的传统生活技艺。七至九年级的学生应该了解中国古代文人雅艺、中华传统体育及民间音乐、舞蹈等多样的艺术形式，感受古代的雅俗文化及其差异，根据兴趣至少选择一种技艺进行练，感受独具中国特色的艺术和体育形式。高中年级的学生应该了解中国传统戏曲、曲艺、中医和百工工艺，感受古人的精神生活和精湛技艺，根据兴趣每类技艺至少挑选一种进行研究或深入赏析。1.研究传统体能游戏和智能游戏，如捉迷藏、七巧板、童谣等。了解游戏的起源、规则和基本动作及技巧。2.研究制作中华传统手工制品，如折纸、剪纸、年画、风筝、灯笼等。了解用途、制作方法和技巧，了解文化内涵。3.选择一种代表性的中华传统游戏或手工进行研究，如朝鲜族跳板、天津杨柳青年画等。了解规则或技巧，并尝试研究、制作或赏析，感受家乡和民族文化。4-6年级：1.了解纺纱、织布、印染、刺绣等传统纺染织绣技艺，尝试体验其中一种技艺。2.参与制作中华节令食品或传统美食，如饺子、棕子、春饼等，并研究制作家乡的特色美食。了解传统饮食制作工艺。3.欣赏中华传统建筑，如宫殿、坛庙、寺观、佛塔、民居和园林等。了解营造流程、工艺形式和样式特色，了解传统建筑元素及制作方法。4.了解中国古代交通工具，如舟、船、车、轿等，并简单了解其构造及制作流程，了解传统交通及通信方式。5.了解日用器具的传统制作技艺，如饮食器皿、文房四宝等，并了解基本的制作技法。7-9年级：1.了解中华传统乐律知识，如五音、十二律等。认识传统乐器的分类，了解历史和演奏技巧，欣赏代表名曲，尝试演奏一种家乡或民族特色的乐器。2.研究中华传统棋种，如围棋、象棋等，了解起源、术语和规则，体会文化内涵。3.掌握书法的基本笔法和书写技巧，赏析传世名作，摹写经典碑帖，创作书法作品。了解与书法相关的技艺，如篆刻、传拓、装裱等。4.研究中国画的基本技法，赏析传世名作，了解基本技巧，尝试创作国画作品。了解其他传统绘画和雕塑，如敦煌壁画、唐卡、玉雕、石雕、木雕、陶塑、泥塑等，赏析传世作品，了解基本技法。教学目标应该具体、清晰、适度，以确保学生在研究中能够明确知道自己要达到的目标，并且能够逐步实现。教师应该结合学生的实际情况，制订符合学生认知水平和研究能力的教学目标，同时注重培养学生的研究兴趣和自主研究能力。二）教学内容的选择1．根据学生的实际情况选择教学内容中小学中华传统文化课程的内容丰富多样，教师应该根据学生的实际情况选择适合的教学内容。教师可以根据学生的地域文化背景、民族文化传统、学科需求等方面进行选择，同时注重开展多样化的教学活动，如文化体验、文化研究、文化创作等。2．注重教学内容的系统性和连贯性中小学中华传统文化课程的教学内容应该具有系统性和连贯性，以确保学生能够全面了解中华传统文化的内涵和特点。教师应该注重教学内容的分层次、分模块，同时注重教学内容的连贯性，让学生能够形成系统的文化认知。三）教学方法的选择1．多种教学方法的运用中小学中华传统文化课程的教学方法应该多样化，以满足学生的不同需求和研究风格。教师应该注重运用多种教学方法，如讲授、讨论、体验、创作等，同时注重教学方法的差异化，让学生能够在不同的教学环境中得到适合的教学体验。2．注重学生参与和互动中小学中华传统文化课程的教学应该注重学生的参与和互动，以激发学生的研究兴趣和自主研究能力。教师应该注重学生的个性化需求，让学生在教学中能够发挥自己的主动性和创造性，同时注重学生之间的互动和合作，让学生在合作中形成文化认知和情感体验。二、教师培训建议中小学中华传统文化课程的有效实施，需要教师具备相应的知识和能力。因此，教师的培训和提升是实现中华传统文化课程目标的重要保障。一）加强教师的中华传统文化知识储备中小学中华传统文化课程的教学需要教师具备相应的中华传统文化知识储备。教师应该通过阅读相关文献、参加培训课程、实地调研等方式，加强自己的中华传统文化知识储备，以确保教学内容的准确性和权威性。二）提升教师的教学能力和方法中小学中华传统文化课程的教学需要教师具备相应的教学能力和方法。教师应该通过参加教育培训、交流研讨等方式，提升自己的教学能力和方法，以确保教学效果的提升和学生的研究成果。三）注重教师的情感认同和文化自信中小学中华传统文化课程的教学需要教师具备相应的情感认同和文化自信。教师应该通过参加文化体验、文化研究等方式，加强自己的中华传统文化情感认同和文化自信，以激发学生的研究兴趣和文化认知。教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化。在制订中华传统文化课堂教学目标时，应以具体、清晰、适度为原则。教师应该考虑目标的可实现性和教学效果的可评价性。在制定教学目标时，还应明确教学目标的层次差异，将有层次差异的教学目标作为评价的依据，随时发现并解决问题。教学内容的选择需要正确处理“1”与“X”的关系，即独立课程的“1”与“X”课程或活动的相互联系、相互渗透。教师应该在全面理解和掌握“1”课程所包含的经典、常识及技艺三大核心内容的基础上，统筹考虑、系统安排其与“X”课程或活动的交叉部分，既有区别，又有联系。区别是指在各自学科、活动的视角出发，避免知识点的重复和研究内容的雷同；联系是指要体现“1”课程和“X”课程或活动的互补与衔接，相互支撑，以形成教育合力。教学方法的选择需要注重知识研究与情感培养的结合，引导学生在诵读经典、得常识、研究技艺的过程中提升对中华传统文化的温情与敬意。注重课内研究和课外实践的结合，引导学生在生活实践中获得中华传统文化的真实体验。注重传统和现实的结合，引导学生在现实生活中感受中华传统文化的魅力。在各模块的具体建议上，经典教学以中华原典为依托，注重人文性与思想性；常识教学以中华传统文化基础知识为中心，注重生活性与知识性；技艺教学以对中华传统游艺游戏和技能技艺的了解与掌握为指向，注重实践性与趣味性。三个模块承担不同的目标任务，又相互支撑，彼此关联，共同构成了中华传统文化的内容体系。在课程内容选择以及教学设计上，不可偏废任何一个模块，应相互协调，共同推进。在中华传统文化教学中，需要注重对经典文本的准确解读、文化诊释和价值引导。对于文本解读，可以从历史背景、语音语义、典故常识、内容结构、体裁风格等方面入手；对于文化论释，应注重人文精神、思想内涵及当代价值；对于价值引导，则需要将文本内容与学生个体生活体验联系起来，引导学生形成正确的价值观。在常识教学中，需要把握常识的基本内涵、构成要素、点面关系，突出其历史意义与生活意义，并适当延伸拓展。在全面把握常识基本内涵的基础上，明确各要素的构成及相互关系；在把握常识之间逻辑和结构的基础上，明确知识点和知识谱系之间的关系；在把握常识本身内涵及结构关系的基础上，突出常识的生活意义，并结合学生的生活实际，引导其发现中华传统文化的元素。在技艺教学中，需要对技艺进行灵活选择、示范体验，并创学方式。注意技艺的灵活选择，既要考虑民族与地区的差异和特色，又要注意课堂教学的限制和学生的研究兴趣；注意根据技艺的步骤和次第，做到准确讲解