我眼中的课堂教学

我眼中的课堂教学一、高质量高水平的教学应是什么样？高质量高水平的教学首先应保证教学内容的科学性。选择的教学内容首先定位要准确，要求要合理。应该以教育部颁布的“课程标准”的要求为准。不仅传授教材内容，也要选择有利于激发学生学习兴趣的其他课外内容，即充分开发课程资源。概念定义的讲授要准确，深浅难易要适度。太容易了，学生不爱听；太难了，学生听不懂。这就要求教师要了解学生，听听学生的声音，才能做到有的放矢。注意突出重点、突破难点和基本方法。要做到这些，教师必须深入研究教学内容，精心地加以选择。有效的课堂教学应该将书本上的内容提炼出来讲给学生，并融入自己的思考和看法。另外，站在学生的角度来理解知识、应用知识也很重要。注重教学内容的深化和拓展。教师适当的深化和拓展，有利于激发学生探索的兴趣，有利于培养学生思维的深刻性、广阔性和创造性。有时还需要讲一点学科发展的历史和发展动态，以培养学生的创新意识和科学精神。其次，内容表述的启发性，教学内容确定之后，要取得好的教学效果，还需要采用启发式的方法讲授这些内容，启发式讲授最重要的是要引导学生思考，并且要给学生留出充分的思维空间。启发和引导学生思考，有几个方面需要注意。课堂的教与学应是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。课堂教学的基本环节应是：组织教学，巩固复习，讲授新知识，巩固新知识，运用新知识。有效课堂教学，教师应该创设能够激发学生学习兴趣的教学情境。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。新课程理念强调：学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者。课堂教学的基本环节是什么？为什么这么设计这个环节？（一）导入新课

作用：作为一堂课的开头是非常重要的，关系到整堂课的效果，所以教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生意识到已经上课了，并调整好最佳的学习状态进入课堂情境。激发学生学习兴趣和求知欲，使之积极参与到课堂教学中来。

方法：直接导课、启发谈话导课、

故事导课、创设情境导课、悬念导课、复习导课、解释题目导课、演练导课、设疑导课、朗诵导课、音乐导课、猜迷导课。

（二）讲授新知

创设情境，呈现新知。就是用形象易懂的方式、方法将新知识传授给学生。现讲方法大致归纳如下：

1.表演

不同的教学内容采用不同的教学方式和表现方法。教师应根据每个具体的教学内容决定采用什么样的教学方法。

2.借助动作、姿势或表情

有些词汇可以借助动作、姿势或表情使学生可猜出其意思。

3.利用实物或图片、模型、玩具等

如有可能，尽量使用实物教学，这样不仅方便易行，而且真实，印象深刻。实物的范围较广，例如日用品、水果、文具等。

4.利用图表、公式和简笔画

在教材配套比较齐全的情况下，利用教学挂图、四会单词图片、投影、录像等都可以教学会话和词汇。如果由于条件限制或其它诸种原因无法购买到配套材料时，教师可用简笔画介绍新语言项目，同样能够生动活泼地进行教学，达到预争论或进一步读书——这样的问题是学生没引起重视或没有察觉的，教师以参与者的身份提出来。

（五）造势，调动学生的学习情绪。

教学中（低年级居多），学生会因学习时间长、学习内容单一或不适应等因素，出现情绪的低落或振作不够。教师需要对学生的学习情绪进行调整、调动——“同学们，同意他的意见么？”、“他这样说好不好？”恰当地、适时地运用这样的语言，能激起学生高亢的学习情绪。

（六）帮助、指导学生学习。

在以学生为中心的课堂教学过程中，教师的指导和帮助必不可少。因此，在学生的学习过程中，教师所“做的工作”更多地表现为“对学生的帮助和指导”。具体包括以下内容：

鼓励——在学生进行的具体的解决问题的过程中，教师针对“怕难、无奈”等畏难情绪，鼓起学生的自信。这种鼓励，以个别化的言语交际为主。

纠错——学生在解决问题的过程中，可能会出现各种各样方式方法上的问题、错误，教师通过“指出问题，要求其再思考、组织讨论、要求其再读书或讲解”的方式，纠正起出现的错误。

引导——针对学生自学以后认识不全面的问题，通过提问、提示、组织不同见解的交流等方式，使之认识全面。

针对学生自学以后认识不深入的问题，通过提问、提示、组织不同见解的交流研讨等方式，使之认识趋向深入。

针对学生的学习过程，通过提示，使之认识学习方法，运用科学的学习方法。

针对学生学习材料的不足（知识经验的储备不足），提示起到哪里去找或直接供给学生。如张启惠教学《坐井观天》在学生理解“青蛙为什么说错了”时，为学生提供了一幅画；有教师在教学《白杨》时为学生提供了关于西北大沙漠的图画和相关的文字资料。

讲解——有些内容，学生即使读了几遍书，因知识经验的欠缺，实在不能理解，而这样的问题又不能让学生模糊，教师给与动情的讲解，可以有效地帮助学生理解有关的问题，如教学《大海的歌》，“为什么说大海在唱着一首新歌？”教师就有必要生动地为学生讲解一番。

与学生辩论。在平等的基础上，充分听取学生的意见，允许学生充分表白的基础上，与学生展开辩论——前提是学生的意见得到尊重，学生在一定程度上，敢于坚持自己的意见。

（七）引导学生反思。

针对学生的学习过程或结果，引导学生对学习过程、方法进行反思，为什么这样说？依据是什么？我们是怎样得出这样的结论的？方法是什么？等等。这样做的目的是使学生认识学习的过程和方法，从而加深认识；使学生对学习过程和方法在反思过程中更好地实现“自我建构”。

（八）对学生的学习实施有效地评价。

学生的学习活动同时又是一个社会化的过程。他们的学习活动和结果总要得到评价，才能产生相应的体验。华东师范大学副教授李晓文博士在“儿童的自我发展”报告中指出：“人本心理学家认为，人的本能是‘自我实现’——学生的学习过程，本身又是一个挑战自我、实现自我的过程。儿童的自我意识从幼儿开始进入‘交互反观阶段’，从交往的对方的角度来认识自己（认识自己是否实现了自我）”。因此，教师对学生的评价和组织学生相互评价，